基于混合式教學(xué)的課程思政實(shí)施策略研究
——以中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程為例

李 敏

（黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

“課程思政是將傳統(tǒng)的思政課程內(nèi)容滲入非思政課程，從而在高校課程中實(shí)現(xiàn)思政育人的目的?！盵1]在高等教育領(lǐng)域，課程思政的概念已融入每一門(mén)課程。在課程思政發(fā)展的大背景下，高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目越來(lái)越多地涉及課程思政的內(nèi)容介入、模式建構(gòu)、策略實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等要素，以期探究課程思政與高校各學(xué)科課程的深度融合。中文系的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程因其涉及文學(xué)創(chuàng)作的思潮流派、作家作品、社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中人們的思想意識(shí)等要素，從而體現(xiàn)了與思政內(nèi)容較高的契合度，為課程思政的實(shí)施提供了有利的條件保障。

混合式教學(xué)與課程思政的融合，為高校課程改革與發(fā)展提供了新的動(dòng)力，這是因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)線上、線下教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，最大限度地整合了教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率，因此“為將思政教育貫穿于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)等多樣化平臺(tái)”[2]。有了這樣的平臺(tái)，教師便能夠解決以往課上教學(xué)時(shí)間有限、思政與課程內(nèi)容融合方式不靈活、思政化的實(shí)踐學(xué)習(xí)缺失等問(wèn)題。在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)，從而將課程思政內(nèi)容有機(jī)地融入各個(gè)環(huán)節(jié)，真正使思政與當(dāng)代文學(xué)形成一股合力，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化德育教育的目的。

一、課程思政實(shí)施策略的介入

為了調(diào)查學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)與課程思政的了解程度、情感態(tài)度、可行性等因素，筆者設(shè)計(jì)了“在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程中實(shí)施基于混合式教學(xué)的課程思政”訪談活動(dòng)，訪談為半結(jié)構(gòu)化的口頭訪談，訪談方式以集體訪談為主，同時(shí)輔以個(gè)人訪談。訪談提綱為：第一，你對(duì)于混合式教學(xué)有哪些了解？第二，你對(duì)于課程思政有哪些了解？第三，目前，在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程中，課程思政的融合程度與融合方式是怎樣的？第四，你認(rèn)為在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程中建構(gòu)基于混合式教學(xué)的課程思政實(shí)施策略是否可行？為什么？集體訪談以教師主持、學(xué)生座談的方式在自習(xí)室進(jìn)行，個(gè)人訪談以教師與學(xué)生一對(duì)一談話的方式進(jìn)行，兩種訪談都有專(zhuān)人錄音，后期教師對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理與文字轉(zhuǎn)寫(xiě)，并對(duì)受訪對(duì)象觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、梳理、匯總，形成百分比統(tǒng)計(jì)表。

訪談結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)混合式教學(xué)有一定了解，認(rèn)識(shí)主要停留在線上、線下混合式教學(xué)模式相結(jié)合上，尤其是在疫情期間，學(xué)校利用釘釘、騰訊會(huì)議、QQ視頻、課堂派、云班課等線上平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，布置線上作業(yè)、線上測(cè)試等活動(dòng)，使學(xué)生真正體會(huì)到混合式教學(xué)在教學(xué)管理、學(xué)習(xí)資源整合、過(guò)程化學(xué)習(xí)記錄與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)及效果，學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)的認(rèn)可度較高；關(guān)于課程思政，學(xué)生對(duì)其概念都有了解，掌握課程思政將思政元素與非思政課程相融合的本質(zhì)及進(jìn)行德育教育的目的，但普遍欠缺對(duì)思政與課程融合方式的了解。這是因?yàn)椋壳皩?duì)于大多數(shù)課程來(lái)說(shuō)，課程思政主要體現(xiàn)在課堂環(huán)節(jié)，以相關(guān)主題的情境引入為主要方式，尚缺乏多元化的實(shí)施策略；在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程中，課程思政的融合多體現(xiàn)在教師對(duì)相關(guān)作家、作品、思想等內(nèi)容的介紹方式上。學(xué)生認(rèn)為思政元素與當(dāng)代文學(xué)課程契合度較高，教師講解能夠起到德育的引領(lǐng)作用，但融合方式單一，所占比重較少，學(xué)生期待更加行之有效的融合方式；關(guān)于在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)中建構(gòu)基于混合式教學(xué)的課程思政實(shí)施策略方面，學(xué)生普遍持認(rèn)可態(tài)度，認(rèn)為教師可根據(jù)思政內(nèi)容設(shè)計(jì)課前教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀、調(diào)研等方式深入體會(huì)思政元素的精神，并在課堂上匯報(bào)、討論，經(jīng)過(guò)內(nèi)化與吸收實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)教學(xué)。在訪談中，也有少部分學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)的課前活動(dòng)投入的精力大，所占時(shí)間長(zhǎng)，要注意任務(wù)量的合理規(guī)劃，以避免造成過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。也有一部分學(xué)生給教師采用的線上教學(xué)平臺(tái)提出了建議。在教學(xué)實(shí)踐中，不同教師往往根據(jù)課程特點(diǎn)采用不同的在線平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生不得不頻繁地在各個(gè)平臺(tái)之間切換，尤其是在完成課后作業(yè)環(huán)節(jié)，由于切換造成了忙亂，無(wú)形中增加了壓力，因此學(xué)生建議對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行整合管理?；谝陨?，筆者認(rèn)為，學(xué)生普遍對(duì)混合式教學(xué)、課程思政持認(rèn)可態(tài)度，并認(rèn)為這二者的融合在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程中是切實(shí)可行的，這就為課程思政實(shí)施策略的建構(gòu)提供了可行性依據(jù)。

