新課標(biāo)下高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化路徑探析

崔伊然

（山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 山東 濟(jì)南 250358）

近年來，新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，高中思想政治課的教學(xué)方法發(fā)生了重大改變。隨著《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，“活動(dòng)型課程”“核心素養(yǎng)”“議題式教學(xué)”等熱詞受到廣泛關(guān)注，而本就居于課堂教學(xué)方式中重要地位的情境創(chuàng)設(shè)再次被賦予了重要意義。經(jīng)過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的效果?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的出臺(tái)，在賦予情境創(chuàng)設(shè)更高地位的同時(shí)也對(duì)教師在高中思想政治課堂中情境創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。經(jīng)過觀察和調(diào)研，以及對(duì)不同地區(qū)的高中思想政治教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的情境創(chuàng)設(shè)仍存在著片面追求形式、脫離生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)方式單一、案例缺乏探究性等一系列問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。為了更好地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在高中思想政治教學(xué)實(shí)踐中的服務(wù)作用，針對(duì)存在的問題，從提升教師情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)和能力、著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)三個(gè)角度出發(fā)，提出優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的基本策略。

一、提升教師情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)和能力

思想政治教師是情境的創(chuàng)造者，也是情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，其自身的意識(shí)和能力將直接影響情境創(chuàng)設(shè)的效果。因此，教師可從積極學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論知識(shí)、創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的形式、及時(shí)反思情境創(chuàng)設(shè)的有效性三個(gè)方面提升情境創(chuàng)設(shè)的能力。

1.積極學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論知識(shí)

豐富的情境教學(xué)理論知識(shí)有利于指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地創(chuàng)設(shè)情境，教師要想提升情境創(chuàng)設(shè)的能力，必須積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，除了最基本的知識(shí)，如情境教學(xué)的內(nèi)涵、原則、特點(diǎn)、過程等，還包括情境教學(xué)的方法、技巧等。隨著教學(xué)研究的不斷深入，教學(xué)觀念逐漸改變，這些理論知識(shí)也隨之變化、深入，教師要緊跟時(shí)代潮流，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新教學(xué)資源。一是通過相關(guān)網(wǎng)站和情境教學(xué)的有關(guān)書籍系統(tǒng)學(xué)習(xí)，梳理自己的知識(shí)框架，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)的更新和補(bǔ)充；二是積極參加學(xué)校培訓(xùn)，學(xué)習(xí)情境教學(xué)技能知識(shí)，觀摩思想政治優(yōu)質(zhì)課、微課等，和優(yōu)秀教師進(jìn)行充分交流，借鑒其成功之處，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)情境教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的形式

單一的情境創(chuàng)設(shè)方式會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣。教師在考慮情境的啟發(fā)性、典型性等的同時(shí)，亦應(yīng)考慮通過使用不同的創(chuàng)設(shè)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。結(jié)合高中生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)可以知道，高中生已經(jīng)不需要通過大量的視頻、音頻刺激其感官來調(diào)動(dòng)興趣，相對(duì)而言可采用表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境、思維推理情境等提升學(xué)生的邏輯推理能力、思維能力和表達(dá)能力。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可根據(jù)不同的實(shí)際情況采用多樣的方式，盡可能地創(chuàng)新形式激發(fā)學(xué)生的興趣，并將這種熱情貫穿整個(gè)課堂；也可綜合運(yùn)用多種方式，將兩種或三種創(chuàng)設(shè)方式恰當(dāng)組合，發(fā)揮1+1＞2的效果，畢竟每種看似獨(dú)立的方式又因相似的特點(diǎn)而結(jié)合在一起使用。

