中學(xué)校園欺凌行為特點(diǎn)、成因及改善策略研究

莊志敏 劉珅汝

（山西師范大學(xué)社會(huì)學(xué)與法學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041004）

彌漫書(shū)香和青春氣息的中學(xué)校園，本應(yīng)是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，求學(xué)求知的圣地，但校園欺凌事件的頻發(fā)，既給未成年人的身心健康造成了極大傷害，也給和諧社會(huì)氛圍的營(yíng)造形成了較大影響。所謂校園欺凌，是學(xué)生之間惡意或蓄意通過(guò)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)、肢體等手段，實(shí)施侮辱、毆打的傷害行為，此種行為的出現(xiàn)給校園安全及學(xué)生身心健康均造成了嚴(yán)重影響［1］。由于中小學(xué)生身心不成熟，加之容易受到外界諸多因素的干擾，進(jìn)而校園欺凌現(xiàn)象在中小學(xué)校園頻發(fā)。因此，為何會(huì)頻發(fā)中學(xué)校園欺凌事件？我們又該怎樣有效預(yù)防此事件？值得我們展開(kāi)深入探究。

一、中學(xué)校園欺凌行為具有的特點(diǎn)

（一）重復(fù)發(fā)生

中學(xué)校園欺凌行為一般都是反復(fù)發(fā)生的，并非單一的偶發(fā)事件。尤其是部分學(xué)生在被欺凌之后，常常選擇隱瞞下來(lái)默默承受，以為自己忍讓后便不會(huì)再出現(xiàn)此類(lèi)事件，但現(xiàn)實(shí)是讓欺凌者的氣焰變得更為囂張。這跟一些父母長(zhǎng)期的暴力教養(yǎng)方式有關(guān)，在這種教養(yǎng)方式下孩子常常表露出退縮、內(nèi)向及膽小等性格特點(diǎn)。就算被侮辱與欺凌，也常采取不反抗、不言語(yǔ)的方式來(lái)對(duì)待，因?yàn)樵谄淇磥?lái)如果告訴父母自身被欺凌，甚至可能遭到父母的指責(zé)與暴力相對(duì)。正因?yàn)榇朔N心理的存在，留給了校園欺凌者持續(xù)長(zhǎng)期實(shí)施危害行為的機(jī)會(huì)。例如，在2017年6月10日，一名16歲的初三學(xué)生小黃，在中考語(yǔ)文科目結(jié)束后，腹痛難忍無(wú)法再參與考試，于是將自己埋藏在內(nèi)心長(zhǎng)達(dá)4年的秘密告訴了父母。原來(lái)從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始，小黃就時(shí)常遭到3名同班同學(xué)毆打。在6月8號(hào)晚上，小黃再次被林某等同學(xué)圍毆，過(guò)去兩天后疼痛實(shí)在難忍便選擇就醫(yī)，但由于脾臟嚴(yán)重出血，最終醫(yī)生提出通過(guò)手術(shù)將其脾臟切除。

（二）場(chǎng)所隱蔽

通常中學(xué)校園欺凌行為發(fā)生的時(shí)間段及地點(diǎn)，主要為學(xué)生放學(xué)和上學(xué)的路上、學(xué)校廁所及宿舍等，之所以發(fā)生在這些時(shí)間段與地點(diǎn)，是因?yàn)楦改概c教師一般都不在場(chǎng)，而且這些地方無(wú)法安裝攝像頭，場(chǎng)所分布的隱蔽性較強(qiáng)。學(xué)生在被欺凌之后，由于恐懼、害怕，不敢告知老師或父母，因此，一般教師與家長(zhǎng)都難以判斷孩子是否受到了校園欺凌，常常都是欺凌者主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上傳了欺凌視頻后，父母及教師才得知這一情況。

（三）群體欺凌

觀(guān)察我國(guó)中學(xué)校園所發(fā)生的欺凌事件，有多人對(duì)一人展開(kāi)欺凌；也有一人欺負(fù)一人。但據(jù)有關(guān)研究表示，更多是多人欺凌一人，欺凌者為了確保順利實(shí)施欺凌行為，會(huì)選擇拉幫結(jié)派的方式使自身勢(shì)力增強(qiáng)，因此，中學(xué)校園欺凌行為擁有群體性的特點(diǎn)［2］。例如，某中學(xué)15歲學(xué)生全某，說(shuō)了何某（15歲）的壞話(huà)，因此何某在2013年11月3日晚，糾集了同校的雷某某、杜某某在學(xué)校1號(hào)樓女生宿舍6樓的空房間內(nèi)毆打了全某，后經(jīng)鑒定全某傷殘等級(jí)屬九級(jí)，重傷二級(jí)。三人在毆打了全某后并未結(jié)束欺凌行為，還將全某拉至3樓宿舍，將全某衣服脫光摳摸其生殖器、胸部，并進(jìn)行拍照。由此可見(jiàn)，欺凌者多為一群人欺凌一人，或者采取輪流實(shí)施攻擊行為的方式展開(kāi)欺凌，受害者在對(duì)方絕對(duì)的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)逼迫下，常常會(huì)選擇妥協(xié)，所以我們可以得知校園欺凌在手段上有著力量不對(duì)等性與聚眾性。值得注意的是，參與校園欺凌的人員通常還具有如下情況，其一與自身的利益無(wú)直接關(guān)系，但卻主動(dòng)積極參與；其二，怕被孤立、礙于面子，進(jìn)而被迫參與實(shí)施欺凌。

