基于混合式教學(xué)的課程思政實施策略研究
——以中國當代文學(xué)課程為例

李 敏

（黑龍江外國語學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

“課程思政是將傳統(tǒng)的思政課程內(nèi)容滲入非思政課程，從而在高校課程中實現(xiàn)思政育人的目的?！盵1]在高等教育領(lǐng)域，課程思政的概念已融入每一門課程。在課程思政發(fā)展的大背景下，高等教育教學(xué)改革研究項目越來越多地涉及課程思政的內(nèi)容介入、模式建構(gòu)、策略實施、效果評價等要素，以期探究課程思政與高校各學(xué)科課程的深度融合。中文系的中國當代文學(xué)課程因其涉及文學(xué)創(chuàng)作的思潮流派、作家作品、社會發(fā)展進程中人們的思想意識等要素，從而體現(xiàn)了與思政內(nèi)容較高的契合度，為課程思政的實施提供了有利的條件保障。

混合式教學(xué)與課程思政的融合，為高校課程改革與發(fā)展提供了新的動力，這是因為混合式教學(xué)線上、線下教學(xué)活動結(jié)合，最大限度地整合了教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率，因此“為將思政教育貫穿于專業(yè)課教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習、課堂學(xué)習和實踐學(xué)習等多樣化平臺”[2]。有了這樣的平臺，教師便能夠解決以往課上教學(xué)時間有限、思政與課程內(nèi)容融合方式不靈活、思政化的實踐學(xué)習缺失等問題。在中國當代文學(xué)課程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，對教學(xué)的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)重新設(shè)計，從而將課程思政內(nèi)容有機地融入各個環(huán)節(jié)，真正使思政與當代文學(xué)形成一股合力，達到對學(xué)生進行多元化德育教育的目的。

一、課程思政實施策略的介入

為了調(diào)查學(xué)生對于混合式教學(xué)與課程思政的了解程度、情感態(tài)度、可行性等因素，筆者設(shè)計了“在中國當代文學(xué)課程中實施基于混合式教學(xué)的課程思政”訪談活動，訪談為半結(jié)構(gòu)化的口頭訪談，訪談方式以集體訪談為主，同時輔以個人訪談。訪談提綱為：第一，你對于混合式教學(xué)有哪些了解？第二，你對于課程思政有哪些了解？第三，目前，在中國當代文學(xué)課程中，課程思政的融合程度與融合方式是怎樣的？第四，你認為在中國當代文學(xué)課程中建構(gòu)基于混合式教學(xué)的課程思政實施策略是否可行？為什么？集體訪談以教師主持、學(xué)生座談的方式在自習室進行，個人訪談以教師與學(xué)生一對一談話的方式進行，兩種訪談都有專人錄音，后期教師對訪談內(nèi)容進行整理與文字轉(zhuǎn)寫，并對受訪對象觀點進行分類、梳理、匯總，形成百分比統(tǒng)計表。

訪談結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為對混合式教學(xué)有一定了解，認識主要停留在線上、線下混合式教學(xué)模式相結(jié)合上，尤其是在疫情期間，學(xué)校利用釘釘、騰訊會議、QQ視頻、課堂派、云班課等線上平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，布置線上作業(yè)、線上測試等活動，使學(xué)生真正體會到混合式教學(xué)在教學(xué)管理、學(xué)習資源整合、過程化學(xué)習記錄與教學(xué)評價等方面的優(yōu)勢及效果，學(xué)生對于混合式教學(xué)的認可度較高；關(guān)于課程思政，學(xué)生對其概念都有了解，掌握課程思政將思政元素與非思政課程相融合的本質(zhì)及進行德育教育的目的，但普遍欠缺對思政與課程融合方式的了解。這是因為，目前對于大多數(shù)課程來說，課程思政主要體現(xiàn)在課堂環(huán)節(jié)，以相關(guān)主題的情境引入為主要方式，尚缺乏多元化的實施策略；在中國當代文學(xué)課程中，課程思政的融合多體現(xiàn)在教師對相關(guān)作家、作品、思想等內(nèi)容的介紹方式上。學(xué)生認為思政元素與當代文學(xué)課程契合度較高，教師講解能夠起到德育的引領(lǐng)作用，但融合方式單一，所占比重較少，學(xué)生期待更加行之有效的融合方式；關(guān)于在中國當代文學(xué)中建構(gòu)基于混合式教學(xué)的課程思政實施策略方面，學(xué)生普遍持認可態(tài)度，認為教師可根據(jù)思政內(nèi)容設(shè)計課前教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀、調(diào)研等方式深入體會思政元素的精神，并在課堂上匯報、討論，經(jīng)過內(nèi)化與吸收實現(xiàn)良性互動教學(xué)。在訪談中，也有少部分學(xué)生認為混合式教學(xué)的課前活動投入的精力大，所占時間長，要注意任務(wù)量的合理規(guī)劃，以避免造成過重的學(xué)習負擔。也有一部分學(xué)生給教師采用的線上教學(xué)平臺提出了建議。在教學(xué)實踐中，不同教師往往根據(jù)課程特點采用不同的在線平臺，導(dǎo)致學(xué)生不得不頻繁地在各個平臺之間切換，尤其是在完成課后作業(yè)環(huán)節(jié)，由于切換造成了忙亂，無形中增加了壓力，因此學(xué)生建議對線上教學(xué)平臺進行整合管理?；谝陨?，筆者認為，學(xué)生普遍對混合式教學(xué)、課程思政持認可態(tài)度，并認為這二者的融合在中國當代文學(xué)課程中是切實可行的，這就為課程思政實施策略的建構(gòu)提供了可行性依據(jù)。

