幼兒活動設(shè)計課有效課堂構(gòu)建研究

谷 月 白傳亮

（盤錦職業(yè)技術(shù)學院 遼寧 盤錦 124000）

職業(yè)教育作為教育的一種類型，與普通教育具有同等重要的地位。高等職業(yè)教育為完成培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)、技能人才的使命，必須腳踏實地，依托現(xiàn)有辦學條件，深度挖掘和開發(fā)教學資源，思考基于“任務(wù)型課程”的有效課堂教學，精心設(shè)計選擇課程內(nèi)容，使學習者通過完成既定任務(wù)來實現(xiàn)學習目標，從而提升課堂教學效果，促進學生專業(yè)水平發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提升。教育部于2013年頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，自此，師范專業(yè)學生改變了以往通過普通話等級測試即可直接獲取教師資格證的局面，都要參加教師資格證的國家考試。因此，在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程、教學、評價等方面進行改革，以應對教師資格證考試。

一、國內(nèi)外關(guān)于有效課堂研究述評

關(guān)于有效課堂教學的研究，國外最初集中在“什么樣的教學是有效教學”“什么樣的教師是有效教師”方面。賴安（Ryan D,1960）曾經(jīng)和他的同事做過此方面的研究，發(fā)現(xiàn)了教學有效性的四個因素，即激情、了解與淡漠、薄情；拉姆斯登（Ramsden,1992）的研究總結(jié)了有效教學的六原則；戴安·蒙哥馬列提出了有效教學的3個法則即GBG法則、PCI法則、3MS原則；還有關(guān)于此問題的研究集中在教學策略方向，如奧斯?。ˋllan C.Ornstein，1990）提出了11種關(guān)于有效教學策略方面的內(nèi)容，坎貝爾（Campell,2003）總結(jié)出了101條教與學的策略，并且已經(jīng)被認證為是成功的策略。

我國學者的相關(guān)研究始于20世紀90年代。從時間上看，與國外相比較來說是比較晚的，其有效性的研究更是有待發(fā)展。國內(nèi)研究如肖剛撰寫的《有效性教學理論之研究》，姚利民撰寫的《有效教學理論》《有效教學涵義之初探》，宋秋前撰寫的《有效教學涵義與特征》，王鑒撰寫的《近十年來我國“有效教學”問題研究評析》，劉云、李琳撰寫的《基于解釋結(jié)果模型（ISM）有效課堂教學影響因素體系分析》等，其研究內(nèi)容是分析有效教學的含義和有效教學的影響因素研究。在研究成果中，我們更多看到的是關(guān)于中高等學校的課堂有效教學的研究，針對學前教育專業(yè)特別是在高職范圍的具體學科應用方面的研究比較稀缺。

二、有效課堂認證實施的必要性

課堂是教學活動實施的場所，是教師傳授知識和學生學習知識的殿堂，因此，課堂也自然而然成了職業(yè)教育改革的切入點、著力點和突破口。有效課堂是指教師在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，學生達成設(shè)計實現(xiàn)的教學目標，它的核心是學生通過課堂教學，實現(xiàn)對應的知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的目標，促進學生技術(shù)技能及職業(yè)理想的提升與發(fā)展。[1]因此，開展有效課堂的認證工作，對于促進課堂教學全面有效性的改革有著重要的推動作用?！队變航逃顒釉O(shè)計》是高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心必修課程，有著理論綜合和實踐操作雙重特點，更側(cè)重于學生實踐應用能力的培養(yǎng)，本門課程承載著幼兒園教師資格證保教知識，如幼兒園生活指導主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、教育活動組織等多項內(nèi)容，因此，幼兒教育活動設(shè)計課程的教學實施教果，直接影響或者說決定著學生資格證國考成績的高低。

三、有效課堂認證實施的路徑

盤錦職業(yè)技術(shù)學院“十三五”時期，完成了基于工作過程的項目化課程改革，教師分三批次全部參加了課程的整體設(shè)計，并于2018年開始全面推開有效課堂的認證工作，以其能夠從教學目標的制訂是否符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求、學生的參與度、教學內(nèi)容的設(shè)計、教學方法選擇、信息化手段運用程度和評價體系構(gòu)建幾個維度來綜合評定課堂的有效性。

