幼兒活動設(shè)計課有效課堂構(gòu)建研究

谷 月 白傳亮

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 盤錦 124000）

職業(yè)教育作為教育的一種類型，與普通教育具有同等重要的地位。高等職業(yè)教育為完成培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)、技能人才的使命，必須腳踏實地，依托現(xiàn)有辦學(xué)條件，深度挖掘和開發(fā)教學(xué)資源，思考基于“任務(wù)型課程”的有效課堂教學(xué)，精心設(shè)計選擇課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者通過完成既定任務(wù)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提升。教育部于2013年頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，自此，師范專業(yè)學(xué)生改變了以往通過普通話等級測試即可直接獲取教師資格證的局面，都要參加教師資格證的國家考試。因此，在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)、評價等方面進(jìn)行改革，以應(yīng)對教師資格證考試。

一、國內(nèi)外關(guān)于有效課堂研究述評

關(guān)于有效課堂教學(xué)的研究，國外最初集中在“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)”“什么樣的教師是有效教師”方面。賴安（Ryan D,1960）曾經(jīng)和他的同事做過此方面的研究，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)有效性的四個因素，即激情、了解與淡漠、薄情；拉姆斯登（Ramsden,1992）的研究總結(jié)了有效教學(xué)的六原則；戴安·蒙哥馬列提出了有效教學(xué)的3個法則即GBG法則、PCI法則、3MS原則；還有關(guān)于此問題的研究集中在教學(xué)策略方向，如奧斯?。ˋllan C.Ornstein，1990）提出了11種關(guān)于有效教學(xué)策略方面的內(nèi)容，坎貝爾（Campell,2003）總結(jié)出了101條教與學(xué)的策略，并且已經(jīng)被認(rèn)證為是成功的策略。

我國學(xué)者的相關(guān)研究始于20世紀(jì)90年代。從時間上看，與國外相比較來說是比較晚的，其有效性的研究更是有待發(fā)展。國內(nèi)研究如肖剛撰寫的《有效性教學(xué)理論之研究》，姚利民撰寫的《有效教學(xué)理論》《有效教學(xué)涵義之初探》，宋秋前撰寫的《有效教學(xué)涵義與特征》，王鑒撰寫的《近十年來我國“有效教學(xué)”問題研究評析》，劉云、李琳撰寫的《基于解釋結(jié)果模型（ISM）有效課堂教學(xué)影響因素體系分析》等，其研究內(nèi)容是分析有效教學(xué)的含義和有效教學(xué)的影響因素研究。在研究成果中，我們更多看到的是關(guān)于中高等學(xué)校的課堂有效教學(xué)的研究，針對學(xué)前教育專業(yè)特別是在高職范圍的具體學(xué)科應(yīng)用方面的研究比較稀缺。

二、有效課堂認(rèn)證實施的必要性

課堂是教學(xué)活動實施的場所，是教師傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的殿堂，因此，課堂也自然而然成了職業(yè)教育改革的切入點、著力點和突破口。有效課堂是指教師在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生達(dá)成設(shè)計實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，它的核心是學(xué)生通過課堂教學(xué)，實現(xiàn)對應(yīng)的知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能及職業(yè)理想的提升與發(fā)展。[1]因此，開展有效課堂的認(rèn)證工作，對于促進(jìn)課堂教學(xué)全面有效性的改革有著重要的推動作用。《幼兒教育活動設(shè)計》是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心必修課程，有著理論綜合和實踐操作雙重特點，更側(cè)重于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，本門課程承載著幼兒園教師資格證保教知識，如幼兒園生活指導(dǎo)主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、教育活動組織等多項內(nèi)容，因此，幼兒教育活動設(shè)計課程的教學(xué)實施教果，直接影響或者說決定著學(xué)生資格證國考成績的高低。

三、有效課堂認(rèn)證實施的路徑

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”時期，完成了基于工作過程的項目化課程改革，教師分三批次全部參加了課程的整體設(shè)計，并于2018年開始全面推開有效課堂的認(rèn)證工作，以其能夠從教學(xué)目標(biāo)的制訂是否符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求、學(xué)生的參與度、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法選擇、信息化手段運用程度和評價體系構(gòu)建幾個維度來綜合評定課堂的有效性。

