教師課堂學(xué)習(xí)自適應(yīng)機(jī)制與實(shí)踐張力：培訓(xùn)話語(yǔ)體系的創(chuàng)新維度*

高峻峽 于淼

（1.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院；2.哈爾濱師范大學(xué)）

培訓(xùn)的話語(yǔ)體系主要指當(dāng)培訓(xùn)作為一門(mén)學(xué)科在相關(guān)領(lǐng)域存在與發(fā)展并且發(fā)揮相應(yīng)作用的核心概念和術(shù)語(yǔ)體系，它構(gòu)成了培訓(xùn)的基本表達(dá)方式和交流、溝通、討論方式，表征著培訓(xùn)的學(xué)科屬性，蘊(yùn)含著培訓(xùn)原理的價(jià)值原則。隨著我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)地不斷優(yōu)化，教育教學(xué)領(lǐng)域的改革也相應(yīng)提出了更高要求，教師工作、學(xué)習(xí)、生活方式出現(xiàn)顯著分化，教師培訓(xùn)領(lǐng)域的傳統(tǒng)話語(yǔ)體系也同時(shí)出現(xiàn)了滯后于社會(huì)發(fā)展需要的傾向。針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升而進(jìn)行的培訓(xùn)言語(yǔ)方式是否及時(shí)轉(zhuǎn)換并且不斷創(chuàng)新，已經(jīng)成為培訓(xùn)話語(yǔ)體系的首要問(wèn)題。因此，教師培訓(xùn)的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新既要遵循邏輯自洽原則，又要彰顯教師培訓(xùn)作為學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)角度的“理想意圖”，使轉(zhuǎn)換或創(chuàng)新的話語(yǔ)體系能進(jìn)一步成為促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“理想支撐”。

教師基于課堂學(xué)習(xí)的自適應(yīng)機(jī)制與實(shí)踐張力研究，有別于傳統(tǒng)單一視角的課堂教學(xué)原則與實(shí)踐研究，是挖掘、探究“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教育思想的深刻闡釋與時(shí)代表達(dá)。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的多維、立體、綜合、交互，浸潤(rùn)等新型特點(diǎn)，改變教師為教學(xué)主體，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的固有概念認(rèn)知和描述框定，創(chuàng)新教師基于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)維度與實(shí)踐維度，拓展教師專(zhuān)業(yè)能力領(lǐng)域的科學(xué)描述，形成符合差異化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化特征的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新畫(huà)像的專(zhuān)業(yè)路徑。

一、教師培訓(xùn)話語(yǔ)體系創(chuàng)新必須遵循邏輯自洽原則

邏輯自洽原則是反映事物存在狀態(tài)及其發(fā)展過(guò)程，符合內(nèi)在運(yùn)行邏輯的學(xué)術(shù)概念。有學(xué)者結(jié)合自洽性的含義，分析了邏輯自洽性原則：“從靜態(tài)意義上看，自洽性意味著理論在實(shí)踐自身的過(guò)程中把握了實(shí)踐的需要與實(shí)踐相互作用、相互改造的特殊狀態(tài)，回答了理論體系具有科學(xué)性與價(jià)值引導(dǎo)性的動(dòng)力源泉。從動(dòng)態(tài)意義上看，它反映了理論體系化同化其他理論信息和實(shí)現(xiàn)自我超越的基本過(guò)程，即在外部環(huán)境與價(jià)值理念作用下，科學(xué)地吸收新因素，不斷克服不合理因素，進(jìn)而不斷發(fā)展和超越自身的自我調(diào)節(jié)、自我完善的過(guò)程?！苯處熍嘤?xùn)話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新遵循邏輯自洽原則，主要聚焦、強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)體系發(fā)生的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新，既要把握教師教學(xué)實(shí)踐的需要，又要不斷科學(xué)地吸收教育領(lǐng)域新術(shù)語(yǔ)，克服滯后于時(shí)代發(fā)展要求的舊言語(yǔ)方式，使話語(yǔ)體系的創(chuàng)新能夠持續(xù)體現(xiàn)教師培訓(xùn)的號(hào)召力，思想動(dòng)員力與行為引領(lǐng)力。既彰顯教師培訓(xùn)的“理想意圖”，又能使其成為提升進(jìn)步的“理想支撐”。因此，教師培訓(xùn)話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換遵循邏輯自洽原則，意味著話語(yǔ)體系的創(chuàng)新必須深刻理解和準(zhǔn)確把握教師培訓(xùn)發(fā)展的學(xué)理邏輯、歷史邏輯和生活邏輯，不斷凝練和優(yōu)化其學(xué)術(shù)表達(dá)、領(lǐng)域?qū)Ｓ谜Z(yǔ)和大眾言語(yǔ)，為教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展開(kāi)辟新的路徑。