二、課程思政實施策略的建構(gòu)

中國現(xiàn)當代文學(xué)課程體現(xiàn)了“人文性、應(yīng)用性與審美性，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、審美能力和專業(yè)素養(yǎng)具有重大意義”[3]，中國當代文學(xué)涉及的文學(xué)發(fā)展歷程比較清晰，可以將課程思政整體融入全過程，建構(gòu)課前—課中—課后的完整實施框架。

1.課前環(huán)節(jié)

課前教師將相關(guān)材料包括課件、教案、視頻等發(fā)布至釘釘班級，學(xué)生以學(xué)習小組（4—6人）為單位，閱讀、觀看，并按照自主學(xué)習任務(wù)單完成任務(wù)。如講授革命歷史題材小說時，提前讓學(xué)生閱讀相關(guān)文本或者觀看改編的影視劇。有研究表明，“學(xué)生對故事性視頻較感興趣，自覺觀看的比例較高”[4]。以《紅巖》為例，學(xué)生通過觀看改編的電影《在烈火中永生》具體體會“紅巖精神”，并對江姐和許云峰的英雄事跡有了比較全面的感性認識。觀看視頻后，學(xué)生查閱相關(guān)資料，對革命歷史題材小說文本發(fā)生的時代背景進行深入了解，理解黨領(lǐng)導(dǎo)革命的政治智慧、政治品格和英雄氣節(jié)，對文本的敘事、人物形象的塑造等理解更為到位。講授改革文學(xué)時，可以讓學(xué)生聽父輩講述改革開放后的經(jīng)歷和感受，了解改革開放四十多年來取得的累累碩果，充分理解習近平總書記在2018年新年賀詞中談到改革開放時所說的“逢山開路，遇水架橋，將改革進行到底”的偉大氣魄和堅定信念。講授尋根文學(xué)時，讓學(xué)生以采風的方式感悟各處（特別是自己的家鄉(xiāng)）的文化，增強對家鄉(xiāng)及祖國的熱愛之情，更鍛煉了采訪能力、口頭表達能力和整理材料的能力。學(xué)生以錄制小視頻、自制PPT等形式將自己積累的成果記錄下來，形成小組課前活動成果。

2.課中環(huán)節(jié)

在課堂上，教師要以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)和實踐能力。在課前五分鐘，讓學(xué)生將提前整理好的讀書筆記、讀后感、PPT、小視頻等通過小組匯報的方式展示，在場學(xué)生共同領(lǐng)會、理解、討論，說出自己的感受或見解，以近似于頭腦風暴的方式領(lǐng)會思政內(nèi)容，教師再進行總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生進入課程主體內(nèi)容。如講授革命歷史題材小說時，讓學(xué)生展示歌樂山渣滓洞和白公館的相關(guān)史料，深入理解有歷史原型的江姐、許云峰等人為革命拋頭顱灑熱血的革命精神，真正理解“紅巖”的意義，并對比小說中虛構(gòu)的人物江姐看到掛在城門上的丈夫老彭的人頭時的心理和表現(xiàn)的細致描寫，在受刑時承受的是竹簽子扎進手指而不是史實中的拶指之刑，討論其在表現(xiàn)力上的不同，從而進一步理解創(chuàng)作者想要突出革命者的堅定意志，從而更加珍惜、熱愛先烈們拋頭顱灑熱血為我們開創(chuàng)的新生活。講述改革文學(xué)時，學(xué)生講述的上一輩人經(jīng)歷的改革開放的小故事與文本中的“開拓者家族”、高加林、陳奐生、韓玄子們的經(jīng)歷不謀而合，改革文學(xué)的政治場、經(jīng)濟場和文化場在人物和細節(jié)中體現(xiàn)出來，學(xué)生也在與家長的溝通中彌合了兩輩人之間的鴻溝，理解了上一輩人對糧食的珍惜、對環(huán)境的情感、對奮斗的堅持，也能化為自己成長的力量。在講述尋根文學(xué)時，學(xué)生通過展示自己家鄉(xiāng)的民風民俗、文化遺跡，深入體會“文化之根”的含義。如帶有哈爾濱地標性質(zhì)的場域（如蕭紅故居等）再次進入學(xué)生的視野，而帶有“紅色記憶”場景（如中央大街上的黨史紀念館等）的呈現(xiàn)和講授，更能讓學(xué)生理解薪火相傳的意義，學(xué)生在課堂討論中深刻體會到自己是“生在紅旗下，長在春風里的一代年輕人”。教師通過引導(dǎo)實現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更解決了學(xué)生對當代文學(xué)創(chuàng)作的背景了解不全面、不深入的問題。

