小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的現(xiàn)狀與對(duì)策探究

常燕燕 韓凱祥

（信陽(yáng)師范學(xué)院教師教育學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

當(dāng)前，中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的頻發(fā)已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。中國(guó)青少年研究中心對(duì)全國(guó)10個(gè)省市5864名中小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)常被高年級(jí)同學(xué)欺負(fù)”的學(xué)生占到6.1%，“偶爾被欺負(fù)”的占到了32.5%［1］。校園欺凌對(duì)欺凌者和被欺凌者都造成了心理和生理上的嚴(yán)重影響，并導(dǎo)致了一些惡性事件的發(fā)生。

眾多學(xué)者從心理學(xué)、法律等角度，對(duì)不同地區(qū)、學(xué)段的校園欺凌現(xiàn)象的現(xiàn)狀、原因和對(duì)策進(jìn)行了分析研究。然而，不同地區(qū)的學(xué)情不同，其教育、經(jīng)濟(jì)和文化等背景也存在差異。本研究采用線上問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷星）法，共收到230份有效的問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)豫南地區(qū)的小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的研究，分析了其形成原因，并提出了一定的解決對(duì)策。

一、小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀

目前，校園欺凌現(xiàn)象在我國(guó)中小學(xué)內(nèi)屢見(jiàn)不鮮，欺凌的形式更加多樣，欺凌發(fā)生的年齡段也愈趨低齡化，而其中以我國(guó)廣大農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)較為嚴(yán)重。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生大多對(duì)校園欺凌沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。

如絕大部分同學(xué)將“拳打腳踢”“言語(yǔ)辱罵”“孤立戲弄他人”定義為嬉戲打鬧；而被欺凌者也對(duì)欺凌的概念沒(méi)有清晰的認(rèn)知，將以上現(xiàn)象歸為同學(xué)之間的小摩擦。被欺凌者在欺凌發(fā)生后大多不敢向家人和老師傾訴，而是選擇自己默默承受。對(duì)豫南地區(qū)小學(xué)受欺凌情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51.3%的人曾偶爾或經(jīng)常受到欺凌，這反映了欺凌行為在該地區(qū)小學(xué)校園的普遍性。

二、小學(xué)校園欺凌產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身原因

1.認(rèn)知水平與交往能力相對(duì)較低

在小學(xué)階段，學(xué)生自身的認(rèn)知水平和社會(huì)交往能力均較差，在欺凌發(fā)生后往往不知如何應(yīng)對(duì)。如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遭遇到校園欺凌時(shí)，有26.5%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)告知老師或家長(zhǎng)。受欺凌者不知如何向老師與家長(zhǎng)反映被欺凌這一“看起來(lái)丟面子”的問(wèn)題，因害怕受到嘲笑而選擇自己承受。

長(zhǎng)此以往，受欺凌者的性格將變得缺乏自信、孤僻軟弱。而這樣的不作為又變相地助長(zhǎng)了欺凌者的氣焰。在“如果你的好朋友邀請(qǐng)你欺凌別人，你會(huì)怎么做”這一問(wèn)題上，有26.1%的小學(xué)生表示會(huì)置之不理，然而有2.2%的小學(xué)生表示會(huì)參與欺凌。可見(jiàn)，由于認(rèn)知能力與人際交往能力的不足，一些同學(xué)極易成為潛在的欺凌者，造成欺凌現(xiàn)象的進(jìn)一步頻發(fā)。

2.對(duì)欺凌行為沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)

在對(duì)欺凌的認(rèn)知上，多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為校園欺凌就是發(fā)生在校園內(nèi)的以大欺小的打架事件，而不把被他人恐嚇、勒索、言語(yǔ)辱罵等帶來(lái)的精神傷害視為欺凌行為。此外，多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為校園欺凌是欺凌者采用暴力手段對(duì)他人進(jìn)行毆打，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在課堂或校園生活中對(duì)其他同學(xué)的暗中搗亂也可能構(gòu)成校園欺凌。

正是由于小學(xué)生對(duì)校園欺凌的手段和形式?jīng)]有準(zhǔn)確的認(rèn)知，很多同學(xué)在遭受此類欺凌時(shí)并沒(méi)有及時(shí)反抗，進(jìn)而導(dǎo)致了欺凌現(xiàn)象不斷發(fā)生與惡化。

