以課堂管理促進中文教學(xué)的嘗試
——以安曼CHS、ABS 教學(xué)點為例

韓 冰

（韓國又石大學(xué) 韓國 全州 55338）

CHS和ABS是位于約旦安曼的兩所國際學(xué)校，中文課程是兩所學(xué)校較早與約旦安曼TAG孔子學(xué)院開展的合作項目。對于中文教師來說，如何讓一群處于活潑好動年齡段的學(xué)生在課堂上跟著老師的節(jié)奏愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何讓他們在有限的課堂時間內(nèi)有效地輸入還能靈活地輸出，如何讓他們在有秩序的課堂氛圍中將輸入和輸出彼此關(guān)聯(lián)促進中文教學(xué)……這些都是值得細究的問題。本文以課堂管理為切入點，在課堂規(guī)則、獎懲機制、班規(guī)設(shè)計等方面進行了有益探索和嘗試。

一、學(xué)校及教學(xué)情況介紹

安曼劍橋?qū)W校（Cambridge High School,CHS）創(chuàng)辦于2000年，在校生1000—1200人。自2018年開始，CHS與安曼TAG孔子學(xué)院合作，為學(xué)校一年級和二年級10個班級開設(shè)了中文課程，每節(jié)課40分鐘，學(xué)生總?cè)藬?shù)近280人。

安曼浸信會學(xué)校（Amman Baptist School,ABS）創(chuàng)辦于1974年，ABS教學(xué)方針中提到，終身熱愛語言是學(xué)校發(fā)展的核心。因此，ABS很早就與安曼TAG孔子學(xué)院合作，針對低年級學(xué)生開設(shè)了中文課程，授課時間為每周一下午，每節(jié)課1.25小時。

約旦的官方語言為阿拉伯語，兩所學(xué)校以英語為主要教學(xué)語言，這避免了課堂溝通問題。但從教學(xué)角度來看，教學(xué)對象均以低年級為主，而低齡學(xué)生有意注意的時間較短；同時，學(xué)校作息制度和課程設(shè)置為課堂管理帶來了不利因素。據(jù)調(diào)查，中國教師普遍認為在西方國外中小學(xué)任教，是否具備課堂掌控能力是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵性因素之一。[1]本文以約旦ABS和CHS兩所學(xué)校的中文課堂管理中的共性問題為切入點，嘗試探索課堂規(guī)則、獎懲機制、教學(xué)方法等，以期為中文課堂教學(xué)的良好效果帶來益處。

二、以管理促成效的嘗試

在中文教學(xué)過程中，面對語言和思維都處于黃金發(fā)展期的6—8歲的小朋友，如何管理好課堂，達到老師教得盡心輕松，學(xué)生學(xué)得開心放松，是很多國際中文教師都在思考的問題。

（一）秩禮有序立規(guī)矩

關(guān)于課堂管理規(guī)則的設(shè)計，研究者內(nèi)弗森和埃默在1982年提出，新學(xué)年開始前為設(shè)計規(guī)則時期，學(xué)年開始幾周之后執(zhí)行規(guī)則時期，再之后到學(xué)年末為維持、完善規(guī)則時期，以上三個時期缺一不可。[2]兩所學(xué)校的中文課堂均以小班教學(xué)為主，ABS15人左右為一個班級，每節(jié)課1.25小時；CHS的多數(shù)班級學(xué)生人數(shù)在20人左右，每節(jié)課40分鐘。學(xué)校不設(shè)課間休息時間，只在上午和下午分別設(shè)置一個20和30分鐘的大課間，課堂教學(xué)經(jīng)常因?qū)W生舉手喝水、去洗手間等問題被打斷。為破解這樣的尷尬局面，針對各個班的中文課堂制定相對應(yīng)的班級規(guī)則是十分必要的。

1.班規(guī)的設(shè)置

與協(xié)管老師（CHS為每個中文教學(xué)班配備了一名協(xié)管老師，幫助維持課堂秩序）共同商議，并考慮學(xué)生意愿制定規(guī)則；沒有協(xié)管老師的情況下ABS會征求學(xué)生意見共同制定班級規(guī)則和師生專屬的約定。

2.班規(guī)的位置

制作班規(guī)貼在師生都容易看到的位置，并且班規(guī)紙袋內(nèi)部每一個標識要容易取放，這樣方便提醒、督促學(xué)生的行為。

（二）賞罰分明定制度

鼓勵和激勵，是課堂評價機制的重要手段。尤其是在約旦的中文課堂，一節(jié)沒有鼓勵和激勵的中文課對于小學(xué)生來說，就像是一盤沒有色拉醬的蔬菜水果盤，索然無味。鼓勵和激勵并不是空洞的、宏觀的、籠統(tǒng)的表揚；相反，表揚是具體的、準確的、適度使用的。[3]當然，一個完整的課堂，不盡是“掌聲四起”，也要設(shè)有相對應(yīng)的“抑制”措施。

