BOPPPS 模型在高校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探索
——以日語(yǔ)精讀4 為例

宋 婷

（吉林大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130012）

我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多為零起點(diǎn)學(xué)生，即進(jìn)入大學(xué)后才開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)。而根據(jù)《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018）的要求，外語(yǔ)類專業(yè)要以培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要的各語(yǔ)種專業(yè)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才為目標(biāo)。這就要求高校日語(yǔ)教學(xué)要有效果、有效率，而BOPPPS教學(xué)模型為達(dá)成這一目標(biāo)提供了一種新的教學(xué)模式，有待一線教師在理論和實(shí)踐方面深入探索。

一、有關(guān)BOPPPS 教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)（Instructional Skills Workshop,ISW）[1]，是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。該教學(xué)模型主要分為六個(gè)階段：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory-Learning）、后測(cè)（Postassessment）和總結(jié)（Summary），取各階段英文首字母而得名。

導(dǎo)入（Bridge-in），以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的。以講授、圖片、視頻等多種手段引入最近的新聞實(shí)事、提供不尋常的數(shù)據(jù)，提出具爭(zhēng)議性的論點(diǎn)。目標(biāo)（Objective/Outcome），學(xué)前目標(biāo)清晰化，使教學(xué)能有的放矢，重點(diǎn)在于目標(biāo)不宜過(guò)多，要從學(xué)生出發(fā)，使用行為動(dòng)詞表述，目標(biāo)必須可測(cè)量。前測(cè)（Pre-assessment），對(duì)學(xué)生已有的與本次課程目標(biāo)相關(guān)知識(shí)的評(píng)測(cè)。前測(cè)可使教師更全面地掌握學(xué)生水平，使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的先備知識(shí)直接決定課程的進(jìn)度、深度和廣度。參與式學(xué)習(xí)（Participatory-Learning），BOPPPS教學(xué)模型中的核心階段。以學(xué)生為中心，通過(guò)深度參與式活動(dòng)，掌握相關(guān)知識(shí)與技能。側(cè)重提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)師生和生生互動(dòng)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力?？墒褂媒巧缪?、制作學(xué)習(xí)單、口頭發(fā)表匯報(bào)、完成海報(bào)等多種形式。后測(cè)（Post-assessment），評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。參照知識(shí)理解型、技能傳授型、應(yīng)用分析型和態(tài)度價(jià)值型等多種評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)估，并基于測(cè)試結(jié)果給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)?？偨Y(jié)（Summary），幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整合，進(jìn)而在深度和廣度上進(jìn)行知識(shí)拓展。上述六個(gè)環(huán)節(jié)各有分工，環(huán)環(huán)相扣。可以說(shuō)，BOPPPS模型為教師提供了指導(dǎo)組織課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的框架和理論體系。[2]

二、BOPPPS 教學(xué)模型用于高校日語(yǔ)教學(xué)的可行性

系統(tǒng)掌握一門語(yǔ)言并非易事。高校日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)猶如圍棋盤中的點(diǎn)，需步步扎實(shí)積累，方可構(gòu)成堅(jiān)固的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。BOPPPS教學(xué)模型中的“目標(biāo)”環(huán)節(jié)打破以往綜合提升語(yǔ)言能力的整體性目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提出明確、細(xì)化、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可謂撥云見日。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有高度的連續(xù)性。日語(yǔ)課程，特別是精讀課程講究由易到難，循序漸進(jìn)。絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都是階段性逐步呈現(xiàn)的。BOPPPS教學(xué)模型中的“前測(cè)”環(huán)節(jié)，可以幫助老師了解學(xué)生對(duì)于此前相關(guān)知識(shí)的掌握情況，也可幫助學(xué)生查找、填補(bǔ)知識(shí)漏洞，在強(qiáng)化和鞏固的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的關(guān)聯(lián)知識(shí)，可謂溫故知新。