3.及時(shí)反思情境創(chuàng)設(shè)的有效性

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式，教師及時(shí)對(duì)本節(jié)課堂進(jìn)行反思正是提升情境創(chuàng)設(shè)能力的催化劑，可以激活教師的教學(xué)智慧。情境創(chuàng)設(shè)的反思主要涉及三個(gè)方面：一是對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行反思，如情境創(chuàng)設(shè)的方法是否恰當(dāng)、合理，運(yùn)用的時(shí)長(zhǎng)是否合適，該種創(chuàng)設(shè)方式是否過多地吸引了學(xué)生注意力而導(dǎo)致忽視了知識(shí)本身等；二是對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容進(jìn)行反思，如內(nèi)容是否按照預(yù)期進(jìn)行展開，是否保證了情境的完整性和順暢性，該情境內(nèi)容是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，效果如何等；三是對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，如學(xué)生的參與度如何，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生是否獲得了較佳的情感體驗(yàn)，學(xué)生獲得了何種收獲等。

教師通過反思以上方面內(nèi)容，可以清晰地認(rèn)識(shí)本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)情況，在不斷審視和分析存在的問題上，提升教師情境創(chuàng)設(shè)的水平。

二、加強(qiáng)主體意識(shí)，著眼學(xué)生綜合發(fā)展

1.聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生切身體驗(yàn)

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，思想政治課程無法獨(dú)立于生活而存在，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓情境既源于生活又回歸生活，這樣不僅可以使學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)中“構(gòu)建”和“生長(zhǎng)”出新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，還可以在教師的引導(dǎo)下獲得代入感，從而用心體悟情境、理解情境，最終有所體驗(yàn)、有所收獲。具體而言，教師可通過以下方法創(chuàng)設(shè)情境：

一是聯(lián)系學(xué)生自身的社會(huì)實(shí)踐案例。如在講解必修四第六課“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”時(shí)，教師在校網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生近期前往敬老院參與社會(huì)實(shí)踐、為老人送溫暖的新聞，便把此次學(xué)生的切身體驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值相聯(lián)系，在課堂上展示學(xué)生為老人打掃住所、集體為老人表演節(jié)目、與老人聊天等圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中理解如何創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

二是利用圖片、音頻、視頻等再現(xiàn)真實(shí)事件，包括社會(huì)生活事件、時(shí)政新聞等。如在講解必修二第二課“市場(chǎng)缺陷”時(shí)，可通過圖片、視頻等再現(xiàn)電影《我不是藥神》的片段。電影改編自真實(shí)事件，具有較強(qiáng)的濃縮性，在揭示市場(chǎng)調(diào)節(jié)存在自發(fā)性、盲目性、滯后性等弊端的同時(shí)，亦能引發(fā)學(xué)生對(duì)人性的思考。通過真實(shí)的生活事件講解理論知識(shí)，避免了晦澀、難懂的問題，讓學(xué)生身臨其境，獲得更深層次的感知，達(dá)到知識(shí)與生活融會(huì)貫通的效果。

2.以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與度

“一種思想政治教育具有親和力，意味著這種思想政治教育為教育對(duì)象喜歡、悅納、認(rèn)可、認(rèn)同，對(duì)思想政治教育對(duì)象具有吸引力和教育影響力，教育對(duì)象樂于參與其中并接受施教。”[1]因此，教師要想實(shí)施具有親和力的思想政治教育，必然要以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與。雖然教師是情境的創(chuàng)造者和引導(dǎo)者，但這并不是教師一人的獨(dú)角戲，反而需要教師與學(xué)生在情境中進(jìn)行雙向的情感交流，才能發(fā)揮情景教學(xué)真正的作用。

提高學(xué)生在情境中參與度的一種重要方式便是活動(dòng)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、模擬活動(dòng)、模擬情景劇等方式轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。如在講到“實(shí)踐的特點(diǎn)”時(shí)，教師將學(xué)生分組，每組選出一人扮演廚師，烹飪意大利面，其他人觀察并思考問題：第一，制作意大利面需要哪些條件？第二，制作過程與蜘蛛結(jié)網(wǎng)有什么不同，它們的本質(zhì)相同嗎？第三，制作意大利面僅僅是廚師一人的實(shí)踐活動(dòng)嗎？在模擬活動(dòng)和小組合作的過程中，學(xué)生通過細(xì)致分工、搜索資料、表達(dá)觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了自主探究、自主學(xué)習(xí)，不僅發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，加深了對(duì)知識(shí)的理解，還在體驗(yàn)情境的過程中增強(qiáng)了探究問題、思考問題的能力，通過體驗(yàn)不同角色實(shí)現(xiàn)知、信、行的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)綜合性情境，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度及深度