1.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

幼兒教育活動設(shè)計課程是學(xué)前教育專業(yè)核心課，也是專業(yè)技能核心課程，承載著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生取得幼兒教師資格證的重要責(zé)任，也擔(dān)負(fù)著幼兒教師未來就任幼兒園教師工作崗位基礎(chǔ)核心能力培養(yǎng)的責(zé)任。[2]“立德樹人”理念的提出，從國家、社會層面對幼兒教師的職業(yè)能力提出了更高的要求，2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的基干意見》，進(jìn)一步強調(diào)，高職高專各專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，要結(jié)合實際，將“立德樹人”“三全育人”和“課程思政”的理念融入教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德、思想道德。[3]在這樣的理念指引下，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我們在將教學(xué)理論和實踐目標(biāo)結(jié)合起來的同時，要更加注重情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的設(shè)計。另一方面，由于幼兒教育活動設(shè)計課程的特殊地位，學(xué)生除要掌握基礎(chǔ)的教學(xué)技能外，還要發(fā)展包括組織、管理、探究等方面的能力，這樣才能具有較強的學(xué)前教育實踐技能和一定的研究設(shè)計能力，未來能夠更好地勝任各類學(xué)前教育機構(gòu)教育教學(xué)及管理工作的實際需求。

2.精心安排教學(xué)過程

教學(xué)過程的設(shè)計與實施，在這里主要論述包括導(dǎo)入、講授、練習(xí)三個環(huán)節(jié)。有效的課堂導(dǎo)入，最核心的作用就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過設(shè)計選用有效的方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生集中注意力，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在有效課堂的實踐中，我們探索了在幼兒教育活動設(shè)計課程中，設(shè)計用教師創(chuàng)編的生活故事、學(xué)生熟悉的童話故事等故事導(dǎo)入法，謎語導(dǎo)入法，以及利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過悅耳的聲音、生動優(yōu)美的圖片、視頻等形式，在開始上課時就緊緊抓住學(xué)生的注意力和好奇心；在幼兒教育活動設(shè)計課程講授新課的過程中，我們僅有幾個課時用來講解理論知識，更多的時間都是學(xué)生自主選擇活動領(lǐng)域，親自設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。那么在教師講解的過程中，理論知識本身的特點，就要求我們教師要維持好學(xué)生的有效注意力，在課堂上用流暢的語言表達(dá)，根據(jù)所授內(nèi)容的特點，調(diào)整自己的語述語調(diào)，最大限度地發(fā)揮語言藝術(shù)效應(yīng)，將學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)上，避免平平淡淡的語言讓學(xué)生陷入昏昏欲睡的狀態(tài)。[4]

3.構(gòu)建學(xué)生說練的實踐課堂

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑愛動的特點，為教師選擇利用實踐課堂提供了機會。在幼兒教育活動設(shè)計課程的教學(xué)活動過程中，我們圍繞3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南當(dāng)中提出的五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生選擇活動內(nèi)容，按照教學(xué)活動設(shè)計的流程，即教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)方法、教具、教學(xué)過程、教學(xué)反思等過程，設(shè)計10—15分鐘的教學(xué)活動，學(xué)生按照自己選擇的內(nèi)容撰寫教案、準(zhǔn)備教具，在上課的過程中以教師的身份實際演練這樣做一方面鍛煉了學(xué)生的膽量，體現(xiàn)了以學(xué)生訓(xùn)練為主體的本質(zhì)，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的普通話口語表達(dá)力，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)熱情。學(xué)生演練之后，配合自評和他評，結(jié)合教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，從而提升學(xué)生的實踐技能。[5]在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的設(shè)計理念和方案都很好，教具選擇也很得當(dāng)，表現(xiàn)不足主要體現(xiàn)在突發(fā)情況的處理和表現(xiàn)能力的缺乏，因此，教師要把更多的時間分配給學(xué)生，給他們更多的鍛煉機會，也要引導(dǎo)學(xué)生，除了課堂的實踐，還要在課下加強自主學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，切實提高自身的教育實踐能力。

