主體互動(dòng)式教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用
——以《自然地理環(huán)境的差異性》的教學(xué)為例

●江蘇省宜興第一中學(xué) 孟 靜 柯 健

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是迎合全球教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升中國(guó)教育實(shí)力的迫切需要。主體互動(dòng)式教學(xué)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的一種教學(xué)手段，有利于教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。

人教版地理必修1中的《自然地理環(huán)境的差異性》一直是教學(xué)的難點(diǎn)，筆者在實(shí)際的教學(xué)中采用了主體互動(dòng)式教學(xué)法，利用多媒體展示了一些圖片和案例，讓學(xué)生通過(guò)讀、看、思、議、聽等途徑去探究，收到了較好的效果。

主體互動(dòng)一 由赤道到兩極的地域分異

(多媒體投影案例和圖片)寒假，三亞的張同學(xué)想到東北看冰雕。從海南到黑龍江，沿途張同學(xué)所穿衣物有什么變化？沿途的自然景觀有變化嗎？為什么會(huì)發(fā)生變化？

【學(xué)生分組討論并展示觀點(diǎn)】依次會(huì)出現(xiàn)熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林的景觀。

【教師引導(dǎo)】為什么會(huì)有這樣的變化？

【學(xué)生展示觀點(diǎn)】我國(guó)從南向北氣溫在降低，降水也發(fā)生了變化。

【教師引導(dǎo)】仔細(xì)閱讀世界自然帶分布圖，這樣的分布規(guī)律在世界上還有哪些地區(qū)也存在呢？

……

以上的教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了主體互動(dòng)式教學(xué)，即，教師展示案例、圖片—學(xué)生討論(生生互動(dòng))—學(xué)生展示觀點(diǎn)、教師引導(dǎo)(師生互動(dòng))—自然得出結(jié)論。

主體互動(dòng)二 從沿海向內(nèi)陸的地域分異

(多媒體投影案例和圖片)2013年全運(yùn)會(huì)在遼寧召開，小孟從沈陽(yáng)出發(fā)，獨(dú)自騎單車向西沿途宣傳全運(yùn)會(huì)，一直到烏魯木齊。小孟沿途所經(jīng)地方的自然景觀和自然帶有變化嗎？為什么？

【學(xué)生分組討論并展示觀點(diǎn)】高大的樹木越來(lái)越少；草原開始出現(xiàn)，后來(lái)又消失……

【教師引導(dǎo)】為什么會(huì)有這樣的變化？

【學(xué)生展示觀點(diǎn)】從東向西距離海洋越來(lái)越遠(yuǎn)，水汽難以到達(dá)，從而降水減少，地表的自然景觀隨之發(fā)生變化。

【教師總結(jié)】從東向西降水量由多到少，干濕狀況在各地出現(xiàn)差異，不同類型的植被出現(xiàn)之后，不同土壤隨之出現(xiàn)，不同類型的景觀和自然帶隨之產(chǎn)生。由此，自然帶分布大致呈南北方向延伸、東西方向更替。

這樣互動(dòng)得出的結(jié)論，勝過(guò)教師的口頭講解。只要設(shè)計(jì)幾個(gè)互動(dòng)，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)生生、師生互動(dòng)，一切都將迎刃而解。

主體互動(dòng)三 山地的垂直地域分異

關(guān)于山地的垂直地域分異規(guī)律，筆者首先讓學(xué)生談?wù)勁郎降母惺?。學(xué)生回答了爬山過(guò)程中氣溫和植被的變化。學(xué)生初步探究了山地的垂直地域分異規(guī)律。為了深入剖析山地垂直地域分異中的一些難點(diǎn)，筆者又設(shè)計(jì)了如下案例讓生生、師生互動(dòng)，以突破難點(diǎn)。

(投影案例)假如地殼發(fā)生大規(guī)模運(yùn)動(dòng)，在我國(guó)東部江蘇宜興境內(nèi)形成一座高山叫宜山(東西走向,30°N附近)，山頂有皚皚白雪。結(jié)合案例思考下列問(wèn)題。

1.如果你從宜山的山麓向山頂攀登，自然景觀和自然帶會(huì)不會(huì)有變化？如果有，為什么會(huì)有這樣的變化？

2.宜山和銅官山(宜興境內(nèi)的，海拔600多米)相比，哪座山的自然帶更豐富？為什么？

【教師總結(jié)】在對(duì)流層中，高度遞增，氣溫和氣壓降低，降水也會(huì)發(fā)生變化，所以有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的說(shuō)法。這種自然景觀發(fā)生變化的規(guī)律是隨著海拔高度增加導(dǎo)致水熱狀況發(fā)生改變而產(chǎn)生的，稱為山地垂直地域分異規(guī)律，以水熱狀況為基礎(chǔ)。

在主體互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。同時(shí)，充分結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，進(jìn)一步揭示地理現(xiàn)象的成因。通過(guò)這樣的主體互動(dòng)式教學(xué)，既增加了課堂信息量，又增強(qiáng)了地理課堂學(xué)習(xí)的趣味性和靈活多樣性。