二、課程思政實(shí)施策略的建構(gòu)

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程體現(xiàn)了“人文性、應(yīng)用性與審美性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、審美能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有重大意義”[3]，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)涉及的文學(xué)發(fā)展歷程比較清晰，可以將課程思政整體融入全過(guò)程，建構(gòu)課前—課中—課后的完整實(shí)施框架。

1.課前環(huán)節(jié)

課前教師將相關(guān)材料包括課件、教案、視頻等發(fā)布至釘釘班級(jí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組（4—6人）為單位，閱讀、觀看，并按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成任務(wù)。如講授革命歷史題材小說(shuō)時(shí)，提前讓學(xué)生閱讀相關(guān)文本或者觀看改編的影視劇。有研究表明，“學(xué)生對(duì)故事性視頻較感興趣，自覺(jué)觀看的比例較高”[4]。以《紅巖》為例，學(xué)生通過(guò)觀看改編的電影《在烈火中永生》具體體會(huì)“紅巖精神”，并對(duì)江姐和許云峰的英雄事跡有了比較全面的感性認(rèn)識(shí)。觀看視頻后，學(xué)生查閱相關(guān)資料，對(duì)革命歷史題材小說(shuō)文本發(fā)生的時(shí)代背景進(jìn)行深入了解，理解黨領(lǐng)導(dǎo)革命的政治智慧、政治品格和英雄氣節(jié)，對(duì)文本的敘事、人物形象的塑造等理解更為到位。講授改革文學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生聽(tīng)父輩講述改革開(kāi)放后的經(jīng)歷和感受，了解改革開(kāi)放四十多年來(lái)取得的累累碩果，充分理解習(xí)近平總書(shū)記在2018年新年賀詞中談到改革開(kāi)放時(shí)所說(shuō)的“逢山開(kāi)路，遇水架橋，將改革進(jìn)行到底”的偉大氣魄和堅(jiān)定信念。講授尋根文學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以采風(fēng)的方式感悟各處（特別是自己的家鄉(xiāng)）的文化，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)及祖國(guó)的熱愛(ài)之情，更鍛煉了采訪能力、口頭表達(dá)能力和整理材料的能力。學(xué)生以錄制小視頻、自制PPT等形式將自己積累的成果記錄下來(lái)，形成小組課前活動(dòng)成果。

2.課中環(huán)節(jié)

在課堂上，教師要以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在課前五分鐘，讓學(xué)生將提前整理好的讀書(shū)筆記、讀后感、PPT、小視頻等通過(guò)小組匯報(bào)的方式展示，在場(chǎng)學(xué)生共同領(lǐng)會(huì)、理解、討論，說(shuō)出自己的感受或見(jiàn)解，以近似于頭腦風(fēng)暴的方式領(lǐng)會(huì)思政內(nèi)容，教師再進(jìn)行總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程主體內(nèi)容。如講授革命歷史題材小說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生展示歌樂(lè)山渣滓洞和白公館的相關(guān)史料，深入理解有歷史原型的江姐、許云峰等人為革命拋頭顱灑熱血的革命精神，真正理解“紅巖”的意義，并對(duì)比小說(shuō)中虛構(gòu)的人物江姐看到掛在城門(mén)上的丈夫老彭的人頭時(shí)的心理和表現(xiàn)的細(xì)致描寫(xiě)，在受刑時(shí)承受的是竹簽子扎進(jìn)手指而不是史實(shí)中的拶指之刑，討論其在表現(xiàn)力上的不同，從而進(jìn)一步理解創(chuàng)作者想要突出革命者的堅(jiān)定意志，從而更加珍惜、熱愛(ài)先烈們拋頭顱灑熱血為我們開(kāi)創(chuàng)的新生活。講述改革文學(xué)時(shí)，學(xué)生講述的上一輩人經(jīng)歷的改革開(kāi)放的小故事與文本中的“開(kāi)拓者家族”、高加林、陳奐生、韓玄子們的經(jīng)歷不謀而合，改革文學(xué)的政治場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)場(chǎng)和文化場(chǎng)在人物和細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也在與家長(zhǎng)的溝通中彌合了兩輩人之間的鴻溝，理解了上一輩人對(duì)糧食的珍惜、對(duì)環(huán)境的情感、對(duì)奮斗的堅(jiān)持，也能化為自己成長(zhǎng)的力量。在講述尋根文學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)展示自己家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗、文化遺跡，深入體會(huì)“文化之根”的含義。如帶有哈爾濱地標(biāo)性質(zhì)的場(chǎng)域（如蕭紅故居等）再次進(jìn)入學(xué)生的視野，而帶有“紅色記憶”場(chǎng)景（如中央大街上的黨史紀(jì)念館等）的呈現(xiàn)和講授，更能讓學(xué)生理解薪火相傳的意義，學(xué)生在課堂討論中深刻體會(huì)到自己是“生在紅旗下，長(zhǎng)在春風(fēng)里的一代年輕人”。教師通過(guò)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更解決了學(xué)生對(duì)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的背景了解不全面、不深入的問(wèn)題。