（二）家庭原因

1.家庭氛圍不和諧

家庭氛圍的好壞和融洽程度能夠影響孩子的性格。家庭成員之間缺乏溝通交流，容易導(dǎo)致家庭氛圍沉重。如當(dāng)孩子欺凌他人后，家長(zhǎng)大多不會(huì)采用和諧的教育方式，而是對(duì)孩子進(jìn)行暴力懲罰。根據(jù)中國(guó)法學(xué)會(huì)家庭暴力網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，近2/3的兒童曾經(jīng)受到過(guò)家庭暴力［2］。

部分家長(zhǎng)在與孩子溝通時(shí)忽略了孩子的身心感受，采用命令式的交流方式，導(dǎo)致孩子遇到問(wèn)題時(shí)不敢對(duì)家長(zhǎng)傾訴。正如問(wèn)卷調(diào)查顯示，在受到欺凌后，多達(dá)26.5%的小學(xué)生選擇自己承受。長(zhǎng)此以往，被欺凌的孩子很容易產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

2.家長(zhǎng)對(duì)孩子道德教育的忽視

校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，根本原因在于青少年經(jīng)歷了不正確的社會(huì)化或錯(cuò)誤的社會(huì)化［3］。而家長(zhǎng)對(duì)孩子道德教育的忽視是造成小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的一個(gè)重要因素。本次調(diào)查研究中，47.6%的學(xué)生認(rèn)為“脾氣暴躁的學(xué)生”更容易欺凌他人。然而小學(xué)生性格特點(diǎn)與家庭環(huán)境是密切相關(guān)的，青少年的行為習(xí)慣極易被身邊的環(huán)境影響。

例如，部分家庭條件相對(duì)較好的小學(xué)生容易產(chǎn)生一定的優(yōu)越感，在心理和行為上輕視家庭條件較差的同學(xué)，進(jìn)而可能對(duì)其進(jìn)行欺凌。此外，當(dāng)前小學(xué)生大多被溺愛(ài)，容易導(dǎo)致其以自我為中心，從而產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題［4］。同時(shí)，受溺愛(ài)的孩子獨(dú)立性相對(duì)較差，抗挫折能力較弱，容易產(chǎn)生焦慮和沖動(dòng)的情緒，進(jìn)而和他人發(fā)生摩擦。

（三）學(xué)校原因

1.素質(zhì)教育踐行不足

盡管我國(guó)早已推行了素質(zhì)教育，并進(jìn)行了一系列的課程改革，但大多數(shù)學(xué)校，尤其以農(nóng)村中小學(xué)為主，針對(duì)素質(zhì)拓展的課外活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等嚴(yán)重匱乏。學(xué)生一直面臨沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，課外活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較少，長(zhǎng)此以往容易造成學(xué)生心理的緊張、壓抑，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

而學(xué)校則一直“以成績(jī)論英雄”，導(dǎo)致本已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)深感壓力的后進(jìn)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)校園生活失去信心。學(xué)生的這些心理問(wèn)題在學(xué)校內(nèi)也并未能得到有效解決，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一系列抗拒校園生活的行為，并可能導(dǎo)致校園欺凌行為的發(fā)生。

2.校規(guī)校紀(jì)施行不力

盡管各個(gè)學(xué)校都制定有相應(yīng)的校規(guī)校紀(jì)，但卻沒(méi)有嚴(yán)格地要求與執(zhí)行，而學(xué)生也并不清楚校規(guī)校紀(jì)的具體條款。由于對(duì)校規(guī)校紀(jì)沒(méi)有進(jìn)行深入的宣傳普及，欺凌者在實(shí)施欺凌后，并不知道或并不認(rèn)為自己已經(jīng)觸犯了相應(yīng)的校規(guī)校紀(jì)。

或是已有校規(guī)校紀(jì)的處罰力度較低，從而導(dǎo)致他們無(wú)視校規(guī)校紀(jì)公然對(duì)他人進(jìn)行欺凌。而被欺凌者也缺乏校規(guī)校紀(jì)的保護(hù)，以至于在遭受欺凌后只能默默承受。

3.師生關(guān)系機(jī)械化

孩子的成長(zhǎng)需要一個(gè)良好的校園環(huán)境，更需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的溝通與關(guān)愛(ài)。但現(xiàn)階段，尤其是以農(nóng)村中小學(xué)為主，學(xué)校老師經(jīng)常采取語(yǔ)言或肢體暴力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，沒(méi)有過(guò)多重視學(xué)生的心理承受能力。教師重視學(xué)生成績(jī)，但缺乏對(duì)學(xué)生基本情況的了解，在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)采取“優(yōu)生優(yōu)待，差生差待”的策略［5］。過(guò)分關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生。

