運用主題式繪本閱讀培養(yǎng)學生責任心的策略研究

方曉旭

（浙江省杭州市臨安區(qū)城東小學 浙江 杭州 311300）

由于家庭溺愛和年齡小等諸多原因，當前低年級段小學生大多存在嚴重的依賴性，自我為中心，自私，與同學相處關(guān)系不甚融洽，這些問題值得關(guān)注。

一、當前小學生責任心教育的現(xiàn)狀

在小學起始年級管理中，小學教師經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學生無論在生活還是學習上對父母過分依賴，欠缺應具備的基本生活自理能力和自主學習能力，“自我責任感”缺失；在與他人相處時，“我為他人，他人為我”的集體責任意識薄弱，這對班級良好氛圍的形成將造成不良影響。班主任在構(gòu)建積極向上的班集體中遇到以下“三難”問題：

（一）一難父母寵——依賴成性，缺乏獨立性

父母一心想讓孩子成才，平時對孩子照顧得無微不至，但不太注重培養(yǎng)其責任心。孩子遇到問題時，父母總會親力親為，替孩子完成，導致孩子對周圍的人和事物漠不關(guān)心，缺乏一定的“自我責任心”。

（二）二難學齡小——認知不足，自我為中心

小學起始年級學生剛從幼兒園進入小學階段，對事物的認知各方面還停留在發(fā)展階段，缺乏是非觀念，在與他人相處中，以自我為中心：爭辯、說謊、推卸責任……這些問題層出不窮，在班級、學校和社會這樣的大家庭中表現(xiàn)出集體責任意識薄弱。

（三）三難解決煩——說教懲戒，不能入人心

班主任每每在班級管理過程中面對這樣的現(xiàn)象，必定要詢問了解事情的前因后果。結(jié)果是公說公有理，婆說婆有理，每個學生都站在自己的立場指出對方的錯誤，而認識不到自己的問題。以說教懲戒的方式教育，看似能使學生承認并改正錯誤，但效果甚微，不能深入人心。

目前在小學教學中，責任心的培養(yǎng)還沒有固定的教學內(nèi)容。我們認為，繪本融入課程進行責任心教學，對小學起始年級學生的教育是非常適宜的，也符合這一學段學生的認知能力和理解能力。當前學界對繪本閱讀教學的研究，較多關(guān)注運用繪本閱讀教學激發(fā)小學生閱讀興趣，如胡雄的《用繪本激發(fā)小學低年級學生閱讀興趣》[1]，以及繪本閱讀策略研究，如林筱焱的《小學語文繪本閱讀教學策略》[2]、吳靜的《信息化背景下小學語文繪本閱讀教學的策略研究》[3]及柯鎮(zhèn)林的《小學語文繪本閱讀教學策略研究》[4]等，目前還沒有學者探討通過主題式繪本閱讀教學培養(yǎng)小學生責任心的論題。

二、主題式繪本閱讀教學培養(yǎng)責任心的操作設(shè)計

在實際操作中，筆者所在班級開展了“主題式繪本閱讀”活動，根據(jù)學生學情，參照新課標要求，制定起始年級以閱讀“責任心”為主題的繪本，以責任感類繪本為切入點，在生動的情境閱讀中提高學生自我責任感，促進團結(jié)向上的班集體建設(shè)。

（一）確定主題

首先應確定繪本閱讀的主題，堅持以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用。在確定主題初期，多觀察孩子的言行，多聽聽孩子的聲音，在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上共同完成計劃的制定。本班共有43名學生，多數(shù)學生為家庭獨生子女，備受父母寵愛，在生活和學習中欠缺“責任”和擔當精神。根據(jù)這一實際情況，我們選擇在小學一年級學習的起始階段開展以“自我責任心”及“集體責任心”為主題的繪本閱讀活動。

（二）厘定原則

1.趣味性

繪本閱讀是一種獨特的兒童文學形式，它通過圖文相互交織、相互補充的方式為讀者呈現(xiàn)充滿趣味性的故事情節(jié)，符合低段兒童的心理需求，也受到越來越多的家長、教育者重視。在責任心類繪本書目選擇時，首先應遵循繪本的趣味性，為孩子選擇色彩鮮明、通俗易懂的、且能抓住學生眼球的繪本。

2.哲理性

繪本看似文字簡潔明了，圖畫直觀形象，類似“小人書”，但其主題并不像我們想象得那么簡單，它適宜各個年齡段的人閱讀。繪本的世界是多種多樣、五彩繽紛的，把很多人生哲理用簡單的文字和有趣的圖畫傳遞給讀者。在主題式閱讀活動中，以繪本為載體，巧用繪本中的人物、故事、游戲等，使孩子通過具體情境進行“責任心”體驗。

