勞動(dòng)教育在高職院校的實(shí)踐路徑研究

車興龍 楊 婧

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 丹東 118009）

勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，也是發(fā)展大趨勢(shì)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路，而在高職院校中推進(jìn)勞動(dòng)教育更是勢(shì)在必行。

一、勞動(dòng)教育內(nèi)涵

勞動(dòng)教育是使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、形成正確的勞動(dòng)態(tài)度、熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，能直接決定學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。

勞動(dòng)教育具有育人功能。勞動(dòng)教育的實(shí)施是“四育一體”到“五育并舉”的過(guò)程。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)中強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]把“勞”與“德智體美”并列，“德智體美”到“德智體美勞”的轉(zhuǎn)變，只有一字之差，卻是理念的重大轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)教育不是教育某個(gè)單一體系，而是與德智體美相互促進(jìn)、同向同行的有機(jī)聯(lián)系體。勞動(dòng)教育在教育體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，體現(xiàn)為以勞養(yǎng)德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，貫穿并作用于其他四育。教育的根本任務(wù)和使命是立德樹人，而勞動(dòng)教育與立德樹人具有內(nèi)在一致性，所以說(shuō)，勞動(dòng)教育更體現(xiàn)為德智體美勞協(xié)同并舉。

二、高職院校開展勞動(dòng)教育的必要性

（一）勞動(dòng)教育政策導(dǎo)向

政策突出勞動(dòng)教育的重要性，近年來(lái)“五一”勞動(dòng)節(jié)、全國(guó)教育大會(huì)、全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)等，中央都把勞動(dòng)提升到一個(gè)重要地位，闡述尊重勞動(dòng)者、崇尚勞動(dòng)價(jià)值、提升勞動(dòng)技能等思想?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中，明確提出對(duì)高等教育、職業(yè)院校勞動(dòng)教育內(nèi)容，并且根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)各個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)教育內(nèi)容做了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育提出新要求[2]；后來(lái)作為配套文件又出臺(tái)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》，更加細(xì)化勞動(dòng)教育有關(guān)要求[3]，為勞動(dòng)教育推進(jìn)提供行動(dòng)指南。國(guó)家從宏觀政策上，提升了勞動(dòng)教育高度，從頂層設(shè)計(jì)上系統(tǒng)地謀劃教育百年大計(jì)。

（二）高職辦學(xué)方向

勞動(dòng)教育與高職院校辦學(xué)方向高度契合，職業(yè)院校原本就是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，擔(dān)當(dāng)技術(shù)勞動(dòng)者重任。高職院校辦學(xué)方向大都是“校企聯(lián)動(dòng)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”，突出技能培訓(xùn)，培養(yǎng)勞動(dòng)精神工匠精神，與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合。高職院校有著勞動(dòng)教育得天獨(dú)厚的條件，甚至說(shuō)一直在踐行勞動(dòng)教育，只需要更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、體系化。高職院校正是結(jié)合辦學(xué)方向，依據(jù)專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和培育勞動(dòng)態(tài)度。

（三）勞動(dòng)價(jià)值取向

盡管國(guó)家和地方出臺(tái)了一系列的勞動(dòng)教育指導(dǎo)意見，但是一些學(xué)校勞動(dòng)教育與其他“德智體美”四育相比，還有些被邊緣化，沒有得到足夠的重視。從家庭因素來(lái)講，體力勞動(dòng)和生產(chǎn)性勞動(dòng)在有些家庭中被弱化了，家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了孩子的品德教育。尤其是現(xiàn)在生活富裕了，更是把子女視為掌上明珠，不舍得讓孩子參加體力勞動(dòng)，甚至到了大學(xué)階段也不想讓孩子動(dòng)手操作，總覺得老一輩吃的苦不讓孩子再吃，直接導(dǎo)致目前包括相當(dāng)一部分高職學(xué)生在內(nèi)的大學(xué)生群體存在勞動(dòng)教育價(jià)值取向偏差問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育不重視，不珍惜勞動(dòng)成果，甚至不會(huì)勞動(dòng)，不愛勞動(dòng)，想要坐享其成、不勞而獲，這些問(wèn)題亟待解決，應(yīng)以正確勞動(dòng)觀引領(lǐng)。

（四）學(xué)生就業(yè)志向

高職學(xué)生求學(xué)側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，未來(lái)也要在某領(lǐng)域發(fā)揮一技之長(zhǎng)。未來(lái)學(xué)生就業(yè)大部分面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，而這些崗位需要有較強(qiáng)的實(shí)操技能和吃苦耐勞精神，多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在校期間也為自己未來(lái)職業(yè)道路提前練兵準(zhǔn)備，立志成為一名匠人。勞動(dòng)教育能使學(xué)生理解、把握馬克思主義勞動(dòng)觀[4]，樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。高職學(xué)生在提高勞動(dòng)技能的同時(shí)，具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，培育勞動(dòng)精神，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提升職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，立志將來(lái)在工作崗位上一展拳腳。

