聯(lián)系生活，提高口語交際教學效果

夏中金（江蘇南京市南化實驗小學）

一、教學準備貼近生活

既然口語交際教學是為了培養(yǎng)學生在實際生活中的交際能力，那么教學材料的準備就應該回歸生活，到生活中去發(fā)現(xiàn)、收集、獲取口語交際所需的第一手材料，將生活與口語交際緊密結(jié)合起來。例如，以自我介紹作為口語交際課的教學主題，無論是在學習中、生活中，還是在未來的工作中，自我介紹都是必不可少的內(nèi)容之一，并且扮演著重要的角色。這一話題不僅貼近生活實踐，能夠加深學生之間的認識與了解，還能使學生有話可說。

在教學“打電話”一課時，教師可以課前將自己和班級同學打電話的內(nèi)容進行錄音，以談心的方式導入主題。譬如，“昨天有一位同學給老師打電話，大家來聽聽，我們說了什么?！比缓笤侔l(fā)動學生討論，總結(jié)怎么打電話。很多一年級學生都打過電話，教師用一段音頻導入主題，拉近了學生與所學內(nèi)容的聯(lián)系，做到在生活中學習，在學習中實踐。音頻文件的使用也有助于學生在比較中發(fā)現(xiàn)，給別人打電話時，先要說清自己是誰。沒聽清楚時，可以請對方重復。由于教學準備的生活化，喚醒了學生的經(jīng)驗，大家能迅速投入學習，在課堂交流中結(jié)合自身經(jīng)驗，敢于表達自己的看法。

二、創(chuàng)設情境再現(xiàn)生活

特級教師李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！币虼?，在進行口語交際教學時，教師要努力為學生創(chuàng)設符合學生年齡特點和貼近生活的口語交際情境，使其積極主動地投入到語言表達訓練中，這樣才能從中展開情感的交流、進行良好習慣的培養(yǎng)，獲得語言能力和交際能力的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設交際情境

在課堂教學活動中，教師要創(chuàng)造性地使用媒體信息，讓學生在教師所創(chuàng)設的交際情境中，身臨其境地學習口語交際。教學“我們做朋友”一課時，教師播放了兩名學生是怎么交朋友的視頻，告訴學生要仔細觀察他們的表情，認真聽他們有沒有介紹清楚自己的名字、興趣愛好。

（二）創(chuàng)設生活情境

生活是教學賴以生存和發(fā)展的源泉。教學要從口頭說教中解放出來，走向生活，創(chuàng)設生活情境，使教學生活化。一上“用多大的聲音”旨在培養(yǎng)學生的場合意識，明白有時候要大聲說話，有時候要小聲說話。所體現(xiàn)的學段目標是：與別人交流，態(tài)度自然大方，有禮貌。課上教師安排了“課上借鉛筆”“講故事”等“演一演”的環(huán)節(jié)，以現(xiàn)場表演創(chuàng)設生活情境，帶動學生產(chǎn)生主動交流的欲望，引發(fā)兒童生活交流的自身需要。這就使口語交際在同學間展開廣泛的生活交流。

（三）創(chuàng)設游戲情境

針對低年級孩子活潑好動的特點，在導入新課時，教師可以用玩游戲的方式，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學“我說你做”一課時，教師可以這樣導入：“你們喜歡玩游戲嗎？我們今天玩的游戲叫‘我說你做’，仔細聽清游戲規(guī)則，老師說什么，你做什么。起立——”學生起立，“坐下！”學生坐下。經(jīng)過練習后，教師還可以變換游戲規(guī)則：“請你做相反的動作”，在做游戲的過程中，教師故意把聲音說得很小，使學生明白說話時要大聲說，讓別人聽得見。在輕松玩游戲的過程中，學生不僅習得了口語交際的方法，還會喜歡上語文課。

三、教學評價回歸生活

評價在教學中起著十分重要的作用。及時恰當?shù)脑u價，不僅使學生對口語交際優(yōu)勢有所認識，并對其中的不足進行自我修改和改進，還能調(diào)動學生口語交際的熱情。教師在評價口語交際活動時，既要滿足學生的生活需要，又要突出學生在口語交際中的主體地位。