3.課后環(huán)節(jié)

課程結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課堂所得以論文、讀書(shū)報(bào)告的形式總結(jié)，剔除認(rèn)識(shí)不深入或有偏頗之處，并結(jié)合現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)如“內(nèi)卷”“躺平”等進(jìn)行辯證思考，并將自己思考、總結(jié)的成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，進(jìn)行更大范圍的交流，從而實(shí)現(xiàn)成果共享的目的，通過(guò)細(xì)節(jié)的把握和思維方式的整合，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)交互作用、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。學(xué)生在當(dāng)代文學(xué)課程中對(duì)家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、講好中國(guó)故事、文化自信等有了更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合師范專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，明確自己的人生目標(biāo)。

三、課程思政實(shí)施策略的評(píng)價(jià)

通過(guò)掌握學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施策略的評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)完善實(shí)施環(huán)節(jié)，豐富實(shí)施內(nèi)容，調(diào)整實(shí)施的方式。為此，筆者設(shè)計(jì)了“基于混合式教學(xué)的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程思政實(shí)施情況”訪談活動(dòng)，為全面收集學(xué)生意見(jiàn)，此次訪談采取書(shū)面訪談的方式。訪談共分為四個(gè)維度：對(duì)該實(shí)施策略的情感態(tài)度、對(duì)該實(shí)施策略的接受程度、對(duì)該實(shí)施策略的方法評(píng)價(jià)、對(duì)該實(shí)施策略的效果評(píng)價(jià)。訪談提綱為：第一，你是否喜歡并認(rèn)同該實(shí)施策略？為什么？第二，在教學(xué)過(guò)程中，你對(duì)該實(shí)施策略的接受程度如何？請(qǐng)具體談一談體會(huì)。第三，你對(duì)教師在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)采取的實(shí)施策略方法評(píng)價(jià)如何？請(qǐng)舉例說(shuō)明。第四，你認(rèn)為該實(shí)施策略能夠達(dá)成怎樣的教學(xué)效果？

在情感態(tài)度的維度上，學(xué)生普遍表示對(duì)該實(shí)施策略持喜歡、認(rèn)可的態(tài)度，主要原因是該策略很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以思政元素為引領(lǐng)的課前調(diào)研活動(dòng)，使原本枯燥的文本預(yù)習(xí)變成了生動(dòng)的小組合作，組內(nèi)學(xué)生通過(guò)分工查找相關(guān)資料，并經(jīng)過(guò)集體研討，將資料進(jìn)行梳理與分類(lèi)，再輪流在課上進(jìn)行匯報(bào)。為了體現(xiàn)每組的不同特色，學(xué)生在匯報(bào)的創(chuàng)新性上下足了功夫，學(xué)習(xí)興趣空前高漲。在接受程度的維度上，學(xué)生表示在教學(xué)過(guò)程中樂(lè)于接受該實(shí)施策略，自己比以往更積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，雖然任務(wù)量增加了，但并沒(méi)有感覺(jué)這是負(fù)擔(dān)，反而認(rèn)為學(xué)習(xí)比以前更輕松了。在方法評(píng)價(jià)的維度上，學(xué)生認(rèn)為在該策略實(shí)施的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)靈活，思政元素與當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的宗旨，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，都有所引領(lǐng)。在效果評(píng)價(jià)的維度上，學(xué)生主要反映了思政與文學(xué)雙向互動(dòng)情況，以課程思政為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、奉獻(xiàn)意識(shí)等良好品德，又幫助學(xué)生更深入地理解了文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容；對(duì)文學(xué)作品多角度的分析與評(píng)論，又反過(guò)來(lái)提高了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的思政意識(shí)，能夠達(dá)到課程思政與文學(xué)知識(shí)正向促進(jìn)的效果。在訪談中，也有少部分同學(xué)提出了一些問(wèn)題，例如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不宜過(guò)多過(guò)雜，建議以思政元素的主題為引領(lǐng)，使教學(xué)活動(dòng)圍繞同一主題展開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“通過(guò)基于混合的方式，開(kāi)拓教育的各種可能性，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的訴求”[5]，在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程中建構(gòu)并實(shí)施“基于混合式教學(xué)的課程思政實(shí)施策略”，我們發(fā)現(xiàn)，課程思政成為聯(lián)結(jié)混合式教學(xué)方式與中國(guó)當(dāng)代文學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要紐帶，能夠形成以“以文學(xué)育思政、以思政促文學(xué)”的良好教學(xué)實(shí)踐效果。該實(shí)施策略建構(gòu)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步完善，以期將這一策略應(yīng)用于更多的課程教學(xué)中。