1.精準定位教學目標

幼兒教育活動設(shè)計課程是學前教育專業(yè)核心課，也是專業(yè)技能核心課程，承載著學前教育專業(yè)學生取得幼兒教師資格證的重要責任，也擔負著幼兒教師未來就任幼兒園教師工作崗位基礎(chǔ)核心能力培養(yǎng)的責任。[2]“立德樹人”理念的提出，從國家、社會層面對幼兒教師的職業(yè)能力提出了更高的要求，2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的基干意見》，進一步強調(diào)，高職高專各專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，要結(jié)合實際，將“立德樹人”“三全育人”和“課程思政”的理念融入教學當中，引導學生樹立良好的職業(yè)道德、思想道德。[3]在這樣的理念指引下，設(shè)計教學目標時，我們在將教學理論和實踐目標結(jié)合起來的同時，要更加注重情感態(tài)度和價值觀目標的設(shè)計。另一方面，由于幼兒教育活動設(shè)計課程的特殊地位，學生除要掌握基礎(chǔ)的教學技能外，還要發(fā)展包括組織、管理、探究等方面的能力，這樣才能具有較強的學前教育實踐技能和一定的研究設(shè)計能力，未來能夠更好地勝任各類學前教育機構(gòu)教育教學及管理工作的實際需求。

2.精心安排教學過程

教學過程的設(shè)計與實施，在這里主要論述包括導入、講授、練習三個環(huán)節(jié)。有效的課堂導入，最核心的作用就是要激發(fā)學生的求知欲，通過設(shè)計選用有效的方式方法，激發(fā)學生學習的興趣，使學生集中注意力，為整節(jié)課的學習做好鋪墊。在有效課堂的實踐中，我們探索了在幼兒教育活動設(shè)計課程中，設(shè)計用教師創(chuàng)編的生活故事、學生熟悉的童話故事等故事導入法，謎語導入法，以及利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過悅耳的聲音、生動優(yōu)美的圖片、視頻等形式，在開始上課時就緊緊抓住學生的注意力和好奇心；在幼兒教育活動設(shè)計課程講授新課的過程中，我們僅有幾個課時用來講解理論知識，更多的時間都是學生自主選擇活動領(lǐng)域，親自設(shè)計教學內(nèi)容。那么在教師講解的過程中，理論知識本身的特點，就要求我們教師要維持好學生的有效注意力，在課堂上用流暢的語言表達，根據(jù)所授內(nèi)容的特點，調(diào)整自己的語述語調(diào)，最大限度地發(fā)揮語言藝術(shù)效應，將學生的注意力集中在課堂教學上，避免平平淡淡的語言讓學生陷入昏昏欲睡的狀態(tài)。[4]

3.構(gòu)建學生說練的實踐課堂

學前教育專業(yè)學生活潑愛動的特點，為教師選擇利用實踐課堂提供了機會。在幼兒教育活動設(shè)計課程的教學活動過程中，我們圍繞3—6歲兒童學習與發(fā)展指南當中提出的五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會、科學、藝術(shù)，指導學生選擇活動內(nèi)容，按照教學活動設(shè)計的流程，即教學目標、重點難點、教學方法、教具、教學過程、教學反思等過程，設(shè)計10—15分鐘的教學活動，學生按照自己選擇的內(nèi)容撰寫教案、準備教具，在上課的過程中以教師的身份實際演練這樣做一方面鍛煉了學生的膽量，體現(xiàn)了以學生訓練為主體的本質(zhì)，另一方面訓練了學生的普通話口語表達力，激發(fā)了學生的表現(xiàn)熱情。學生演練之后，配合自評和他評，結(jié)合教師的指導，發(fā)現(xiàn)教學過程中的優(yōu)點和不足，從而提升學生的實踐技能。[5]在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的設(shè)計理念和方案都很好，教具選擇也很得當，表現(xiàn)不足主要體現(xiàn)在突發(fā)情況的處理和表現(xiàn)能力的缺乏，因此，教師要把更多的時間分配給學生，給他們更多的鍛煉機會，也要引導學生，除了課堂的實踐，還要在課下加強自主學習和實踐訓練，切實提高自身的教育實踐能力。