（一）培訓(xùn)的話語(yǔ)體系創(chuàng)新，必須符合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)理邏輯

這里所強(qiáng)調(diào)的學(xué)理邏輯，立足探究話語(yǔ)體系產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)邏輯地根植于教育教學(xué)發(fā)展與教師個(gè)人的發(fā)展的訴求之中，所謂“邏輯地根植”，是指教師培訓(xùn)作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)基本路徑的理論體系和知識(shí)主干，其話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換既要突出教師培訓(xùn)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)，又要符合我國(guó)教育發(fā)展與教師個(gè)體的發(fā)展規(guī)律?？梢哉f(shuō)，它所關(guān)注的真正、首要問(wèn)題是：教師對(duì)于社會(huì)責(zé)任和職業(yè)角色能有所認(rèn)知，應(yīng)該歸于教師通過(guò)學(xué)習(xí)，形成怎樣的認(rèn)知模式。只有緊密?chē)@教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知模式，闡釋教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形成發(fā)展的規(guī)律，揭示培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使話語(yǔ)體系的創(chuàng)新深入滲透于教師培訓(xùn)的學(xué)理邏輯之中，才能不斷生成符合學(xué)科發(fā)展需要的話語(yǔ)體系。

（二）培訓(xùn)的話語(yǔ)體系創(chuàng)新，必須遵循教師職業(yè)發(fā)展的歷史邏輯

教師培訓(xùn)是具有強(qiáng)烈意識(shí)形態(tài)性和實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，主要是通過(guò)科學(xué)有效的方式方法，引導(dǎo)教師形成符合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展需要的思想觀念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德規(guī)范。教育改革發(fā)展需要在一定程度上決定了教師培訓(xùn)的發(fā)展，從而構(gòu)成教師培訓(xùn)話語(yǔ)體系創(chuàng)新的歷史邏輯。在當(dāng)代中國(guó)教師教育的研究體系中，教育改革政策變革、教育目標(biāo)體系重構(gòu)、立德樹(shù)人時(shí)代闡釋等領(lǐng)域的最新理論研究成果，必然要以獨(dú)特的言說(shuō)方式轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容，這構(gòu)成了教師培訓(xùn)學(xué)科發(fā)展必須研究的常態(tài)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“謀劃和推動(dòng)十四五時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，就要把適應(yīng)新常態(tài)、把握新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)作為貫穿發(fā)展全局和全過(guò)程的大邏輯。從歷史長(zhǎng)過(guò)程看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史中的新?tīng)顟B(tài)、新格局、新階段總是在不斷形成，發(fā)展新常態(tài)是這個(gè)長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)階段，這完全符合事物發(fā)展螺旋式上升的運(yùn)動(dòng)規(guī)律?！绷?xí)近平總書(shū)記的論述闡明了當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的大邏輯，也指明了教師培訓(xùn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的歷史邏輯。教師培訓(xùn)話語(yǔ)體系的創(chuàng)新，既要明確教師培訓(xùn)在新時(shí)期的基本理念、基本觀點(diǎn)、整體知識(shí)體系先后順序，以及這幾方面內(nèi)容之間一脈相承的邏輯關(guān)系，更要緊扣時(shí)代發(fā)展不同階段的不同主題，闡釋和探究符合國(guó)情、省情、校情、生情的新型教師培訓(xùn)如何更具有科學(xué)性。因此，話語(yǔ)體系創(chuàng)新的結(jié)果是最大限度獲得教師的價(jià)值認(rèn)同和引領(lǐng)實(shí)踐行動(dòng)為根本目標(biāo)。