語(yǔ)言是一種溝通手段，終極目標(biāo)是語(yǔ)言輸出，與他人順利交流。BOPPPS教學(xué)模型中的核心環(huán)節(jié)“參與式學(xué)習(xí)”與該目標(biāo)高度契合。同時(shí)，外語(yǔ)教學(xué)的特性決定了小組探討、發(fā)表匯報(bào)和角色扮演等“參與式學(xué)習(xí)”可用日語(yǔ)完成。學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)過(guò)程，也是將已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)付諸實(shí)踐的過(guò)程，可謂事半功倍。

三、整體教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施方案

以下，筆者將以日語(yǔ)精讀4為例，結(jié)合具體授課實(shí)例，闡釋BOPPPS教學(xué)模型在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

日語(yǔ)精讀4是筆者所在高校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程。這門課程旨在使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，熟練掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能，了解日本語(yǔ)言學(xué)和日本文學(xué)文化的相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識(shí)。該門課程是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)能力的核心課程。課程開設(shè)時(shí)間為第4學(xué)期，周學(xué)時(shí)6學(xué)時(shí)，總學(xué)期總學(xué)時(shí)為96學(xué)時(shí)。

筆者選取的教學(xué)設(shè)計(jì)案例為所使用教材日語(yǔ)精讀Ⅱ第13課 1—3段落的內(nèi)容，課程時(shí)長(zhǎng)約90分鐘。中文譯文內(nèi)容如下：

只見庭院中一座四周環(huán)繞樹籬的瓦房木屋。推開院門，踏著院中踏腳石，賞著左右兩側(cè)簇簇叢叢的花草灌木，一路向前便是玄關(guān)。于玄關(guān)口脫下鞋子，步入幽暗走廊，約十個(gè)榻榻米大小的客廳映入眼簾。初夏的陽(yáng)光穿過(guò)拉門透出一抹柔和，映出壁龕的掛畫與插花。壁龕側(cè)壁置有多寶閣式壁架，陶瓷器置于其上。房間中央則是大而厚重的實(shí)木桌，五塊坐墊被摞在房間角落處。

拉開兩室之間的拉門，便是一間四個(gè)半榻榻米大小的簡(jiǎn)約茶室。

這間可用于家人團(tuán)聚的茶室內(nèi)，除神龕佛壇外，還添有一副茶具架，加上抽屜盡顯古香古色。房間內(nèi)備有日常飲食所需的各種餐具。移步庭院，回廊綿延，只見木屐被散在廊下一旁。若是初夏，院里藍(lán)青色八仙花，時(shí)而是山椒或襄荷，靜靜開放。家人若去采擷，必經(jīng)回廊。此般屋舍沁透著家族悠長(zhǎng)的歷史。每每拖著疲倦的身軀回到家中，剛一進(jìn)門，便感身心療愈。[3]

如下，筆者將從BOPPPS環(huán)節(jié)、教學(xué)流程和重點(diǎn)事項(xiàng)等方面詳細(xì)介紹具體教學(xué)過(guò)程。

（一）導(dǎo)入（Bridge-in）

利用熱點(diǎn)圖書導(dǎo)入本課課文主題——日本傳統(tǒng)住宅，激發(fā)學(xué)生興趣。

2019年12月，清華大學(xué)教授張克群的新書《樹木與房子》出版發(fā)行，本書以生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言，解讀了中國(guó)傳統(tǒng)古建筑的特色與魅力，引發(fā)讀者去思考、發(fā)現(xiàn)深藏其中的生動(dòng)的中國(guó)文化和智慧。[4]世界各國(guó)建筑風(fēng)格各有特色，蘊(yùn)含各國(guó)不同的風(fēng)俗、歷史文化及審美意識(shí)。日本建筑以其崇尚自然、淡雅素樸、空間留白等特色聞名。本課就讓我們一同走進(jìn)日本傳統(tǒng)住宅，體味日本住宅的魅力及背后的文化內(nèi)涵。

