誦詩以趣 寓學于情——山區(qū)小學小班化語文古詩詞教學探析

蔣茜茜（浙江臺州市黃巖區(qū)平田學校）

小班化教學指的是在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，面向各有所異的學生個體，通過對教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學模式等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式，是新課改大環(huán)境下形成的一種教學思維。

浙江臺州市黃巖區(qū)平田學校地處西部山區(qū)，偏遠的位置導致經(jīng)濟相對落后。為了生計，許多家長不得不背井離鄉(xiāng)外出務工，這也意味著許多學生隨父母外出就讀，許多山區(qū)學校被迫自然“小班化”。而留在學校就讀的學生，大部分被全權(quán)托付給家中老人，或者直接將所有的希望寄托在學校教育上。家庭教育的缺失，導致學生的課外積累和閱讀少之又少，尤其是古詩詞的積累，許多學生只停留在死記硬背的階段。對于這種情況，小班化教學靈活的教學方式，有利于促進學生的個性化發(fā)展，給小學語文古詩詞教學帶來新的突破。

一、創(chuàng)設趣味課堂，提高學生興趣

與傳統(tǒng)大班的教學模式相比，小班化教學的優(yōu)勢在于人數(shù)少，教師能夠更均衡地給予每名學生關懷和輔導，在小班化的課堂中，師生關系會更加密切。對學生來說，古詩詞的年代太過久遠，理解起來有很大的難度，因此，大多數(shù)學生對古詩詞的學習沒有太大興趣，只能被迫地接受與機械地讀記。在了解這一情況后，筆者對班級里每位學生的學習興趣和特長愛好進行了調(diào)查，并根據(jù)學生的性格、興趣、特長，將班級里的16位學生進行分組，組內(nèi)學生各有自身特點，相輔相成。借助小班化的優(yōu)勢，筆者將學生的座位改成小組圍坐式，并組織一系列活動，讓學生主動參加，樂于參加。

（一）讓國學唱詩班引領，帶學生走進詩詞世界

根據(jù)調(diào)查，班級里的大部分學生喜歡唱歌。筆者就以此為切入點，帶著學生一起去品味兒歌中的唐詩宋詞。借助“學習強國”這一平臺，每周給學生播放兩到三首古詩詞兒歌，讓學生學唱，不同的音樂，帶給學生不一樣的感受。在活動剛開始時，有些學生還是比較害羞，不愿上臺演唱，后來筆者采取組內(nèi)合唱的方式，建立“國學唱詩小隊”，在周五最后一節(jié)課進行小組競賽，學生為了給自己組加分，紛紛爭取個人上臺演唱。小班化的課堂學生人數(shù)少，所有的學生都能被照顧到，在這種類似的競爭中，學生都能獲得收獲的喜悅，大大地激發(fā)了學生學習古詩詞的興趣，增加了他們的自信心。

（二）搭建詩詞擂臺，提升學生誦讀能力

隨著古典文學的被重視，越來越多的有關古詩詞類的綜藝節(jié)目興起，比如《中國好詩詞》《中國詩詞大會》《唐詩風云會》等，各節(jié)目以弘揚中國傳統(tǒng)詩詞文化為宗旨，以寓教于樂為目標，集知識性和娛樂性于一體，尤其是節(jié)目中的小游戲非常奪人眼球。依據(jù)班級學生的年齡特點，筆者給學生設置了一個比較簡單的游戲——詩詞接龍大賽，學生抽簽，抽出一句詩，接上一句或下一句。為了能夠一戰(zhàn)到底，小組內(nèi)部進行分工合作，根據(jù)每名學生不同的學習能力，組內(nèi)分工積累更多的古詩詞，真正實現(xiàn)讓學生有所收獲。

經(jīng)過一段時間的積累，學生有了一定的古詩詞知識儲備，這對學生學習古詩詞有很大的幫助。小學古詩詞教學中，朗誦也是學生有效的學習方法之一。尤其是中低年級的學生，正是記憶力發(fā)展高峰期，讓學生誦讀經(jīng)典可以提高他們的記憶力。當然，學生自己盲目的讀效果是不大的，借助小班化人數(shù)少的優(yōu)勢，筆者每天安排課前誦讀五分鐘來進行專門指導，稱為“古詩詞五分鐘”。同時筆者利用活動課時間，開展古詩詞誦讀比賽，比賽采取攻擂形式，學生可以獨誦，也可以多人組隊，組隊可以跨出原本的小組，從而實現(xiàn)讓小融合變成大融合，每個學生都可以嘗試。誦讀比賽人人參與，既能提高學生的古詩詞誦讀水平，也能提高學生的積極性，形成良好的古詩詞誦讀氛圍。