3.系統(tǒng)性

根據(jù)學生學情和年齡特點，結(jié)合班級學生實際情況，以學年為單位，確立繪本閱讀主題，并與孩子的認知水平發(fā)展相聯(lián)系，從“自我責任心”的培養(yǎng)到“集體責任心”的建立，讓“責任心”的培養(yǎng)呈梯度前進。

（三）選定繪本

繪本的種類很多，內(nèi)容覆蓋的范圍較廣，孩子在選擇時要以趣味性和哲理性為原則，讀不同的繪本，感受不同繪本的魅力。但在多樣性選擇的情況下，應當注意在內(nèi)容的選擇上有一定系統(tǒng)性。首先應選擇適宜低段學生閱讀的、符合低段學生心理的繪本，在以“責任”為主題的基礎(chǔ)上，使繪本閱讀主題的推進序列化，如“責任”的主題從“自我責任心”的培養(yǎng)到“集體責任心”的培養(yǎng)過程是呈梯度的，與孩子的認知水平發(fā)展相聯(lián)系。

三、主題式繪本閱讀培養(yǎng)責任心的策略

責任感類繪本是小學起始年級學生培養(yǎng)責任心的適宜載體，對探尋小學責任感類繪本閱讀指導策略具有深遠的意義。責任感類繪本閱讀如何實施，是培養(yǎng)學生責任感的關(guān)鍵。

（一）課外閱讀培養(yǎng)自我責任感

1.任務驅(qū)動

（1）約法三章

閱讀是積累的過程，孩子需要花大量時間自行閱讀并內(nèi)化，對于一年級的學生來說，自我管理與監(jiān)督的能力是不夠的。為培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和意識，在進行責任感類繪本閱讀活動前，可與學生“約法三章”，為學生提供閱讀打卡機制。

（2）導圖促學

每每拿到一冊繪本，孩子總會充滿好奇，迫不及待地開始翻閱，但往往三分鐘熱度，草草翻閱了事，沒有達到閱讀的目的。在打開一冊繪本之前，教師先發(fā)布閱讀導讀要求，導讀任務單一般以疏通故事情節(jié)為目標，讓學生圍繞導讀要求進行閱讀和閱讀導讀梳理。以《雪精來過》為例，學生根據(jù)導讀任務進行自主閱讀，學生邊閱讀邊以圖文結(jié)合的方式制作導讀單，在任務驅(qū)動下提高自主學習能力和思考能力。

2.轉(zhuǎn)變方式

（1）角色互換

低段學生閱讀尚處萌芽期，在閱讀中更應發(fā)揮親子共讀的作用。繪本親子共讀，是孩子、父母和書三者之間發(fā)生關(guān)系，父母與孩子并肩而坐，同視繪本，共思共想，這是孩子早期閱讀必需的一步，也是被很多家長忽略的一步，大多數(shù)家長所做的是親子聽讀的閱讀方式。要培養(yǎng)孩子的獨立能力，就應轉(zhuǎn)變閱讀方式。以家長評價單的方式進行親子共讀，給孩子提供一個良好的閱讀氛圍是十分必要的，建議家長和孩子共讀一本書，利用家長評價單上的問題進行親子閱讀交流是有效的，一問一答間也拉近了親子間的距離。從親子聽讀到親子共讀，讓親子雙方形成責任意識，孩子需要父母的陪伴，父母希望孩子獨立，在閱讀中增加彼此交流。

（2）微課輔助

學生大部分閱讀時間是在課外，特別是在疫情期間，閱讀導入課、交流課等閱讀指導課無法有效開展。為便于學生掌握繪本閱讀技巧，在課外也能自主閱讀，筆者自行開發(fā)制作了“繪本閱讀七步法”的配套繪本微課，主要內(nèi)容有：“繪本閱讀七步法（一）——從封面開始講故事”“繪本閱讀七步法（二）——找找環(huán)襯里的秘密”“繪本閱讀七步法（三）——圖文結(jié)合講故事”等。這樣，學生可以自行學習微課內(nèi)容，掌握閱讀的方法，不依賴他人，養(yǎng)成自主學習的習慣，對“自我責任心”的養(yǎng)成起到一定作用。