三、高職院校開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前沿陣地，積極開展勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，因此，要構(gòu)建適合高職院校教育教學(xué)規(guī)律的勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑。

（一）高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)

1.調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職院校制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要注重勞動(dòng)精神和勞動(dòng)技能的融入，要有專門的勞動(dòng)理論課和實(shí)踐課，側(cè)重生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能人才培養(yǎng)。不斷探索優(yōu)化“勞動(dòng)+”課程設(shè)置，充分發(fā)揮高職教育人才培養(yǎng)的特色，探索圍繞職業(yè)院校特色的勞動(dòng)教育模式的實(shí)施方案，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

2.編寫勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)

高職院校角色定位基本相同，但是又各具特色，尤其是結(jié)合地方辦學(xué)特色，會(huì)形成極具特點(diǎn)的辦學(xué)思路，因此，結(jié)合本校實(shí)際情況，編寫勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，以指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作很有必要。我國(guó)第一套為職業(yè)院校量身打造的課本《勞動(dòng)教育讀本》，為勞動(dòng)教育課程建設(shè)提供有效載體，各個(gè)學(xué)校也要根據(jù)自己的實(shí)際量身編寫教育讀本。

3.增設(shè)勞動(dòng)教育理論課與實(shí)踐課程

這也是教育部的要求，但是勞動(dòng)課如何開展也存在差異。一是在勞動(dòng)理論課中，要加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育、勞動(dòng)政策教育和勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)教育。二是發(fā)揮雙師型教師的作用。高職院校很多教師是雙師型教師，動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)，在勞動(dòng)實(shí)踐上起到了榜樣示范作用。三是引進(jìn)勞動(dòng)模范和本地知名匠人等進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)融入理論與實(shí)踐教學(xué)。四是高職院校要結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，將勞動(dòng)教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)有機(jī)融合。五是設(shè)立勞動(dòng)周，采用專題講座、勞動(dòng)技能競(jìng)賽、勞動(dòng)成果展示等形式進(jìn)行勞動(dòng)教育。

4.建立學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

設(shè)置勞動(dòng)必修課程，納入基礎(chǔ)教育課程，修夠?qū)W分準(zhǔn)予畢業(yè)。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括勞動(dòng)時(shí)數(shù)、勞動(dòng)養(yǎng)成、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)創(chuàng)造力等，全方位多維度考核學(xué)生勞動(dòng)情況，給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。注重勞動(dòng)榮譽(yù)體系構(gòu)建，設(shè)置“校園勞動(dòng)模范”“校園勞動(dòng)能手”“校園工匠”等榮譽(yù)稱號(hào)，使勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)、能勞動(dòng)的學(xué)生獲得精神鼓舞，讓學(xué)生在勞動(dòng)中增強(qiáng)自豪感和榮譽(yù)感。

（二）高職院校深化勞動(dòng)教育產(chǎn)教融合

高職學(xué)校加強(qiáng)與行業(yè)骨干企業(yè)、新形態(tài)企業(yè)、中小微企業(yè)緊密協(xié)同，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)與勞動(dòng)新形態(tài)，融入新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)的勞動(dòng)，開展包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等在內(nèi)的勞動(dòng)教育。

1.結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，開放經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上形成了網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)，突破了傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)模式，這就需要新的勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)工藝的融入，高職院校的勞動(dòng)教育也要緊跟步伐，結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.注重勞動(dòng)新形態(tài)

高職院校要讓學(xué)生理解新的勞動(dòng)形態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)社會(huì)新需要?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)信息化的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)化程度越來(lái)越高，分工越來(lái)越細(xì)，要有觀念的轉(zhuǎn)化，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，任何職業(yè)都很光榮，都能出彩。任何一名勞動(dòng)者，只要勤于學(xué)習(xí)和實(shí)踐，干一行，愛一行，鉆一行，就能成就出彩的人生。隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)，勞動(dòng)的形態(tài)越來(lái)越多，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三百六十行，行行出狀元”。社會(huì)精細(xì)化發(fā)展，又何止三百六十行，社會(huì)需要更多精細(xì)化的勞動(dòng)者，要注重培育不斷探索、追求卓越的工匠精神、愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神。