二、中學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的成因

（一）個(gè)體因素

中學(xué)階段的學(xué)生身心快速發(fā)展，有著較為旺盛的精力，但還未形成穩(wěn)定的三觀(guān)。同時(shí)，在此時(shí)期學(xué)生愛(ài)尋求刺激、容易沖動(dòng)，不能良好地抵御外界干擾，鑒別是非曲直。在受到一些不良觀(guān)念或文化誘使的時(shí)候，就可能做出欺凌他人的越軌行為。

（二）學(xué)校管理教育缺位

即便我國(guó)不斷提倡素質(zhì)教育，但受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，仍有許多中學(xué)教育存在重智育、輕德育的情況。社會(huì)與家長(zhǎng)衡量一間學(xué)校的教育水平，仍主要看考試成績(jī)。因此，使得很多學(xué)校將更多重心放在了考試上，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與升學(xué)考試之間的矛盾，從而造成部分學(xué)生產(chǎn)生心理對(duì)抗、心理障礙以及暴力傾向［3］。同時(shí)，一些學(xué)校當(dāng)前仍未高度重視學(xué)生欺凌行為，并且很多時(shí)候在處理欺凌事件的時(shí)候，本著“家丑不可外揚(yáng)”的原則，能“大事化小，小事化了”最好，此種處理方式往往會(huì)誘發(fā)更為嚴(yán)重的后果。另外，部分教師在日常工作中并未平等對(duì)待學(xué)生，師生之間溝通較少，這就使得難以對(duì)學(xué)生異常行為做及時(shí)發(fā)現(xiàn)。就算發(fā)現(xiàn)了欺凌行為，憂(yōu)心自身被“追責(zé)”，一些教師也常采用淡化處理，進(jìn)而使欺凌者更為有恃無(wú)恐。

（三）家庭環(huán)境影響

學(xué)生在學(xué)校中暴露的問(wèn)題，與家庭教育有著密不可分的聯(lián)系。雖然我們都厭惡實(shí)施欺凌行為的人，但正所謂“可恨之人必有可憐之處”，欺凌者的可憐是在于，其常常未能從家庭中得到關(guān)愛(ài)。尤其是在不完整的家庭下成長(zhǎng)的孩子，長(zhǎng)期缺乏愛(ài)的教育，或是父母之間時(shí)常出現(xiàn)矛盾，也會(huì)誘發(fā)孩子的一些心理問(wèn)題，當(dāng)自身問(wèn)題不能調(diào)解時(shí)，常讓他們感到無(wú)助、壓抑、恐懼，進(jìn)而產(chǎn)生暴力傾向，想要將自身的壓力與憤怒釋放到弱小同學(xué)身上。又或是極度溺愛(ài)的教育方式，也會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏責(zé)任心、社會(huì)認(rèn)知差、以自我為中心，這類(lèi)孩子不能接受他人的建議或是接受別人的拒絕，習(xí)慣自身要求得到充分滿(mǎn)足。當(dāng)校園內(nèi)出現(xiàn)與自身愿望相悖的人或事的時(shí)候，就可能實(shí)施欺凌行為。

（四）社會(huì)的不良風(fēng)氣

在信息時(shí)代下，豐富了中學(xué)生接觸外界的途徑，而社會(huì)的一些不良風(fēng)氣，很可能會(huì)給學(xué)生的思想行為產(chǎn)生影響。如電影中的暴力情節(jié)、新媒體上的粗暴語(yǔ)言和不良事件等，都可能會(huì)影響到學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。例如，在近些年的一些中學(xué)女生校園欺凌事件中，一些參與者會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上傳欺凌圖片、視頻進(jìn)行炫耀，甚至直接公開(kāi)被欺凌者的裸照。而對(duì)于部分缺乏抵御外界干擾、鑒別是非能力的中學(xué)女生而言，這些都是自身實(shí)施校園欺凌的教材。如2015年5月15日，在山東蘭陵縣8名中學(xué)女生效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，毆打了一名初中一年級(jí)女生，并在網(wǎng)絡(luò)中上傳了記錄打人過(guò)程的視頻。