同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)往往采用“統(tǒng)一的”“機(jī)械化的”模式，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整，這就導(dǎo)致了某些學(xué)生的心理問(wèn)題并未得到有效解決。

（四）社會(huì)原因

盡管我國(guó)已經(jīng)制定了保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)的相關(guān)法律法規(guī)，但社會(huì)上仍存在大量的影響未成年人健康成長(zhǎng)的隱患。如網(wǎng)吧、煙酒店、游戲店等仍會(huì)對(duì)未成年人開放服務(wù)，并侵蝕著他們的成長(zhǎng)。

此外，在信息化和智能化新媒體的普及下，暴力、色情、犯罪等不適宜小學(xué)生觀看的信息正在大量地沖擊著他們的心靈。小學(xué)生出于好奇或是想引起他人關(guān)注等，對(duì)不良內(nèi)容進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)［6］，“拉幫結(jié)派”“樹立老大形象”等，極易在校園內(nèi)實(shí)施欺凌。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于“校園欺凌的施暴原因”這一問(wèn)題，51.7%的人認(rèn)為是為了樹立“老大”形象，37%的人則是為了模仿電影情節(jié)。社會(huì)上的不良風(fēng)氣正嚴(yán)重影響著未成年兒童，為校園欺凌的發(fā)生埋下了隱患。

三、欺凌現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

（一）自身方面

1.提高認(rèn)知水平與交往能力

小學(xué)生面對(duì)欺凌行為時(shí)的沉默與其交際能力的不足以及內(nèi)心的恐懼有關(guān)。因此小學(xué)生應(yīng)形成對(duì)欺凌行為的正確認(rèn)知，同時(shí)應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的人際交往能力與意愿，有意識(shí)地對(duì)自身進(jìn)行交往訓(xùn)練。小學(xué)生要敢于表達(dá)、勇于表達(dá)，在受到欺凌時(shí)及時(shí)告知老師和家長(zhǎng)，在欺凌發(fā)生時(shí)敢于站出來(lái)去阻止欺凌行為的發(fā)生。

2.提高對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)

校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)外，學(xué)生采用肢體毆打和語(yǔ)言辱罵等對(duì)他人造成身體、精神傷害和財(cái)產(chǎn)損失等的惡意傷害事件。對(duì)他人進(jìn)行肢體、言語(yǔ)上的欺凌，孤立他人、強(qiáng)行索取是校園欺凌的主要形式。

其中肢體欺凌主要為對(duì)他人進(jìn)行身體上的侮辱；言語(yǔ)欺凌主要為對(duì)他人進(jìn)行精神上的侮辱；孤立欺凌包括搞小團(tuán)體排擠他人、恐嚇?biāo)说?；而?qiáng)行索取則指通過(guò)暴力恐嚇?biāo)怂魅∝?cái)物、讓他人代寫作業(yè)等。弄清了校園欺凌的內(nèi)涵，當(dāng)面臨校園欺凌時(shí)，學(xué)生就可以及時(shí)做出判斷，從而盡早采取相應(yīng)手段保護(hù)自己，消滅或降低欺凌的危害。

（二）家庭方面

1.營(yíng)造積極健康的家庭氛圍

家庭對(duì)孩子的影響是最為深刻而久遠(yuǎn)的。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，給孩子樹立良好的榜樣，并努力給孩子塑造一個(gè)溫暖舒適的成長(zhǎng)氛圍。家長(zhǎng)要時(shí)常關(guān)心孩子的心理狀態(tài)，詢問(wèn)和了解孩子的校園生活，積極對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)心和幫助［7］。

家長(zhǎng)要采取民主、友好的方式與孩子進(jìn)行溝通交流。只有這樣孩子對(duì)家長(zhǎng)才不會(huì)感覺(jué)到懼怕和疏遠(yuǎn)，孩子的性格才會(huì)變得積極陽(yáng)光。而采用專制的手段強(qiáng)迫孩子服從管理不僅會(huì)影響家庭的和睦，還容易造成孩子逆反心理的加重，最終導(dǎo)致欺凌的發(fā)生。

2.重視對(duì)孩子的道德教育

家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)孩子的道德教育，幫助孩子養(yǎng)成良好的思想品格和行為習(xí)慣。在孩子發(fā)生欺凌行為時(shí)及時(shí)進(jìn)行制止與勸誡，引導(dǎo)孩子反思改正。在孩子遭受欺凌后要及時(shí)與孩子進(jìn)行交流進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助孩子走出欺凌的陰影。