高中思想政治課程包括四個(gè)模塊，涉及哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性。各個(gè)模塊看似是獨(dú)立的個(gè)體，卻不是孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要以開放的視角挖掘資源，考慮案例素材的綜合性，使其“內(nèi)在意涵具有豐富的、現(xiàn)實(shí)的、可擴(kuò)展的解釋空間”[2]45。

例如，2020年1月出臺(tái)的《洛陽(yáng)市新時(shí)代大保護(hù)大治理大提升治水興水行動(dòng)方案》提出著重加強(qiáng)黃河干流保護(hù)治理，大力弘揚(yáng)黃河文化，傳承創(chuàng)新，讓黃河文化“活”起來，在此基礎(chǔ)上以文化旅游產(chǎn)業(yè)為載體，讓黃河經(jīng)濟(jì)“熱”起來。教師對(duì)本段案例素材進(jìn)行深挖掘、再整合，便可應(yīng)用于必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中綠色發(fā)展理念、我國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)職能及必修四《哲學(xué)與文化》弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)不同模塊的知識(shí)后，教師選用以上的綜合性案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮素材舉一反三、觸類旁通的效果，不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，更在一定程度上拓展了學(xué)生的思維廣度和深度，幫助學(xué)生以更加開放的視角審視問題、思考問題、解決問題。

三、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)豐富情境

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)與情境之間絕不是一對(duì)一的簡(jiǎn)單關(guān)系，相反是十分復(fù)雜的?！巴粋€(gè)情境，可以展現(xiàn)出不同學(xué)科核心素養(yǎng)要素或同一個(gè)學(xué)科素養(yǎng)的不同水平；同一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)要素及其水平，也可以通過不同的情境表現(xiàn)出來”[2]48。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能僅指向某一個(gè)核心素養(yǎng)，而是要綜合考慮，可通過時(shí)政熱點(diǎn)融入情境背景、通過問題情境解答學(xué)生疑惑、重視小組合作探究等方法創(chuàng)設(shè)豐富情境，讓學(xué)生在具體情境中理解知識(shí)，提升技能，端正情感態(tài)度，使學(xué)科素養(yǎng)得到培育。

1.將時(shí)政熱點(diǎn)融入情境背景

時(shí)政熱點(diǎn)新聞來自國(guó)家社會(huì)生活和政治生活，近期剛發(fā)生或正在發(fā)生的事件，貼近學(xué)生的生活，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以考慮將時(shí)政熱點(diǎn)融入其中，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義的情感認(rèn)同，積極弘揚(yáng)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信心和決心。

例如，在講解必修二第二課知識(shí)點(diǎn)“財(cái)政政策”時(shí)，展示新冠肺炎疫情發(fā)生以來，政府出臺(tái)一系列有關(guān)患者救治費(fèi)用補(bǔ)助、醫(yī)務(wù)人員和防疫工作者工作補(bǔ)助、住房公積金階段性支持政策等財(cái)稅政策措施的相關(guān)素材案例，繼而提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。疫情發(fā)生于近期，政府履職盡責(zé)，出臺(tái)一系列惠民政策是大家有目共睹并切身體會(huì)的，能夠在潛移默化中感染和影響學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感知到理解、由猜疑到確信、由觀察到實(shí)踐的提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)制度和發(fā)展政策的認(rèn)可和贊同，自覺堅(jiān)定地?fù)碜o(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)自信心和自豪感，培養(yǎng)政治認(rèn)同。