（二）目標(biāo)（Objective/Outcome）

發(fā)放“本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)單”，使學(xué)生明確通過(guò)本課學(xué)習(xí)需達(dá)成的目標(biāo)。任務(wù)單如下：

第一，（詞語(yǔ)）能夠識(shí)別課文中的表示移動(dòng)的動(dòng)詞和表示狀態(tài)的動(dòng)詞，并運(yùn)用這兩類動(dòng)詞描述空間場(chǎng)面。

第二，（句型）能夠辨別句型「～ものだ」的四種不同用法，用語(yǔ)言表述其內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，并能夠準(zhǔn)確造句。

第三，（文化常識(shí)）能夠提取出文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并根據(jù)課文準(zhǔn)確繪制出日本傳統(tǒng)住宅圖。

要求使用行為動(dòng)詞進(jìn)行描述。

（三）前測(cè)（Pre-assessment）

借助小測(cè)、亮考幫、課前作業(yè)等完成前測(cè)，使學(xué)生鞏固本節(jié)要點(diǎn)內(nèi)容的先備知識(shí)，教師根據(jù)前測(cè)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

首先，用隨堂小測(cè)的形式考查學(xué)生對(duì)本課出現(xiàn)的表示移動(dòng)和狀態(tài)的動(dòng)詞的記憶程度，并采用學(xué)生互評(píng)、教師要點(diǎn)講解的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類動(dòng)詞的準(zhǔn)確記憶。

其次，采用亮考幫模式。將學(xué)生分為4個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)句型「～ものだ」的一個(gè)用法，讓學(xué)生在課堂上用2分鐘時(shí)間匯報(bào)本組負(fù)責(zé)用法的要點(diǎn)知識(shí)。并用本組查找的例句考查其他組的同學(xué)對(duì)該用法的掌握程度。最后可就本組未解決或存疑問(wèn)題與其他組同學(xué)展開討論。

最后，提前布置作業(yè)，讓學(xué)生用翻譯的方式深入解讀本節(jié)所涉及的文本內(nèi)容。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory-Learning）

1.熟讀課文

選擇3—6名學(xué)生朗讀課文，讓其他同學(xué)為其發(fā)音糾錯(cuò)，教師補(bǔ)充，并就發(fā)音上的共性問(wèn)題加以說(shuō)明和指導(dǎo)。

2.探索表示移動(dòng)、狀態(tài)動(dòng)詞的用法和功能（教學(xué)重點(diǎn)）

通過(guò)小組討論、完成便利貼式海報(bào)的形式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索動(dòng)詞的特點(diǎn)與功能

首先，引導(dǎo)學(xué)生思考第13課課文1—3段的語(yǔ)句有何共性，發(fā)現(xiàn)、體會(huì)本課出現(xiàn)的大量的動(dòng)詞。其次，讓學(xué)生找出所有動(dòng)詞，并按照順序?qū)⑵溆涗浵聛?lái)。分小組探討這些動(dòng)詞的特性和功能。教師在此基礎(chǔ)上舉例深入講解這兩類動(dòng)詞的特點(diǎn)與功能。

3.被動(dòng)句式的功能

借助助詞分析主動(dòng)句和被動(dòng)句的區(qū)別與轉(zhuǎn)換。以提問(wèn)的形式引領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧被動(dòng)句型的構(gòu)成及用法。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在知識(shí)漏洞，通過(guò)布置課下任務(wù)，讓學(xué)生鞏固被動(dòng)句。

4.句型「～ものだ」的用法（教學(xué)重點(diǎn)）

在學(xué)生已充分完成前測(cè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供多視角的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在前測(cè)環(huán)節(jié)已經(jīng)將句型「～ものだ」從接續(xù)和例句兩個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)，課上主要是教師講授，從前后高頻詞匯對(duì)應(yīng)搭配的角度解讀該句型的四種用法。引導(dǎo)學(xué)生打破“區(qū)別”視角，從“關(guān)聯(lián)”視角思考、理解同一句型的多個(gè)含義。