（五）法律不健全

誠(chéng)然在我國(guó)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》第六條明確規(guī)定，能夠采用強(qiáng)制性懲戒措施，同時(shí)能夠依據(jù)與參照我國(guó)《刑法》與《治安管理處罰法》等相關(guān)規(guī)定，但該條表述比較寬泛，不具較強(qiáng)的操作性［4］。往往在現(xiàn)實(shí)中，僅是對(duì)欺凌者以違反校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行處理，或是做思想教育，行政處罰不能適用。

三、應(yīng)對(duì)中學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的可行策略

（一）引導(dǎo)同輩群體發(fā)展，拓展學(xué)生交際范圍

在轉(zhuǎn)型時(shí)期多元文化的不斷涌入，以及網(wǎng)絡(luò)傳媒良莠不齊的作用下，學(xué)校的文化傳遞功能被削弱，這便提供給了學(xué)生同輩群體亞文化（即欺凌勒索、擾亂課程秩序、打架斗毆等）滋生的土壤。中學(xué)階段的青少年形成價(jià)值觀(guān)的重要時(shí)期，但受限于身心不成熟及思維認(rèn)知的局限，其難以完成對(duì)同輩群體亞文化性質(zhì)的有效甄別。對(duì)此，為了擴(kuò)大主流文化的影響力，教師應(yīng)予以青少年同輩群體更多的關(guān)注，尤其是要注意引導(dǎo)同輩群體內(nèi)的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”行為與觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，從而起到以點(diǎn)帶面的效果，逐步轉(zhuǎn)變整個(gè)群體［5］。同時(shí)，針對(duì)部分表露出欺凌行為的群體，教師應(yīng)及時(shí)聯(lián)系其家長(zhǎng)，使之清楚認(rèn)識(shí)欺凌行為的惡劣性質(zhì)，培養(yǎng)他們的同理心與規(guī)則意識(shí)，能夠合理正確處理同學(xué)關(guān)系及問(wèn)題。此外，還可通過(guò)班會(huì)、社團(tuán)等活動(dòng)，展開(kāi)校園欺凌方面的法治教育，并借助這些活動(dòng)實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的深入了解，使之交際范圍得以拓寬。

（二）家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，營(yíng)造和諧家庭氛圍

家長(zhǎng)切不可將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，將更多目光放在孩子的思想品質(zhì)、做事態(tài)度、興趣愛(ài)好及行為習(xí)慣等方面，這些方面才是個(gè)體獨(dú)特性的表現(xiàn)以及做人的根本。前文提到中學(xué)生容易沖動(dòng)、身心還不成熟，為了幫助孩子形成正確的行為方式和價(jià)值觀(guān)念，家長(zhǎng)要以親和、平等、民主的態(tài)度和孩子進(jìn)行交流溝通，并合理展開(kāi)規(guī)則教育與認(rèn)知教育，最大程度避免孩子形成逆反心理，能夠時(shí)常與父母交流談心，說(shuō)出自身的問(wèn)題及困惑，使得父母能夠?qū)λ麄兊男袨樘幘?、思想?dòng)態(tài)有著及時(shí)了解。如此一來(lái)，則能夠最大程度避免孩子參與欺凌行為，或是被欺凌。

（三）學(xué)校革新育人方式，注重建設(shè)校園文化

人們常說(shuō)學(xué)校是一個(gè)小型社會(huì)，而校園文化則是學(xué)生社會(huì)化的重要資源，校園文化豐富且具有教育意義，能夠保證學(xué)生的健康社會(huì)化。但重智育的學(xué)校教育，讓學(xué)生在校內(nèi)的生活十分乏味、枯燥，時(shí)刻都處在壓抑、緊張的狀態(tài)中。所以，學(xué)校應(yīng)對(duì)自身的文化價(jià)值體系做重新審視，改進(jìn)以往缺乏生命力、僵硬的主流文化，將一些適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適合學(xué)生需要的文化元素融入進(jìn)去。并且，持續(xù)改革環(huán)境文化、制度文化、課程文化及教師文化，以完成學(xué)校文化價(jià)值體系的重塑。此外，在校園文化建設(shè)中要良好發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值與主人翁精神，對(duì)課程文化的育人價(jià)值做高效利用，借助顯性課程與隱性課程，完成學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、辨別是非能力、人際較為能力、社會(huì)情感能力的培養(yǎng)及發(fā)展，能夠?qū)ν瑢W(xué)之間的問(wèn)題及矛盾做理性處理，并對(duì)校園欺凌行為自覺(jué)抵制。