2.通過問題情境解答學(xué)生疑惑

新課標(biāo)指出：“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問題和挑戰(zhàn)。學(xué)科內(nèi)容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學(xué)生真實(shí)的價(jià)值觀念、品格和能力?！盵2]48因此，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的過程中才能真正表現(xiàn)出來?！耙粋€(gè)真正的問題本身包含三個(gè)方面：?jiǎn)栴}的初始狀態(tài)，即給定的信息與情境；問題的目標(biāo)狀態(tài)，即期望達(dá)到的結(jié)果；達(dá)成目標(biāo)的路徑，即朝著目標(biāo)方向努力的操作或活動(dòng)?！盵3]教師要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的問題情境，必然要綜合考慮以上三個(gè)方面。問題設(shè)計(jì)要具有邏輯性和啟發(fā)性，問題之間要有一定的梯度和關(guān)聯(lián)性，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，構(gòu)成應(yīng)包括“是什么”的概念闡述類、“為什么”的闡釋推論類、“怎么做”的評(píng)判預(yù)設(shè)類等；達(dá)成目標(biāo)的路徑應(yīng)是一條辨析式學(xué)習(xí)路徑，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注、深入思考，通過自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方式分析問題、探究問題；通過解決高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，最終指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解必修四第四課知識(shí)點(diǎn)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”時(shí)，展示案例素材“中國(guó)人工智能40年發(fā)展簡(jiǎn)史”，提出問題：第一，在這四十年間，我們對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？第二，20世紀(jì)中期，有人為什么將人工智能看作“特異功能”，將其批判為“偽科學(xué)”？第三，如今，我國(guó)為什么將人工智能上升為國(guó)家戰(zhàn)略？教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、辨析，可知人們通過不斷探索研究人工智能，對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)不斷改變和深入，繼而得出結(jié)論：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。問題情境作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“導(dǎo)航儀”，這個(gè)過程可引導(dǎo)學(xué)生自主辨析、做出判斷，總結(jié)歸納實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，培育科學(xué)精神，并在潛移默化中認(rèn)同我國(guó)在現(xiàn)階段將人工智能上升為國(guó)家戰(zhàn)略，向科技強(qiáng)國(guó)目標(biāo)不斷邁進(jìn)的偉大意義，提升政治情感和政治態(tài)度，培育政治認(rèn)同。

3.重視小組在真實(shí)情景中合作探究

新課標(biāo)中凝練出的學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上是對(duì)三維目標(biāo)的整合，要求既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提升運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又要使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中提升各方面素質(zhì)，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度。小組合作探究作為一種“生生合作”的教學(xué)方式，兼具自主性、合作性、探究性、開放性的特點(diǎn)，改變?cè)冉處煆?qiáng)制輸入的方式，通過互相探討、互相啟發(fā)，在新知識(shí)重新建構(gòu)的基礎(chǔ)上形成沉淀于內(nèi)心的素養(yǎng)，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又能夠提升辯證思考、表達(dá)交流、創(chuàng)新等能力，還積累了美好的情感體驗(yàn)，有利于落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師可積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)小組在真實(shí)情景中合作探究，以加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在講解必修二第一課“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，對(duì)學(xué)生劃分小組，每組6人，其中2人去長(zhǎng)清區(qū)的制藥廠、魏莊村的農(nóng)業(yè)合作社實(shí)地調(diào)查，2人隨機(jī)調(diào)查街邊的個(gè)人店鋪，1人調(diào)查統(tǒng)計(jì)小組家庭成員的工作單位，1人總結(jié)調(diào)查結(jié)果。學(xué)生在合作探究中了解我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，體會(huì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性，從而加強(qiáng)政治認(rèn)同。此外，在課程學(xué)習(xí)中遇到思想上或理論上的疑點(diǎn)時(shí)，可通過分組辯論，在尋找資料、記錄、討論、發(fā)言中發(fā)展科學(xué)精神；通過小組內(nèi)合理分工、個(gè)人明確任務(wù)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)和程序意識(shí)，樹立法治意識(shí)；通過安排活動(dòng)任務(wù)，小組合作有序開展社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)主人翁意識(shí)和擔(dān)當(dāng)，提升公共參與素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于思想政治這樣理論性較強(qiáng)的科目而言，情境教學(xué)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，而情境創(chuàng)設(shè)又是情境教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，應(yīng)用好情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育、提升教學(xué)效果具有十分明顯的作用。通過優(yōu)化情境提升教學(xué)效果并不是一蹴而就的，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究，這樣才能最大限度發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在課堂中的作用，塑造活動(dòng)型學(xué)科課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓高中思想政治課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。