4.信息化教學手段的運用

黨的十九大以來，中國特色社會主義建設(shè)開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)社會主義教育強國的新征程，為了推動教育信息化，2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，緊接著《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》也正式發(fā)布。其中，“大力推進教育信息化”“加快信息化時代教育變革”作為一個單獨條目列出。教育信息化的關(guān)鍵，不僅是促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，還包括怎樣利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實施人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動，打造智能化校園。盤錦職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過遼寧省級的示范校建設(shè)，數(shù)字化校園建設(shè)成果顯著，隨著信息技術(shù)在教學中的普及應用，多種信息化平臺的開發(fā)與利用，對教師的信息教學手段運用能力提供了機會也提出了挑戰(zhàn)。從另一個方面講，高職院校作為培養(yǎng)應用型技術(shù)技能人才的重要基地，肩負著為社會培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)綜合型人才的使命，因此，無論從教師能力提升的角度還是培養(yǎng)未來幼兒園領(lǐng)域工作人員的角度，在幼兒教育活動設(shè)計課程中，運用信息化教學手段都是對教師和學生提出的新的要求。[6]本課程在具體教學的過程中，在多媒體綜合實訓室進行，教師教學的過程中充分利用超星學習通，發(fā)布教學相關(guān)的資源，原有的備課方式、上課方式，也逐漸地過渡到了網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的錄制與豐富，學生的學習過程也突破了原有教室的束縛，不受時間和空間的限制。學生在準備實踐教學過程中，除運用多媒體課件以外，也增加了視頻資源等手段，這樣，在信息化手段的運用過程中，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與實踐技能相結(jié)合，提高了學生的學習效果。

5.過程性考核與考試相結(jié)合

幼兒教育活動設(shè)計課程是理論與實踐結(jié)合的一門綜合性課程，因此在評價的過程中，不適合采用終結(jié)性的評價方式來評定學生的學習成效。在有效課堂認證的過程中，我們設(shè)計了過程性考核為主的考核方式，即用教師評價、學生自評和他評相結(jié)合的方式，引導學生在教學實踐的過程中，通過實踐和互相觀摩，取長補短，加強自我評價、反思，這樣不斷提升自我的教育活動設(shè)計和教學組織實施能力。此外，在學院廣泛開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的背景下，在評價的過程中，引入多元評價主體，在學前教育專業(yè)幼兒教育活動設(shè)計課程的教學過程中，我們考慮到引入企業(yè)元素參與教學與教學評價過程，保留學生講課說課的視頻，并在學生期末考試的過程中，邀請企業(yè)人員參與，這樣推進學生在成長的過程中，實現(xiàn)全方位、多角度、多視角的客觀評價。[7]

6.共育核心職業(yè)素養(yǎng)

作為未來幼兒園教師的學前教育專業(yè)師范生，師德和職業(yè)精神直接關(guān)系著未來職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)精神是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心使命。首先，堅持立德樹人的基本原則，在設(shè)計學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，在人才培養(yǎng)目標中，將師德養(yǎng)成教育作為首要任務(wù)；其次，在教學內(nèi)容和資料選擇的過程中，除考慮學生應知應會的基礎(chǔ)知識外，增加師德教育的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)教學，有計劃地開展各項活動，強化教育企業(yè)文化的建設(shè)，推動師德師風養(yǎng)成；再者，加強政校企三方協(xié)同育人，政校企共同制訂人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量評價標準，將師范類學生的師德素養(yǎng)作為選聘就業(yè)重要條件，同構(gòu)職業(yè)精神。

四、結(jié)語

盤錦職業(yè)技術(shù)學院基于工作過程的項目化課程改革歷時近五年，學院所有教師都參加了課改的測評，有效課堂的認證工作也有3年之久，除專業(yè)核心課程外，其他課程也在陸續(xù)完成認證工作。隨著學院內(nèi)涵建設(shè)的不斷深化，教育教學改革扎實穩(wěn)步推進，筆者深感自身教學的改革和學生學習狀態(tài)的變化，對于教師而言，除了準備課程的內(nèi)容之外，認真研究高等職業(yè)教育教學的需求和面向崗位的人才培養(yǎng)的規(guī)律，將課程設(shè)計的內(nèi)容切實落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，改進教學理念和教學方法、手段，保證教學的實施效果；對于學生而言，由于參與度的提升，內(nèi)在的需求動機被激發(fā)，學生開始熱愛學習、主動學習，知道自己要學什么、做什么。