（三）培訓(xùn)的話語(yǔ)體系創(chuàng)新，必須適應(yīng)教師實(shí)踐應(yīng)用的生活邏輯

如果說(shuō)學(xué)理邏輯與歷史邏輯主要反映教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)話語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)話語(yǔ)的思維表達(dá)，那么，生活邏輯則凸顯了教師培訓(xùn)更多關(guān)注教師作為普通受眾產(chǎn)生普遍需求的邏輯生成。教師培訓(xùn)發(fā)展的生活邏輯，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)原理及其話語(yǔ)體系的生成應(yīng)該來(lái)自教師個(gè)體、發(fā)展于教師群體，服務(wù)于教師大眾，通過(guò)營(yíng)造教師易于接受的語(yǔ)境，激發(fā)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)同感，不斷激起共鳴，從而使教師培訓(xùn)的影響力、滲透力發(fā)揮出最大的作用。習(xí)近平總書(shū)記指出：“現(xiàn)在媒體格局、輿論生態(tài)、受眾對(duì)象、傳播技術(shù)都在發(fā)生深刻變化，特別是互聯(lián)網(wǎng)正在媒體領(lǐng)域催發(fā)一場(chǎng)前所未有的變革。讀者在哪里，受眾在哪里，宣傳報(bào)道的觸角就要伸向哪里，宣傳工作的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)就要放在哪里?！苯處熍嘤?xùn)話語(yǔ)體系的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)建立在教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)普及化，培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)話語(yǔ)生活化的基礎(chǔ)上，在遵循教師培訓(xùn)話語(yǔ)發(fā)展學(xué)理邏輯與歷史邏輯的基礎(chǔ)上，將教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容、理論規(guī)范和培訓(xùn)傳統(tǒng)以與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)的言說(shuō)方式嵌入，不斷生成具有時(shí)代特色、專(zhuān)業(yè)特色的話語(yǔ)體系，用生動(dòng)活潑的話語(yǔ)體系闡釋教師培訓(xùn)的相關(guān)理論，助力教師培訓(xùn)的發(fā)展及其功能發(fā)揮。

二、“教師課堂學(xué)習(xí)的自適應(yīng)機(jī)制”：彰顯教師培訓(xùn)話語(yǔ)體系創(chuàng)新的“理想意圖”

教師培訓(xùn)的一個(gè)核心目的是支持教師發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)之上形成對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。但實(shí)際情況是，只有當(dāng)教師開(kāi)始從教時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)并形成他們自己的教學(xué)方式。無(wú)疑，教師自主性以及自我實(shí)現(xiàn)是其所需體現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。然而，在教學(xué)中僅僅達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)還是不夠的，教師還必須很好地履行自身的職責(zé)和義務(wù)，根據(jù)國(guó)家核心課程以及教師教育相關(guān)規(guī)定，教師要將職業(yè)角色，職業(yè)義務(wù)以及個(gè)人品質(zhì)特征融合在一起，使課堂教學(xué)成果和學(xué)生成就取得之間建立起實(shí)際聯(lián)系。而教師和學(xué)生成就建立起實(shí)際聯(lián)系要依賴(lài)于教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生之間發(fā)生于課堂上的互動(dòng)、教師通過(guò)課堂獲得的自我反思等多方面因素，教師應(yīng)該在教學(xué)情境性需求與個(gè)人特征和品質(zhì)之間積極主動(dòng)地尋找平衡。那么，“教師課堂學(xué)習(xí)的自適應(yīng)機(jī)制”，就更能夠彰顯培訓(xùn)的“理想意圖”，構(gòu)成教師培訓(xùn)話語(yǔ)體系的基礎(chǔ)維度：

（一）“教師課堂學(xué)習(xí)”概念的提出，有助于厘清教師學(xué)習(xí)實(shí)際發(fā)生的空間領(lǐng)域與時(shí)間范圍，持續(xù)有效地增強(qiáng)教師主動(dòng)參與的認(rèn)同感

教師課堂學(xué)習(xí)將研究環(huán)境描述為“在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中、在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上”，將教師的行動(dòng)描述為“充分挖掘利用相關(guān)的資源和契機(jī)，自覺(jué)而有效地篤行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思自身發(fā)展”。將針對(duì)教師課堂學(xué)習(xí)的研究更準(zhǔn)確地劃分在“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”范疇，是“基于課堂、為了課堂、在課堂上”的學(xué)習(xí)與發(fā)展行為。只有清晰地厘清教師學(xué)習(xí)行為發(fā)生的“空間面”與“時(shí)間線”，才能找準(zhǔn)教師自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的“發(fā)力點(diǎn)”。

（二）“自適應(yīng)機(jī)制”理念的闡述，有助于凝練教師學(xué)習(xí)差異性的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性特征，持續(xù)有效地增強(qiáng)教師深度學(xué)習(xí)的效能感