3.課后環(huán)節(jié)

課程結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的課堂所得以論文、讀書報告的形式總結(jié)，剔除認識不深入或有偏頗之處，并結(jié)合現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)流行語如“內(nèi)卷”“躺平”等進行辯證思考，并將自己思考、總結(jié)的成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，進行更大范圍的交流，從而實現(xiàn)成果共享的目的，通過細節(jié)的把握和思維方式的整合，實現(xiàn)自主學(xué)習和小組學(xué)習交互作用、評價與學(xué)習的統(tǒng)一。學(xué)生在當代文學(xué)課程中對家國情懷、社會責任感、講好中國故事、文化自信等有了更深入的認識，同時結(jié)合師范專業(yè)的特點，明確自己的人生目標。

三、課程思政實施策略的評價

通過掌握學(xué)生對課程思政實施策略的評價，教師可以及時完善實施環(huán)節(jié)，豐富實施內(nèi)容，調(diào)整實施的方式。為此，筆者設(shè)計了“基于混合式教學(xué)的中國當代文學(xué)課程思政實施情況”訪談活動，為全面收集學(xué)生意見，此次訪談采取書面訪談的方式。訪談共分為四個維度：對該實施策略的情感態(tài)度、對該實施策略的接受程度、對該實施策略的方法評價、對該實施策略的效果評價。訪談提綱為：第一，你是否喜歡并認同該實施策略？為什么？第二，在教學(xué)過程中，你對該實施策略的接受程度如何？請具體談一談體會。第三，你對教師在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)采取的實施策略方法評價如何？請舉例說明。第四，你認為該實施策略能夠達成怎樣的教學(xué)效果？

在情感態(tài)度的維度上，學(xué)生普遍表示對該實施策略持喜歡、認可的態(tài)度，主要原因是該策略很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。以思政元素為引領(lǐng)的課前調(diào)研活動，使原本枯燥的文本預(yù)習變成了生動的小組合作，組內(nèi)學(xué)生通過分工查找相關(guān)資料，并經(jīng)過集體研討，將資料進行梳理與分類，再輪流在課上進行匯報。為了體現(xiàn)每組的不同特色，學(xué)生在匯報的創(chuàng)新性上下足了功夫，學(xué)習興趣空前高漲。在接受程度的維度上，學(xué)生表示在教學(xué)過程中樂于接受該實施策略，自己比以往更積極主動地參與各項教學(xué)活動，雖然任務(wù)量增加了，但并沒有感覺這是負擔，反而認為學(xué)習比以前更輕松了。在方法評價的維度上，學(xué)生認為在該策略實施的三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動設(shè)計靈活，思政元素與當代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的宗旨，在理論學(xué)習與實踐能力的培養(yǎng)上，都有所引領(lǐng)。在效果評價的維度上，學(xué)生主要反映了思政與文學(xué)雙向互動情況，以課程思政為基礎(chǔ)的教學(xué)活動設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情、奉獻意識等良好品德，又幫助學(xué)生更深入地理解了文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容；對文學(xué)作品多角度的分析與評論，又反過來提高了學(xué)生在課程學(xué)習中的思政意識，能夠達到課程思政與文學(xué)知識正向促進的效果。在訪談中，也有少部分同學(xué)提出了一些問題，例如教學(xué)活動設(shè)計，不宜過多過雜，建議以思政元素的主題為引領(lǐng)，使教學(xué)活動圍繞同一主題展開。

四、結(jié)語

混合式學(xué)習體現(xiàn)了“通過基于混合的方式，開拓教育的各種可能性，以實現(xiàn)深度學(xué)習的訴求”[5]，在中國當代文學(xué)課程中建構(gòu)并實施“基于混合式教學(xué)的課程思政實施策略”，我們發(fā)現(xiàn)，課程思政成為聯(lián)結(jié)混合式教學(xué)方式與中國當代文學(xué)深度學(xué)習的重要紐帶，能夠形成以“以文學(xué)育思政、以思政促文學(xué)”的良好教學(xué)實踐效果。該實施策略建構(gòu)過程中的教學(xué)活動設(shè)計有待進一步完善，以期將這一策略應(yīng)用于更多的課程教學(xué)中。