（一）積極鼓勵

低年級學生的抽象思維剛剛發(fā)展，有時在口語交際時會前言不搭后語，表達不完整或者出現(xiàn)膽小、怯場，不敢說話的現(xiàn)象。此時，教師要耐心地鼓勵孩子，微笑地看著他，或摸摸他的頭說：“講得很好，請繼續(xù)?！薄皼]關系，慢慢說?！苯o學生表達勇氣、輸送信心。

（二）善于點撥

在口語交際的過程中，教師要及時點撥，并實事求是地提出改進意見，切實提高學生的口語交際能力。例如，在“請你幫個忙”教學中，教師一開始就告訴學生在請求別人幫助時，用“請，您，您好，謝謝，不客氣”這些禮貌用語。“美術課上，你的水彩筆忘帶了，怎么跟同桌借呢？”學生發(fā)言時，老師及時板書，提煉要點，如：講話有禮貌；聲音響亮；表達清楚；得到幫助要感謝。有了方法引導，學生交流起來就能得心應手。

（三）關注傾聽

口語交際是一種雙向互動的過程，在課堂上老師不能只關注學生的表達，對其他學生的傾聽也要給予關注和評價。只有學生會聽了、聽懂了，學會如何應對了，才具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)。

（四）正常評價

《語文課程標準》中關于口語交際的評價提出：“評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結(jié)合學生的日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考查學生真實的口語交際水平?！币虼?，教師應重視安排日常生活中口語交際實踐的機會，關注學生在日常生活中口語交際表現(xiàn)，并對此展開積極的正常性評價，以促進學生口語交際能力的提高。例如，在班級的講故事比賽中，教師可以從以下層面設計評價調(diào)查表：你是否仔細、認真地傾聽？你是否聽明白故事的內(nèi)容？講故事的學生是否做到聲音響亮，儀態(tài)大方？講故事的學生是否完整講述內(nèi)容？你覺得故事是否有趣？你是否愿意當眾講故事？

調(diào)查表的設計，既關注了學生傾聽習慣的養(yǎng)成，又明確了口語交際訓練點，重在鼓勵學生在生活中積極實踐。

四、課外實踐拓展生活

陶行知先生曾說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！边@就全面揭示了生活對教育的關系。誠然，教育離不開生活，其實口語交際也離不開生活。如果教師僅憑幾節(jié)口語交際課來培養(yǎng)學生的口語交際能力，那顯然是杯水車薪。教師還需要及時捕捉生活中的訓練機會，將口語交際拓展到課外生活，幫助學生在多說多練中提高交際能力。

（一）注意捕捉生活中偶遇的話題

小學生的生活是豐富多彩的，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉生活中偶遇的話題。在學完“我們做朋友”一課后，教師可以帶著班級學生到別的班與其他學生交朋友，鼓勵學生跟高年級的大哥哥、大姐姐交朋友，嘗試和小區(qū)里的其他孩子交朋友，將所學的知識運用到生活中。

（二）從學生身上找尋話題

哪里有人的活動，哪里就有口語交際。小學生作為鮮活的個體，他們本身就是一個個交際話題。通過豐富的傳媒設備，如手機、電腦、電視，他們每天都能接收到很多的信息。在這些信息中，教師可以從中挑選兒童感興趣的話題，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）引導課余豐富生活題材

口語交際是反映生活的。生活的內(nèi)容越豐富，兒童口語交際的內(nèi)容越充分，就能產(chǎn)生更多的口語交際情境和機會。教師在使用部編新教材時，要注意引導兒童開拓課余生活領域，豐富生活內(nèi)容，做兒童課外生活的導師?？梢耘囵B(yǎng)兒童記日記、周記，反映各自的讀書學習、養(yǎng)花種草、鍛煉游戲，處朋友、講友誼、玩網(wǎng)購、逛商場、購物品、上醫(yī)院……讓學生講述交流自身的各種活動，增進相互的了解，發(fā)展伙伴間的團結(jié)和友誼，強化口語表達和傾聽，拓展口語交際的途徑和空間。

總之，生活是口語交際的源頭活水，教學材料的準備要貼近學生的生活，情境的創(chuàng)設要再現(xiàn)生活，教學評價要回歸生活，教師還要利用課外實踐拓展生活，讓口語交際“生活化”、培育口語交際“常態(tài)化”、發(fā)展口語交際成效“顯著化”。