同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行“去溺愛(ài)”化教育，如學(xué)會(huì)對(duì)孩子的不合理請(qǐng)求說(shuō)不，引導(dǎo)孩子與同學(xué)和睦相處，平等對(duì)待身邊的每一位同學(xué)。在孩子犯錯(cuò)時(shí)要對(duì)孩子進(jìn)行一定的處罰，使其認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并改正。最后，要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，使孩子更好地融入校園生活中。

（三）學(xué)校方面

1.嚴(yán)格貫徹素質(zhì)教育，構(gòu)建和諧校園

學(xué)校應(yīng)利用好一切可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行防欺凌和德育教育的資源。學(xué)校要認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的基本理念，不斷豐富學(xué)校內(nèi)的課外活動(dòng)。保障體育課程，加強(qiáng)體育鍛煉，增加與學(xué)生之間的交流，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。開設(shè)相應(yīng)的心理課程或活動(dòng)，并利用心理輔導(dǎo)室對(duì)情緒波動(dòng)較大的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)。

在心理輔導(dǎo)中讓欺凌者認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并積極進(jìn)行改正，引導(dǎo)被欺凌者及時(shí)調(diào)整好自身的心理狀態(tài)，早日投入到正常的校園生活中。

2.制定校園校規(guī)，加強(qiáng)思想建設(shè)

針對(duì)校園欺凌行為制定相關(guān)的規(guī)章制度，通過(guò)對(duì)欺凌者進(jìn)行嚴(yán)肅處罰和對(duì)被欺凌者的有效保護(hù)從而構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。利用校報(bào)、校園廣播和相關(guān)班會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行防欺凌和德育建設(shè)方面的宣傳教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德。對(duì)于被欺凌的同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和防欺凌教育，告知他們?nèi)绾伪Ｗo(hù)自己。同時(shí)在班內(nèi)對(duì)欺凌者進(jìn)行思想教育，讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，在整個(gè)校園內(nèi)形成和諧光榮，欺凌可恥的思想氛圍，逐漸減少并最終消除欺凌行為。

3.構(gòu)建和諧友愛(ài)的師生關(guān)系

教師應(yīng)充分了解班級(jí)內(nèi)每位同學(xué)的基本情況，在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生在校園內(nèi)感受到溫暖。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康和自我保護(hù)教育，關(guān)注學(xué)生的心理健康。由于不同孩子的成長(zhǎng)進(jìn)程不同，這就導(dǎo)致了每個(gè)孩子有著各異的心理問(wèn)題。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的心理問(wèn)題采取不同的應(yīng)對(duì)方法。比如經(jīng)常受到欺凌的同學(xué)，教師不僅要告知學(xué)生如何進(jìn)行自我保護(hù)，還要對(duì)其進(jìn)行抗挫折方面的教育，提升他們的自信心。

（四）社會(huì)方面

政府層面應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的政策法規(guī)，做好對(duì)校園欺凌事件的防范和應(yīng)對(duì)處理。首先，應(yīng)當(dāng)做好預(yù)防校園欺凌的相應(yīng)備案，將校園欺凌的行為扼殺在搖籃之中。如建立青少年文化輸入審查機(jī)制，對(duì)傳播給青少年的影音、書籍和游戲等做好相應(yīng)的分級(jí)處理。盡管當(dāng)前的動(dòng)畫市場(chǎng)已經(jīng)嘗試了分級(jí)，但在實(shí)施過(guò)程中卻流于形式，未成年人仍能便捷地接觸和觀看。相關(guān)部門要加強(qiáng)監(jiān)管力度，把暴力、色情、粗俗等內(nèi)容劃分為特定人群禁止或限制觀看。其次，應(yīng)當(dāng)制定和完善相應(yīng)的法律法規(guī)，對(duì)校園欺凌事件進(jìn)行合法的處理等。

解決小學(xué)校園欺凌問(wèn)題不僅是廣大少年兒童健康成長(zhǎng)的需要，更是創(chuàng)建和諧安定的校園環(huán)境的需要。我們必須認(rèn)識(shí)到解決小學(xué)校園欺凌問(wèn)題的重要性、必要性與迫切性。從學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面著手，探索解決小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的具體方法，進(jìn)而構(gòu)建和諧、文明、健康的校園環(huán)境，使小學(xué)生在校園內(nèi)健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。