5.深入理解課文內(nèi)容（教學(xué)重點(diǎn)）

讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換為圖畫，教師可更加直觀地了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，學(xué)生可確認(rèn)文中語(yǔ)言細(xì)節(jié)，深化文本解讀。

教師朗讀課文，學(xué)生聽音繪圖。

6.提取文章要點(diǎn)，練習(xí)凝練語(yǔ)英文言

以小組搶答對(duì)抗賽的形式，組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行信息提取和高度凝練。

競(jìng)賽問(wèn)題：請(qǐng)用短語(yǔ)或短句的形式說(shuō)出日本住宅的構(gòu)成要素。

（五）后測(cè)（Post-assessment）

以口頭發(fā)表的形式考查學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的理解、使用和整合程度。

以「私の知っている日本の家」（“我所了解的日本住宅”）為題讓學(xué)生運(yùn)用表示移動(dòng)和狀態(tài)的動(dòng)詞、句型「～ものだ」做一個(gè)3分鐘的演講。視課堂剩余時(shí)間，選取部分同學(xué)在本節(jié)課上做即即席演講，其他同學(xué)下節(jié)課做命題演講。

（六）總結(jié)（Summary）

綜合課中學(xué)生遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)及后測(cè)情況，梳理語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)；利用文獻(xiàn)資料引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

語(yǔ)言是文化的載體，打破領(lǐng)域壁壘，引領(lǐng)學(xué)生解讀日本傳統(tǒng)住宅的文化內(nèi)涵。

使用的主要資料如下：

資料1：

“各個(gè)房屋內(nèi)部空間可隨意打通，而非切斷式隔離，房頂房檐重在覆蓋功能，而非單純的遮蔽。這些留有余地的日式住宅特點(diǎn)都源于日本的風(fēng)土特征?！盵5]

資料2：

“歐美人極度重視語(yǔ)言交流，其背后主要成因之一，即他們的‘自我’清晰、獨(dú)立、有別其他。與此相對(duì)，日本人很難形成與他者完全割裂開的‘自我’。在日語(yǔ)中，主語(yǔ)和賓語(yǔ)省略現(xiàn)象十分常見。這也從某個(gè)側(cè)面顯示出日本人不喜歡明確區(qū)分主體和客體。這些都與日本建筑有相通之處?！盵6]

四、教學(xué)效果及改進(jìn)方向

從上述教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的反饋信息主要集中在三個(gè)方面：一是課堂生動(dòng)有趣，特別是動(dòng)畫部分引人入勝，借助圖片和動(dòng)畫很快記住了課文。二是通過(guò)課前和課后測(cè)試，對(duì)自己目前的儲(chǔ)備知識(shí)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)前目標(biāo)明確，學(xué)后掌握程度可測(cè)。三是通過(guò)“亮考幫”的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)語(yǔ)法的掌握更加扎實(shí)深入。從學(xué)生的反饋中不難發(fā)現(xiàn)，這也正是BOPPPS模型的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。

同時(shí)，作為教學(xué)者，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中遇到的最大難題發(fā)生在測(cè)試（前測(cè)和后測(cè)）和參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。前者特別容易流于表面，轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊恼Z(yǔ)言知識(shí)層面的測(cè)驗(yàn)，使前側(cè)形式固化且流于表面。后者則時(shí)常會(huì)因?yàn)椴糠謨?nèi)容由學(xué)生主講，因此時(shí)間不可控，時(shí)而會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度。這兩點(diǎn)也是教師在課前宏觀設(shè)計(jì)課程時(shí)需著重考慮的要素。

綜上，BOPPPS模型各環(huán)節(jié)明晰、操作簡(jiǎn)單，在外語(yǔ)教學(xué)中效果尤為顯著。希望小文能為外語(yǔ)教育者帶去點(diǎn)滴啟示，并將BOPPPS模型運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。