4.信息化教學(xué)手段的運用

黨的十九大以來，中國特色社會主義建設(shè)開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)社會主義教育強國的新征程，為了推動教育信息化，2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，緊接著《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》也正式發(fā)布。其中，“大力推進(jìn)教育信息化”“加快信息化時代教育變革”作為一個單獨條目列出。教育信息化的關(guān)鍵，不僅是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還包括怎樣利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實施人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動，打造智能化校園。盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過遼寧省級的示范校建設(shè)，數(shù)字化校園建設(shè)成果顯著，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普及應(yīng)用，多種信息化平臺的開發(fā)與利用，對教師的信息教學(xué)手段運用能力提供了機會也提出了挑戰(zhàn)。從另一個方面講，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的重要基地，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)綜合型人才的使命，因此，無論從教師能力提升的角度還是培養(yǎng)未來幼兒園領(lǐng)域工作人員的角度，在幼兒教育活動設(shè)計課程中，運用信息化教學(xué)手段都是對教師和學(xué)生提出的新的要求。[6]本課程在具體教學(xué)的過程中，在多媒體綜合實訓(xùn)室進(jìn)行，教師教學(xué)的過程中充分利用超星學(xué)習(xí)通，發(fā)布教學(xué)相關(guān)的資源，原有的備課方式、上課方式，也逐漸地過渡到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的錄制與豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也突破了原有教室的束縛，不受時間和空間的限制。學(xué)生在準(zhǔn)備實踐教學(xué)過程中，除運用多媒體課件以外，也增加了視頻資源等手段，這樣，在信息化手段的運用過程中，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與實踐技能相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.過程性考核與考試相結(jié)合

幼兒教育活動設(shè)計課程是理論與實踐結(jié)合的一門綜合性課程，因此在評價的過程中，不適合采用終結(jié)性的評價方式來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在有效課堂認(rèn)證的過程中，我們設(shè)計了過程性考核為主的考核方式，即用教師評價、學(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐的過程中，通過實踐和互相觀摩，取長補短，加強自我評價、反思，這樣不斷提升自我的教育活動設(shè)計和教學(xué)組織實施能力。此外，在學(xué)院廣泛開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的背景下，在評價的過程中，引入多元評價主體，在學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育活動設(shè)計課程的教學(xué)過程中，我們考慮到引入企業(yè)元素參與教學(xué)與教學(xué)評價過程，保留學(xué)生講課說課的視頻，并在學(xué)生期末考試的過程中，邀請企業(yè)人員參與，這樣推進(jìn)學(xué)生在成長的過程中，實現(xiàn)全方位、多角度、多視角的客觀評價。[7]

6.共育核心職業(yè)素養(yǎng)

作為未來幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)師范生，師德和職業(yè)精神直接關(guān)系著未來職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心使命。首先，堅持立德樹人的基本原則，在設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，將師德養(yǎng)成教育作為首要任務(wù)；其次，在教學(xué)內(nèi)容和資料選擇的過程中，除考慮學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識外，增加師德教育的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)教學(xué)，有計劃地開展各項活動，強化教育企業(yè)文化的建設(shè)，推動師德師風(fēng)養(yǎng)成；再者，加強政校企三方協(xié)同育人，政校企共同制訂人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，將師范類學(xué)生的師德素養(yǎng)作為選聘就業(yè)重要條件，同構(gòu)職業(yè)精神。

四、結(jié)語

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于工作過程的項目化課程改革歷時近五年，學(xué)院所有教師都參加了課改的測評，有效課堂的認(rèn)證工作也有3年之久，除專業(yè)核心課程外，其他課程也在陸續(xù)完成認(rèn)證工作。隨著學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的不斷深化，教育教學(xué)改革扎實穩(wěn)步推進(jìn)，筆者深感自身教學(xué)的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，對于教師而言，除了準(zhǔn)備課程的內(nèi)容之外，認(rèn)真研究高等職業(yè)教育教學(xué)的需求和面向崗位的人才培養(yǎng)的規(guī)律，將課程設(shè)計的內(nèi)容切實落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法、手段，保證教學(xué)的實施效果；對于學(xué)生而言，由于參與度的提升，內(nèi)在的需求動機被激發(fā)，學(xué)生開始熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，知道自己要學(xué)什么、做什么。