（四）規(guī)范大眾傳媒發(fā)展，遏制不良風(fēng)氣傳播

當(dāng)前不少網(wǎng)站或是網(wǎng)絡(luò)編輯，為了取得高點(diǎn)擊率，就對(duì)學(xué)校欺凌事件的視頻與照片進(jìn)行轉(zhuǎn)載，且取一些“引人矚目”的標(biāo)題，這既是在傳播暴力，也是對(duì)被欺凌者的二次傷害。所以，為了發(fā)揮大眾媒體的正效功能，相關(guān)部門(mén)要加大對(duì)大眾媒體的監(jiān)管力度。具體可從如下幾點(diǎn)著手：第一，從法律層面規(guī)范大眾傳媒的行為，加大力度懲處惡俗媒體，加強(qiáng)篩選大眾文化，去粗取精，提高媒體的準(zhǔn)入門(mén)檻。第二，一些網(wǎng)站與軟件，應(yīng)對(duì)青少年的使用時(shí)間與模式進(jìn)行限制，將一些不良廣告、信息自動(dòng)過(guò)濾。第三，健全用戶(hù)舉報(bào)違法違規(guī)媒體的機(jī)制，擴(kuò)寬舉報(bào)途徑，將公眾的監(jiān)督力量良好發(fā)揮出來(lái)。第四，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的作用做良好應(yīng)用，通過(guò)紀(jì)錄片、視頻、圖片等形式，開(kāi)展青少年反校園欺凌教育，幫助學(xué)生清楚認(rèn)知欺凌的危害及形式，并對(duì)欺凌的防范及化解方式進(jìn)行探索。

（五）社區(qū)發(fā)揮教育功能，構(gòu)筑家校社共同體

校園欺凌者除了常無(wú)法在家庭內(nèi)部得到關(guān)愛(ài)之外，其在社會(huì)中也缺乏認(rèn)同感，在學(xué)校中缺乏成就感。故此，社區(qū)方面應(yīng)積極發(fā)力，完成家庭—學(xué)校—社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建立，與學(xué)校與家庭聯(lián)動(dòng)，予以孩子更多的支持與關(guān)愛(ài)。社區(qū)工作者面對(duì)社區(qū)內(nèi)的不良文化與行為現(xiàn)象，要積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)干預(yù)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)生態(tài)環(huán)境與文化環(huán)境的凈化，鼓勵(lì)社區(qū)成員發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)青少年良好成長(zhǎng)［6］。同時(shí)，可組織開(kāi)展形式豐富、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，以使社區(qū)的安全感與凝聚力得以提升。通過(guò)和學(xué)校聯(lián)盟開(kāi)展親子游戲或設(shè)立親子坊，使家庭的教育理念與教養(yǎng)方式得到良好引導(dǎo)與規(guī)范，完成和諧親子關(guān)系的建立，能夠?qū)η啻浩谏倌甑呐涯嫘袨楹托睦碜稣_看待及處理，將家校溝通的空檔期打通，實(shí)現(xiàn)校園欺凌的早期良好預(yù)防。同時(shí)，做好對(duì)受欺凌者的救助，以及對(duì)欺凌者的轉(zhuǎn)化。

（六）出臺(tái)我國(guó)《反校園欺凌法》，發(fā)揮法律應(yīng)有的威懾力

加快我國(guó)《反校園欺凌法》立法，明確校園欺凌的定義，以保證校園欺凌的防治擁有法律保障。同時(shí)，對(duì)以下各方當(dāng)事人的法律責(zé)任進(jìn)行明確：針對(duì)未成年欺凌者，定期展開(kāi)法律指導(dǎo)和社會(huì)教育，對(duì)其行為做長(zhǎng)期觀(guān)察和糾正；針對(duì)欺凌者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行懲罰性罰款；針對(duì)學(xué)校監(jiān)管不善的情況，要對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行追責(zé)［7］。唯有各方當(dāng)事人的法律責(zé)任與后果得以明確，才能將法律的威懾力真正發(fā)揮出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象的良好預(yù)防，營(yíng)造寧?kù)o和諧的校園環(huán)境，不能僅依靠學(xué)校的力量，其需要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)一同參與。誠(chéng)然，校園零欺凌可能難以實(shí)現(xiàn)，但只要我們所有人都秉承零容忍的態(tài)度，通過(guò)各方的積極參與努力，定能最大程度降低青少年校園欺凌事件的發(fā)生率，從而能讓更多青少年身心健康地成長(zhǎng)，為國(guó)家的發(fā)展盡到一份力量。