教師作為獨(dú)立個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中必然因性格特征、受教育經(jīng)歷，從教經(jīng)驗(yàn)等各方面影響因素的不同而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。在課堂的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)、教學(xué)情境互動(dòng)中，教師自身體會(huì)與反思是具有差異性和個(gè)性化表現(xiàn)的，要想尊重“因材施教”這一基本教育規(guī)律，必須首先滿足教師“因人而異”的學(xué)習(xí)需求。因此，教師通過(guò)“自適應(yīng)機(jī)制”來(lái)掌控和調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏和速度，確立課堂教學(xué)的目標(biāo)和方式，才能夠持續(xù)有效地增強(qiáng)教師深度學(xué)習(xí)的效能感。

（三）“教師課堂學(xué)習(xí)自適應(yīng)機(jī)制”研究的深入，有助于賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段目標(biāo)與體系構(gòu)建，持續(xù)有效地增強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃的使命感

教師課堂學(xué)習(xí)的自適應(yīng)機(jī)制是指教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，伴隨課堂教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)自覺(jué)地設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、調(diào)適課堂學(xué)習(xí)行為的系列化方式。教師課堂學(xué)習(xí)自適應(yīng)機(jī)制顯現(xiàn)出鮮明的自主性、能動(dòng)性、敏捷性、開(kāi)放性。這種機(jī)制的建立，可以準(zhǔn)確區(qū)分不同發(fā)展階段，不同類(lèi)型特征，不同教育教學(xué)價(jià)值觀的教師群體，結(jié)構(gòu)化、體系化、科學(xué)化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，影響并引領(lǐng)教師合理、有情懷地規(guī)劃教師職業(yè)生涯，增強(qiáng)教育教學(xué)的事業(yè)心和使命感。

三、“教師課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐張力”：搭建教師培訓(xùn)話語(yǔ)體系創(chuàng)新的“理想支撐”

“教師課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐張力”在實(shí)踐應(yīng)用研究層面的意義，可以概括為以下含義，即通過(guò)教師課堂學(xué)習(xí)的能力提高和績(jī)效提升，積極牽動(dòng)教師課堂教學(xué)和學(xué)生有效發(fā)展的正向作用。這種張力遵循著“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育原理，揭示了“實(shí)踐成長(zhǎng)”的教師發(fā)展規(guī)律。

（一）“實(shí)踐張力”指向教師培訓(xùn)目標(biāo)確立的理想狀態(tài)

對(duì)教師“實(shí)踐性知識(shí)”的研究，以教師基于教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為研究基礎(chǔ)、將特定的教育教學(xué)情境作為研究限定條件，將教師在此基礎(chǔ)上，條件下形成的綜合性知識(shí)作為主要內(nèi)容，根據(jù)教師在具體的情境中，整合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、技能技巧、專(zhuān)業(yè)能力等方面維度進(jìn)行具象分析。教師在接受培訓(xùn)的過(guò)程中不是被動(dòng)地接受觀點(diǎn)的灌輸，理論的闡述，方式方法的范例，而是通過(guò)主動(dòng)地參與，發(fā)生積極的行動(dòng)、促進(jìn)培訓(xùn)效能的不斷生成，引領(lǐng)教師實(shí)踐的持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)是由培訓(xùn)者與受訓(xùn)者通過(guò)將“完善實(shí)踐知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，提高實(shí)踐智慧”置于認(rèn)知模式建構(gòu)的核心位置，形成具有綜合性、情境性、個(gè)體性特點(diǎn)的行為模式，最終實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐張力的真正獲得。

許多研究表明，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的興趣越來(lái)越少。其中一點(diǎn)很重要的原因在于，學(xué)校教育教學(xué)越來(lái)越難以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求。因此，能否使學(xué)生保持對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的興趣，應(yīng)當(dāng)成為今后判斷學(xué)校教育教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，學(xué)校和教師給予學(xué)生的仍然主要是既定的知識(shí)與信息，而非處理復(fù)雜信息的智慧與提出新觀點(diǎn)、新想法的原創(chuàng)力。如果創(chuàng)造力被界定為一種能夠提出有價(jià)值的原創(chuàng)性觀點(diǎn)的智慧與能力，那么它至少應(yīng)與既定的知識(shí)同等重要，或比后者更重要。

（二）“教師實(shí)踐張力”勾畫(huà)教師培訓(xùn)實(shí)施推進(jìn)的理想路徑

首先，實(shí)踐張力的描述，立足教師的直接經(jīng)驗(yàn)。建立在教師原有學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)層面，引領(lǐng)教師通過(guò)主觀判斷明確目標(biāo)，通過(guò)親身經(jīng)歷提高學(xué)習(xí)的有效性，從而獲得指導(dǎo)實(shí)踐的多種能力。這是培訓(xùn)作用于教師實(shí)踐張力的操作起點(diǎn)。