1.獎勵制度

兩所學(xué)校均以鼓勵式教育為主，在新學(xué)年開始之前，需要中文教師對即將迎來的新學(xué)生、新環(huán)境、新任務(wù)等有一種積極正面的心理預(yù)設(shè)。在課堂上，教師需要隨時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并做好記錄給予獎勵（閃光點既包括道德品質(zhì)方面，也包括知識掌握程度）。

獎勵方式一：將閃光點寫在黑板上，一個閃光點一個笑臉，累積5個笑臉，換一個五角星，并記錄在教室墻面的學(xué)習(xí)園地上，根據(jù)不同數(shù)量的五角星，換取不同的獎品。

獎勵方式二：學(xué)生通過積極回答問題、完成家庭作業(yè)等的次數(shù)積累五角星。累積一定數(shù)量后，用五角星來“購買”獎品，目的就是為了激勵孩子更努力地學(xué)習(xí)。

獎勵方式三：除了以上物質(zhì)獎勵，還可以設(shè)置精神獎勵。[4]如果學(xué)生積極參與課堂活動，認真完成作業(yè)，遵規(guī)守矩并在班級中起到一定的表率作用，老師可以給予“特權(quán)”獎勵，請學(xué)生提出合理“特權(quán)”，“特權(quán)”可以和中國文化有關(guān)。

2.懲罰制度

懲罰是相對于獎勵的一種手段，通常只是為了使擾亂課堂秩序的學(xué)生有所收斂，有效避免不遵守規(guī)則的突發(fā)行為。常用的管理方式是，每出現(xiàn)一次“違反班規(guī)”的行為，就要扣除一個在獎勵制度中獲得的笑臉。同時，中文課堂允許給予學(xué)生知錯改過的空間和機會，還可以再用自己的努力換回“被懲罰掉的”獎勵，用獎勵抵消過錯。如果遇到難以溝通或者拒絕配合課堂規(guī)則的學(xué)生，要與協(xié)管教師共同商議制定解決措施，如給家長打電話等。[5]

（三）“樂學(xué)”致用多重復(fù)

如何讓孩子“樂學(xué)”以達到理想的教學(xué)效果？在實際教學(xué)中，“重復(fù)”也是一種很好的管理方式，如課堂用語的重復(fù)、動作指令的重復(fù)、交際用語的重復(fù)等。兩所學(xué)校的中文課堂常常被用到的是著名語言學(xué)家史蒂芬·克拉申提出的TCI教學(xué)法。使用哪種教學(xué)方法（管理方式），應(yīng)考慮不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展特點和每個班級不同的學(xué)生需求，以及每個學(xué)生的個性化特點。同時，為使學(xué)生在輕松的語言環(huán)境中習(xí)得中文并學(xué)會交際，張弛有度的課堂管理方式也常常融入中國傳統(tǒng)文化，如禮儀文化、茶文化、戲曲文化等?？傮w分為以下四個階段：

1.聽懂階段（重復(fù)次數(shù)≥10）

在新學(xué)年初制定課堂規(guī)則時，老師解釋完指令的意義后，會一邊說出指令，一邊做示范動作，如“請進、請坐、請喝茶”等。以“請進”為例：

每節(jié)課上課之前，所有學(xué)生在教室外面排好隊，老師站在門口，第一名學(xué)生跟老師打招呼：“老師好！”老師回復(fù)：“你好，請進?！彪S后第一名學(xué)生站在門口，第二名學(xué)生跟其打招呼：“木阿德（第一名學(xué)生的名字），你好！”木阿德回復(fù)：“你好，請進?！敝?，木阿德站在門口，第三名學(xué)生跟其打招呼……以此類推（在打招呼時，可以握手，也可以行抱拳禮，或者其他與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的動作和手勢）。

2.嘗試階段（重復(fù)次數(shù)≥10）

在班級規(guī)則執(zhí)行階段，繼續(xù)借鑒TCI教學(xué)法中的“手勢”教學(xué)策略。在TCI教學(xué)法的理念中，手勢是檢測學(xué)生是否聽懂讀懂老師的教學(xué)語言的重要途徑之一。在課堂上，老師說出各種指令，如“請坐、請舉手、請安靜”等，給學(xué)生至少五秒鐘的反應(yīng)時間，等待學(xué)生做出動作。如果學(xué)生無法想起或者混淆了指令的意思，老師再示范一遍；如果學(xué)生能夠根據(jù)指令馬上給出相應(yīng)動作，老師就給一個“正確”的反饋（手勢），然后進入下一個階段的內(nèi)容。

一些趣味性的手勢不僅可以給不愿開口的學(xué)生創(chuàng)造行為表達空間，還可以保障課堂的流暢性，從而讓課堂管理和教學(xué)達到事半功倍的效果。如“請慢一點、請再聽一遍、請暫停一下”等。