3.選擇新型服務(wù)性勞動(dòng)的內(nèi)容

隨著第三產(chǎn)業(yè)的崛起，新型服務(wù)性勞動(dòng)出現(xiàn)了。高職院校既要讓學(xué)生選擇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)項(xiàng)目、參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提升創(chuàng)造性勞動(dòng)能力；又要在電商、外賣、快遞、家政服務(wù)等行業(yè)鍛煉，更新勞動(dòng)理念，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的運(yùn)用，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中創(chuàng)造有價(jià)值的物化勞動(dòng)成果。力求體力勞動(dòng)和智力勞動(dòng)相統(tǒng)一，體力勞動(dòng)是維持日常生活所必備的基本能力，也容易催生學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更加注重信息化、現(xiàn)代化、知識(shí)化技能的勞動(dòng)教育。

（三）高職院校拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所

勞動(dòng)教育不應(yīng)該局限在校園，而要不斷向校外延伸，打造校內(nèi)外勞動(dòng)教育共同體，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，提高勞動(dòng)能力。[5]

1.校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所搭建

第一，生活場(chǎng)所勞動(dòng)教育。生活中要滲透勞動(dòng)教育。持續(xù)開展日常生活勞動(dòng)教育，學(xué)習(xí)自我管理，逐漸提高自立自強(qiáng)的意識(shí)和能力。通過(guò)評(píng)比、日常教育、鼓勵(lì)、贊美等方式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和行為習(xí)慣。比如，組織文明宿舍評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出“文明之家”“幸福寢室”等，在食堂就餐，教育學(xué)生養(yǎng)成飯后主動(dòng)收拾衛(wèi)生、回收餐具的習(xí)慣。第二，學(xué)習(xí)場(chǎng)所勞動(dòng)教育。讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生，并設(shè)立勞動(dòng)周，全體學(xué)生一同清理衛(wèi)生，安排學(xué)生負(fù)責(zé)公共區(qū)域的環(huán)境衛(wèi)生。開展校園勞動(dòng)文化節(jié)、勞動(dòng)技能節(jié)，提升勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神。第三，技能工作室勞動(dòng)教育。發(fā)揮名師工作室、工匠工作室、勞動(dòng)技能工作室等作用，詮釋勞動(dòng)價(jià)值。

2.校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

高職院校積極與政府部門、事業(yè)單位、科研部門等聯(lián)合建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，共同開展勞動(dòng)教育，打造一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的勞動(dòng)教育生態(tài)圈。比如建立某某職業(yè)學(xué)院校外實(shí)踐教育基地，讓學(xué)生到田間地頭干活，到社區(qū)撿垃圾，主動(dòng)承擔(dān)區(qū)域內(nèi)掃除工作等。結(jié)合“三支一扶”、志愿服務(wù)、“暑期三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展服務(wù)性勞動(dòng)，提升公共服務(wù)意識(shí)和勞動(dòng)創(chuàng)造精神。依托勞動(dòng)基地、企業(yè)平臺(tái)、校外實(shí)訓(xùn)等實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)思政實(shí)踐育人”新模式，體悟勞動(dòng)的價(jià)值與意義，培植勞動(dòng)態(tài)度、厚植勞動(dòng)情感。[6]

（四）家校協(xié)同培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)

1.注重家庭勞動(dòng)教育

父母是孩子的第一任老師，家庭是勞動(dòng)教育的第一個(gè)學(xué)校，學(xué)生的基本生活態(tài)度、價(jià)值觀念、勞動(dòng)意識(shí)等都是在家庭中萌芽的，并伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，影響其行為習(xí)慣。因此，家庭不能忽視對(duì)孩子的勞動(dòng)教育，不能當(dāng)甩手掌柜。家庭始終是學(xué)生勞動(dòng)教育的主力。

2.家校協(xié)同攜手共進(jìn)

高職院校應(yīng)建立起家校聯(lián)系機(jī)制、家校互評(píng)機(jī)制。班主任或者輔導(dǎo)員不定期向家長(zhǎng)匯報(bào)勞動(dòng)教育內(nèi)容及學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，家長(zhǎng)向?qū)W校匯報(bào)孩子寒暑假的勞動(dòng)表現(xiàn)，雙方做出評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和工匠精神。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀勞動(dòng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，并提出意見，如果不能親臨現(xiàn)場(chǎng)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)校與家庭共同開展勞動(dòng)教育，如組織家長(zhǎng)與孩子一起為敬老院老人服務(wù)，一起參與疫情防控，一起參加勞動(dòng)教育講座等，真正實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校齊抓共管、共同培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代黨和國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，著力構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職院校的專任教師要發(fā)揮應(yīng)有的作用，為勞動(dòng)教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。