小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

謝文東

摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力、閱讀與表達(dá)能力及寫作能力都有極大的促進(jìn)作用。而其中讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，但從我國目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境看，課堂教學(xué)效果不理想，大部分學(xué)生不能對(duì)一篇文章進(jìn)行有效的閱讀，更別提理解其內(nèi)在含義，尤其是在寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)寫作有強(qiáng)烈的畏懼心理，在寫作中部分學(xué)生感到無話可說，更別提精彩。如何提高小學(xué)生的閱讀及寫作能力是廣大語文教師共同探索的話題。要提升小學(xué)生的閱讀、寫作能力，就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們從中尋求快樂，讓讀、寫成為學(xué)生的日常生活習(xí)慣。如何通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，需要加強(qiáng)對(duì)其的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合

對(duì)小學(xué)語文教師而言，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。如何教好小學(xué)語文閱讀教學(xué)這門課程對(duì)于廣大教師而言是一個(gè)值得長期探討的問題。現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過，閱讀與寫作在語文教學(xué)中占有著重要地位，提高學(xué)生的讀寫與寫作能力的最根本途徑是有機(jī)地將二者結(jié)合起來。教學(xué)實(shí)踐表明，通過細(xì)讀、精讀語文課本教材可有效提升學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的表達(dá)能力及對(duì)知識(shí)的理解能力。同時(shí)還能深化學(xué)生對(duì)語音技巧知識(shí)的理解與吸收，通過寫作訓(xùn)練則可有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、結(jié)合語文課文教材，強(qiáng)化閱讀寫作能力

教材是供教師教學(xué)所用的資料，它是教師教育學(xué)生的藍(lán)本，更是師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)必不可缺少的工具，在課堂教學(xué)中扮演著重要作用，而小學(xué)語文教材無疑是一座資源豐富的寶藏，里面蘊(yùn)藏著大量的寫作資源。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用課本教材，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法與教學(xué)手段使課本教材的教學(xué)功能得到充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生才能真正“會(huì)學(xué)”并“學(xué)會(huì)”。在日常讀寫訓(xùn)練中，教師利用教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典課文的練習(xí)與誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生充分感受到語言的魅力與精準(zhǔn)。此外，教師還要適時(shí)地對(duì)文本教材內(nèi)容進(jìn)行必要的延伸與擴(kuò)展，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀寫作能力。

例如，在執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，文本首段并未開門見山地對(duì)桂林的山水美景進(jìn)行直接的描述，而是對(duì)波瀾壯闊的大海及水平如鏡的西湖侃侃而談、徐徐描繪，緊接著運(yùn)用“卻”一字使話鋒一轉(zhuǎn)，將漓江之水的美描寫得淋漓盡致并與大海及西湖對(duì)比。接下來，再運(yùn)用排比的句式將漓江之水的“靜”、“綠”、“清”等特點(diǎn)描寫得活靈活現(xiàn)、生動(dòng)形象。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到“桂林山水甲天下”獨(dú)一無二的美景，更要耐心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀與積累，仔細(xì)欣賞與品味文中詞句，進(jìn)而體會(huì)到作者對(duì)大自然的熱愛之情，以及贊頌其秀麗風(fēng)光的意圖，并將之運(yùn)用到寫作過程中。

二、引導(dǎo)學(xué)生摘抄美文，提升語言表達(dá)能力

寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、循序漸進(jìn)的過程，需要經(jīng)過不斷的語言積累才能形成，而非一朝一夕、一蹴而就。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典美文的摘抄與記錄，但因?yàn)槊恳荒甓蔚慕虒W(xué)目標(biāo)不同，所以在經(jīng)典美文、范文的摘抄時(shí)應(yīng)當(dāng)有所不同。如低年級(jí)的摘錄應(yīng)當(dāng)以句子的構(gòu)成形式與詞語的理解為主，但不能只是簡單地抄寫與記錄，更要注重思考、背誦與理解，這樣才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而高年級(jí)則要注重對(duì)語言的欣賞與品味，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。那么，如何教會(huì)學(xué)生摘錄，引導(dǎo)學(xué)生思考與理解呢？下面以《安塞腰鼓》這篇課文的摘抄為例進(jìn)行說明。在摘抄“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙扎了、沖破了、撞開了的那么一股勁”這一句時(shí)，大部分學(xué)生只注重對(duì)原文的摘抄與書寫，而不注重對(duì)語言的錘煉與賞析，這時(shí)我對(duì)此進(jìn)行提問：“束縛”、“羈絆”、“閉塞”指的是什么？“掙扎”、“沖破”、“撞開”指的又是什么？激發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考、賞析與品味，使其將朦朦朧朧的理解轉(zhuǎn)化為清晰的見解。

三、注重課文改寫續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

能被選進(jìn)小學(xué)語文課本教材中的文章都是經(jīng)過教育專家重重篩選出來的，其課文內(nèi)容于小學(xué)生而言無疑是最佳的資料庫。基于此，教師在開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)時(shí)，可合理組織、安排學(xué)生對(duì)課文教材進(jìn)行改寫與續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。具體來講，可以要求學(xué)生將一些通俗的詩歌改寫成記敘文，或者讓學(xué)生發(fā)揮其想象創(chuàng)造力將其改寫為一則小故事。此外，由于小學(xué)生的思維能力有一定的局限性，為了打破這一僵局，教師可要求學(xué)生為一篇記敘文續(xù)寫一個(gè)新的結(jié)局，如牛郎織女，這篇課文所講的故事家喻戶曉，廣為流暢，為了打破學(xué)生的定性思維，教師可要求本班學(xué)生對(duì)本故事做一次續(xù)寫，寫出自己理想中的牛郎織女的結(jié)局。在這一過程中，學(xué)生不僅要對(duì)本文的故事情節(jié)有深入的閱讀與全面的理解，更要具有一定的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣與好感，而且可以讓學(xué)生在續(xù)寫過程中進(jìn)一步提升其語言運(yùn)用能力，更可以提升其創(chuàng)造能力，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力與樂趣，從而全身心地投入課堂教學(xué)，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生閱讀寫作能力的目的。

總而言之，閱讀與寫作是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，在課堂教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還要促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，注重讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合性人才，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的接班人與建設(shè)者，為國家、民族的美好明天共同奮斗。

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