3.測試階段（重復(fù)次數(shù)≥10）

經(jīng)過了聽懂和嘗試階段，并不意味著學(xué)生記得牢、記得準了，為了強化學(xué)生的理解和記憶，需要結(jié)合教學(xué)活動或者教學(xué)內(nèi)容進行經(jīng)常性、突擊式的測試。以課堂用語在ABS使用為例，測試游戲為“閉眼猜猜猜”。游戲方式：學(xué)生先閉上眼睛，聽老師說出的指令（說的時候語速先要稍慢一些），通過動作來表達自己聽到的內(nèi)容（每個指令的動作是統(tǒng)一的，并事先學(xué)過），根據(jù)游戲次數(shù)的增加逐漸加快語速，反應(yīng)又快又準確的學(xué)生會得到一個笑臉獎勵。具體指令如：請聽、請看、我知道、我不知道等，并配合以相應(yīng)的肢體語言。

4.輸出階段

上文中的聽懂、嘗試、測試三個階段都是為有效輸出奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著班規(guī)的進一步執(zhí)行，課堂管理不再是“老師問學(xué)生答”的單向式，老師會“有意”引導(dǎo)學(xué)生掌握“提出請求”的交際方式，將課堂管理雙向聯(lián)動。如：老師做（喝水）動作，讓學(xué)生一起說出看到的動作——喝水；老師引導(dǎo)學(xué)生“如果想喝水，怎么做（一邊做動作一邊放慢語速問）”；老師先逐個字慢速說出“可以喝水嗎”，引導(dǎo)學(xué)生利用影子跟讀法跟著老師說“可以喝水嗎”；再通過“可以吃東西嗎、可以進來嗎、可以去廁所嗎”等，幫助學(xué)生掌握“提出請求”的禮儀。掌握每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有利于掌握他們的學(xué)習(xí)情況，即實現(xiàn)課堂管理的個性化。

三、結(jié)語

管理好課堂是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是教師應(yīng)具備的基本技能之一。西方的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，對學(xué)生的自主性和個體性較為關(guān)注，特別強調(diào)師生之間是平等關(guān)系。ABS和CHS的學(xué)生背景具有多元化特點，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、文化背景、學(xué)習(xí)動機等都不盡相同，這給中文教師的課堂管理工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。通過以上內(nèi)容不難看出，無論是維持課堂秩序、設(shè)置獎懲措施還是借“教學(xué)”促管理的方式，都需要以學(xué)生為中心，并且要注重“因勢利導(dǎo)”，而非一味說教。

同時，課堂管理還要因地制宜。ABS和CHS學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、分析問題的能力和口頭表達能力等。學(xué)生向老師提出疑問并不是學(xué)生質(zhì)疑老師的能力或者刻意擾亂課堂秩序，而是學(xué)生正常的思維過程和理性反思。這種獨立思考的學(xué)習(xí)過程是體驗式學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是兩所學(xué)校所提倡的，正如美國著名教育家、心理學(xué)家Dewey提出的“做中學(xué)”的教育主張。因此，制定班規(guī)、理解課堂交際用語、掌握交際能力等都需要引導(dǎo)學(xué)生參與體驗。事實證明，這種“體驗式”管理不僅有助于促進教學(xué)，還有助于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中國文化。相關(guān)學(xué)者Seelye也指出，在課堂上采用體驗型學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)文化，可以有效提高學(xué)習(xí)者的文化儀式和跨文化能力。[6]

課堂管理過程中還要因材施“管”，課堂管理要充分考慮學(xué)生的個性特征。ABS和CHS兩所學(xué)校的中文課堂均為小班，小班教學(xué)使師生之間和學(xué)生之間的課堂互動更加容易和頻繁，這也是中文課堂氣氛十分活躍的重要原因之一。有學(xué)者指出，來自個體主義文化的學(xué)生更希望在課堂上“突出自己”，表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性和獨特見解……給人留下競爭性強的印象。[7]這需要老師為學(xué)生營造一種足夠自由的課堂空間和交流平臺，以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮個人能力，展示個性。不同水平、不同個性特點的學(xué)生形成一個整體，在整體中個體之間勢必產(chǎn)生思想碰撞、優(yōu)勢互補。因此，無論是以個體還是以集體為評估標準，勢必會對集體中的個人行為形成較強的約束力，實現(xiàn)課堂管理的目標[8]，從而促進中文教學(xué)工作的順利開展。

本文關(guān)于課堂管理促進中文教學(xué)的嘗試有很強的地域特征，僅限于約旦安曼，不能代表所有海外國家和地區(qū)，因此，研究內(nèi)容有一定的局限性。課堂管理作為中文教學(xué)工作的重中之重，不僅是中文教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是保證中文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。后續(xù)研究將會從約旦成人中文課堂管理入手，以期為約旦中文課堂的教學(xué)效果帶來更多益處。