“問路”需“投石”
——素材的有效運用與激發(fā)學生主動性關系探討

●浙江省寧波市奉化區(qū)莼湖中學 王玢寧

按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，素材是指文學、藝術的原始材料，就是未經(jīng)總結(jié)和提煉的實際生活現(xiàn)象。推論可得，道德與法治課堂的教學素材，是可以用來解釋、說明該門課程教學內(nèi)容和教學理論，以達到教學目標的各種材料。為激發(fā)學生學習主動性而精心選擇的素材，不能成為課堂的“累贅”。那么，應該如何運用教學素材，才能達到事半功倍的效果呢？才能讓學生積極參與到課堂中來，甚至成為課堂的中心呢？筆者在本文以道德與法治八年級上冊中“維護國家安全”的教學為例，試著探討道德與法治課堂中教學素材的有效運用與激發(fā)學生學習主動性之間的關系。

一、以“圖文”為“石”，直達目標

教學“維護國家安全”時，筆者首先通過一些時事素材，讓學生分辨出國家安全包括哪些內(nèi)容。講到“軍事安全”時，大部分學生對軍事知識知之甚少，也缺乏對軍事知識的興趣，因而理解較為困難。為了讓學生理解透徹，筆者聯(lián)想之前看到的一則新聞：官兵慎在微信“曬步”。同時，利用初中生對手機、微信的特殊情感，開展一次教學嘗試。

通過閱讀材料，以及教師的引導，學生能很容易了解危害國家軍事安全的行為有哪些。雖然手機、微信是學生的興趣點，但大段的文字讓好不容易產(chǎn)生的興趣又大大減少。于是，課堂又回歸到最傳統(tǒng)的講授模式。這與筆者預設的情況完全不同。學生對參與課堂并沒有表現(xiàn)出極大的熱情，更談不上激發(fā)學習的主動性。這時，就要讓學生主動參與到課堂中。

二、以“奇聞”為“石”，直擊心靈

美國心理學家布魯姆曾經(jīng)說過：“學習的最大興趣，是對學習材料的興趣?！币虼?，教師選用的素材若能激發(fā)學生的興趣，就能激發(fā)學生學習的主動性。在講到國家安全的種類時，筆者第一次嘗試選擇“生態(tài)安全”的有關素材。

了解學生興趣，了解學生的學情，對于一節(jié)課的成功至關重要。用“水葫蘆”的素材，的確能夠輕松得出結(jié)論，但卻平淡無奇，激不起水花。用“泄密郵件”這個“奇聞”素材，能立即激發(fā)學生興趣，使學生積極投入課堂。從學生的各種回答可以看出，學生愿意在課堂中思考，愿意在課堂中展現(xiàn)自我。筆者認為，這就是學習主動性的最好體現(xiàn)。

三、以“國事”為“石”，直至大腦

教師為了激發(fā)學生的學習興趣，讓一節(jié)課充滿歡聲笑語，通常會選擇許多有趣的素材。這些有趣的素材，會讓學生覺得學習是一件快樂、輕松的事。但這似乎忽略了對學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。學生學習的主動性，不僅體現(xiàn)在積極回答問題、積極配合老師方面，更體現(xiàn)在主動思考后能得出有思維含量的結(jié)論。“維護國家安全”的知識與能力目標是：知道維護國家安全的重要性，懂得人人都是維護國家安全的主角。那么，如何讓學生理解“人人都是維護國家安全的主角”就成了這節(jié)課的難點和重點。例如，筆者嘗試用小組討論的方式，發(fā)給學生學習單，使其理解和掌握這個知識點。目標中的“人人”該如何體現(xiàn)？筆者嘗試找到各種素材，體現(xiàn)社會中的各個角色都在承擔維護國家安全的責任。學習單中的素材，都是國家大事。因為相對指向明確，學生的回答較統(tǒng)一。關于“中美貿(mào)易戰(zhàn)”，教師原本的預設較簡單，預設學生指出有關經(jīng)濟的國家行政部門及其工作人員在承擔維護經(jīng)濟安全的責任。結(jié)果，學生的回答卻給了教師非常大的驚喜，展現(xiàn)了學生在面臨“國家大事”時，思維激烈碰撞后的火花?？梢?，學生的學習主動性被充分調(diào)動。

我們總認為，國家大事離學生很遠。但沒想到，能夠引發(fā)學生頭腦風暴的教學素材，卻是這些“很遙遠”的國家大事。關于國家大事，學生也能發(fā)表獨到見解。因此，道德與法治課堂教學素材的有效運用，應努力遵循上述三點原則，這樣，才能真正實現(xiàn)“生本課堂”，才能真正激發(fā)學生的學習主動性，讓課堂成為學生能夠遨游其中的知識海洋。