（二）課上閱讀建立集體責任意識

1.小組合作促成長

學生幾人一小組帶著問題討論，也能培養(yǎng)孩子合作互助的精神。以完成的自主導讀單為依托，對學生進行閱讀方法的指導。年級組對本學期以“責任心”為主題的繪本書目進行備課分工，設(shè)計閱讀導圖及教案，在閱讀繪本前進行閱讀導讀課學習，為學生讀好書做好指導。以繪本《螞蟻和西瓜》導圖為例，小組以導圖為目標開展閱讀，在閱讀中尋找“搬動西瓜的方法”，有的說是背，有的說是抱，有的說是抬……通過小組討論發(fā)現(xiàn)，相互補充，最終完成此閱讀導讀單任務，齊心協(xié)力找全“搬動西瓜的方法”。

2.全班交流共發(fā)展

通過課外自主閱讀和課內(nèi)合作交流閱讀，責任感類繪本的閱讀越來越受學生喜愛。在本學期中，我們開展了責任感類繪本閱讀的拓展交流活動。以好書推薦為主題，通過學生的匯報，教師檢查學生閱讀情況，形式可豐富多樣，如小組匯報、講繪本故事比賽、畫寫作品展覽等，在活動中考察學生的責任意識。

（1）畫寫有情有趣

低段的小學生識字量較少，但對于繪本的閱讀，他們有著不一樣的閱讀心跡，為了留下這些珍貴的感受，我們通過制作個人書簽把它們記錄下來。經(jīng)過計劃組織，孩子們很快融入書簽的創(chuàng)作和制作，大家根據(jù)以“責任”為主題的繪本閱讀內(nèi)容，試圖用自己的作品展現(xiàn)收獲。本次活動中，各式各樣的書簽吸引了大家的眼球，設(shè)計新穎，富有創(chuàng)意，形狀各異，融趣味性、教育性和實用性于一體。

（2）演繹入情入境

猜猜、想想、讀讀，一方面是讀繪本最基本的方法，不管孩子最終有沒有理解繪本的含義，都可以請學生在閱讀的基礎(chǔ)上用身體演一演，增添繪本閱讀的童趣，另一方面也能通過對繪本的演繹，促進小學低段學生的多元表達。如《螞蟻和西瓜》繪本閱讀開展中，安排了繪本劇表演，讓學生扮演小螞蟻，從動作、語言、表情等方面體會團結(jié)擔當?shù)闹匾?，對學生的集體責任心是有一定影響的。如在閱讀《逃家小兔》的過程中，我們就推出了“與同學一起讀”的活動，和同學共讀一本書并能繪聲繪色地表演出來，同學們可自主選擇伙伴，從讀到演繹，通過合作完成，在合作中互相磨合，主動承擔“責任”，拉近同學間的距離，增加團隊凝聚力。[5]

四、研究成效

學生以閱讀責任感類繪本為載體，通過一段時間的閱讀活動，全班學生的責任意識得到了一定的提高，受到了任課教師的肯定和家長的贊揚。

（一）自我責任感增強

責任感類繪本閱讀活動，將學生代入角色，身臨其境地感受每個人物存在的意義和發(fā)出的情感，從而接受故事帶來的教育意義。一年級學生生活自理能力較弱，“刷牙”這一生活習慣的培養(yǎng)，讓部分家長絞盡腦汁。在學習繪本《小熊不刷牙》時，為了讓學生養(yǎng)成刷牙的良好習慣，學會刷牙的方法，通過演一演繪本中小熊擠牙膏、自己刷牙的過程，學生不僅對故事有了更深的理解，還能認識到每天刷牙的重要性，自理能力得到了提高。

（二）集體責任意識提高

通過活動，學生的集體責任意識也得到了提高，如在值日分工時，初始年級的很多學生對勞動這一概念非常模糊，也欠缺基本的勞動技能，教師的說教收效甚微。閱讀《螞蟻和西瓜》，學生認識到個體存在的重要性，知道了團結(jié)就是力量，并能為集體貢獻自己的力量。想要有一個舒適的學習環(huán)境，就要每一個人共同努力，思想的轉(zhuǎn)變帶動了行動上的改變，大家積極開展值日工作，對不愛護環(huán)境的同學也會給予批評和指正。

（三）與他人關(guān)系融洽

深入研究后發(fā)現(xiàn)，同伴相處關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，尊重和互助成了小學生交往的前提。如在日常交流中，同學之間雖然偶有推鬧的小別扭發(fā)生，但是推卸責任的現(xiàn)象很少再見，學生學會了去寬容他人的不同之處，去理解他人的不同觀點，學會了欣賞別人，懂得了多看到他人的長處，能夠從對方的角度去看待問題，理解對方的想法，這就使同學之間的相處更為友好，小學生也開始變得勇于承擔責任。

經(jīng)過一學期責任感類繪本閱讀教學活動的開展，小學生在寓教于樂的學習氛圍中責任心不知不覺得到了培養(yǎng)，起到了事半功倍的教學效果。