第二，實(shí)踐張力的描述，具象為教師通過(guò)自主化學(xué)習(xí)需求或個(gè)性化實(shí)踐需要，把理論知識(shí)、實(shí)踐原則、經(jīng)驗(yàn)感悟等方面內(nèi)容有機(jī)整合，在以個(gè)體發(fā)展需求為主導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，凝練專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，形成教學(xué)智慧，作用于教育行為。這是培訓(xùn)作用于教師實(shí)踐張力的實(shí)施路徑。

第三，培訓(xùn)要回歸教師的職業(yè)生活，克服眾多紛繁不切實(shí)際的理論課程與教師課堂教學(xué)相脫離的現(xiàn)象，主張“在實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐，為了實(shí)踐”的培訓(xùn)思路。這是培訓(xùn)作用于教師實(shí)踐張力的研究宗旨。

（三）“教師課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐張力”描畫(huà)教師培訓(xùn)質(zhì)量提升的理想格局

教師培訓(xùn)話語(yǔ)體系中，提出“實(shí)踐張力”概念，并將其與傳統(tǒng)培訓(xùn)中“教學(xué)能力”“應(yīng)用能力”“教學(xué)基本功”等名詞的語(yǔ)境、語(yǔ)義進(jìn)行深層次意義的轉(zhuǎn)換，能夠提升教師對(duì)課堂教學(xué)研究的認(rèn)同感，為教師學(xué)習(xí)提供具象的情境描畫(huà)；能夠符合我國(guó)教育教學(xué)改革的國(guó)情需要，為教師創(chuàng)設(shè)、拓展學(xué)習(xí)的目標(biāo)性；能夠適應(yīng)教育教學(xué)信息化新要求，為教師的可持續(xù)發(fā)展賦能，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供理論支撐，為教師隊(duì)伍整體建設(shè)開(kāi)發(fā)有效路徑。

首先，“教師實(shí)踐張力”能夠倡導(dǎo)教師情境體驗(yàn)中的內(nèi)化生成。切入每位教師原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教師面對(duì)的不同課堂情境，引導(dǎo)教師在活動(dòng)體驗(yàn)中反思自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)并產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)并達(dá)到新的認(rèn)知高度，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

第二，“教師實(shí)踐張力”能夠倡導(dǎo)案例辨析中的示范引領(lǐng)。注重實(shí)踐鏈接的案例探究。教師以教育教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例為線索，對(duì)課堂教學(xué)案例進(jìn)行橫向比較剖析、縱向深度追問(wèn)、以教育敘事的文字表現(xiàn)形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和研修收獲，借助案例達(dá)到教育理論鏈接教學(xué)實(shí)踐的根本目的。

第三，“教師實(shí)踐張力”能夠倡導(dǎo)主題研討中的互動(dòng)生成，注重經(jīng)驗(yàn)分享的合作探究。契合當(dāng)前專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域提出的“培訓(xùn)對(duì)象也是培訓(xùn)資源”的新理念，挖掘教師參訓(xùn)不同階段帶來(lái)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和充裕資源因素，提高教師在培訓(xùn)過(guò)程中參與的多元維度、問(wèn)題研討的精確角度，從而促進(jìn)教師在培訓(xùn)中分享、在合作中提升。

第四，“教師實(shí)踐張力”能夠倡導(dǎo)實(shí)踐引領(lǐng)中的理性提升，注重實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)體驗(yàn)。讓教師在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)不同課堂的氛圍；模擬發(fā)現(xiàn)不同課堂的模式，領(lǐng)略不同學(xué)校的教育特色和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展教師實(shí)踐應(yīng)用視野的寬度和廣度。

第五，“教師實(shí)踐張力”能夠倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的自主建構(gòu)，注重行動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。圍繞每一位教師亟待解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)共同體為單元，布置相應(yīng)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的完成數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

第六，“教師實(shí)踐張力”能夠倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的可持續(xù)發(fā)展。依托互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、專(zhuān)遞課堂等方式服務(wù)于教師的自身學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)工作室、研修工作坊、網(wǎng)上合作共同體等方式促進(jìn)培訓(xùn)方式的變革，讓網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與應(yīng)用滲透到教學(xué)的學(xué)情分析、方法設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、質(zhì)量評(píng)測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而徹底改變教師的職業(yè)狀態(tài)，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終達(dá)到立德樹(shù)人的新時(shí)期教育目標(biāo)。