（三）走近詩意人生，理解詩詞深意

從日常的教學情況來看，不難發(fā)現(xiàn)，學生對古詩詞的理解賞析是孤立的，詩句與作者和寫作背景是脫離的，原因是一來學生沒有養(yǎng)成結(jié)合背景分析的習慣，二來學生的課外知識積累量太少。根據(jù)這一情況，筆者分階段向?qū)W生介紹詩人，拓寬學生的知識面。比如，李白的詩是學生接觸最多的，筆者結(jié)合《李白傳》這本書，以講故事的形式向?qū)W生介紹李白的一生，介紹他不同時期大概有哪些主要的詩詞。除此之外，筆者也鼓勵學生利用課內(nèi)外的時間去搜集資料，可以把自己感興趣的詩人講給班級同學聽，可以是有關詩人的一個小故事，也可以是某一首詩的寫作背景。這種形式既實現(xiàn)了知識上的互通有無，又提高了學生學習的興趣。

二、關注情感教學，提升鑒賞能力

小學語文教學中關于情感教育部分是比較難的。山區(qū)學校學生古詩詞積累較少，接觸的多媒體設備也比較簡單，很多學生無法直觀地從多媒體當中感受古詩詞的意境，不能理解古詩詞所表達的情感，經(jīng)過教師講解后雖能基本理解詩歌所表達的意思，但情感方面還是有所欠缺。創(chuàng)設情境是古詩詞教學中比較實用的一種方法，從情境入手，把情感導入教學情境，讓學生在教學情境中感受到情感。

（一）古詩配畫，增加趣味

小學教材中的古詩詞大都繪聲繪色，情景交融，課文的插圖是一幅幅美輪美奐的美好景畫。例如李紳的《憫農(nóng)》一詩，插圖是在炎炎烈日下，一個農(nóng)夫在田間勞作，他拄著鋤頭，不停地用手擦汗，讓人們感受到勞作的辛苦。像這類的古詩詞還有很多，一首詩本身就是一幅畫，詩不離畫，畫可賦詩。在古詩詞教學中，筆者根據(jù)班級里學生愛畫畫的特點，選擇一些古詩詞讓學生配畫，并在教室布置專欄展出，讓教室成為一個古詩詞的大課堂，讓每一位學生在這樣的氛圍中得到熏陶。學生在配畫過程中，逐步加深對字詞、詩句的理解。因為方式比較新穎，又是學生感興趣的活動，所以他們興趣濃厚，積極性高，既動手又動腦，在不知不覺中提高了對古詩詞的領悟力。

（二）創(chuàng)設情境，體會意境

1.挖掘鄉(xiāng)土資源，加強情感教育

體驗情感教育，就是身臨其境。早在兩千多年前，孔子帶領門徒周游列國；明朝書畫家董其昌更是提出“讀萬卷書，不如行萬里路”的主張。筆者利用學校所處的位置優(yōu)勢，也效仿先賢進行“游學式教學”，讓學生身臨其境，親身感受。例如在教學范成大的《四時田園雜興》時，筆者組織學生去學校的教育基地“薪火學農(nóng)園”體驗田間地頭的生產(chǎn)生活；教學蘇軾的《贈劉景文》時，筆者帶領學生去學校旁邊的小息莊園感受荷盡菊殘，讓學生置身其間，感受詩人所表達的意境。充分挖掘鄉(xiāng)土資源，讓學生在情境中學習，可以使學生感到趣味無窮，并且對詩意的理解也會更加透徹。

2.扮演故事人物，加強情境體驗

表演是創(chuàng)設情境的好方法，對于學生來說，只有置身于一定的情境中才能更好地理解、品味古詩詞的內(nèi)涵，才能觸碰到詩人的內(nèi)心世界。山區(qū)學校的學生因基礎薄弱，見識較少，很難有機會展示自己。于是筆者借著小班化的東風，給學生搭建一個展示自己的舞臺。結(jié)合班級學生的特點，在教學中選擇一些適合表演的古詩詞讓學生進行創(chuàng)作表演。例如，在教學白居易的《池上》時，筆者讓學生親自去演一演“一個小孩偷采白蓮”的情景，撐著小船走進蓮花池，東張西望、小心翼翼、神情緊張，生動形象地展現(xiàn)了“偷”的形態(tài)，然后他劃開浮萍走出畫面，卻留下船劃過的痕跡，讓學生明白什么是“不解藏蹤跡”。整個表演，小組合作完成，學生自備道具，設計動作，揣摩人物心理。這樣的一種情景教學，讓每位學生各有分工，參與其中，極大地激發(fā)了學生興趣，也能有效地幫助學生感知古詩詞的內(nèi)涵。

古詩詞的學習能提升學生的審美能力和道德情操，從而全面提升學生的素質(zhì)。語文的人文性，更多的是體現(xiàn)在“以人為本”，關注學生的發(fā)展和收獲。因此在山區(qū)小班化小學語文古詩詞教學中，教師可以充分利用小班化人數(shù)少的優(yōu)勢，全面關注學生，在基于個性差異的前提下，創(chuàng)設趣味課堂，注重興趣教學，提高學生學習古詩詞的興趣；關注情感教學，充分利用地理優(yōu)勢，幫助學生搭建情境平臺，提升學生的詩詞鑒賞能力，讓每個學生的個性和思維共同發(fā)展。