創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合探究
——以會計信息系統(tǒng)課程為例

易燁 劉春玲

近幾年，在高校開展雙創(chuàng)教育已初顯成效，但實(shí)施雙創(chuàng)教育并不僅僅是開幾門相關(guān)課程而已，而是要根植于心，外化于行。雙創(chuàng)教育是實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的組成部分，如何深化雙創(chuàng)教育是高校教學(xué)改革面臨的難題。雙創(chuàng)教育離不開專業(yè)教育，將兩者有機(jī)融合，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。會計學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在會計課程的教學(xué)中融入創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。會計信息系統(tǒng)是會計學(xué)專業(yè)的必修課程，需要有會計學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)、計算機(jī)技術(shù)等方面的知識積累，是一門應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)需要，雙創(chuàng)的融合流于形式。兩者如何實(shí)質(zhì)性的嵌入，需進(jìn)一步探討與實(shí)踐。

一、雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵及發(fā)展歷程

雙創(chuàng)教育是一項系統(tǒng)性的素質(zhì)教育，是創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，以勇于創(chuàng)新、敢于開拓為人才培養(yǎng)宗旨，包括根植于心的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)及雙創(chuàng)能力的開拓等等。

雙創(chuàng)教育起源于美國，起初稱為創(chuàng)業(yè)教育，其發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。一是起步階段（20世紀(jì)40至60年代末），二戰(zhàn)后的退伍軍人轉(zhuǎn)業(yè)，催生了美國的創(chuàng)業(yè)教育。1947年，創(chuàng)業(yè)教育之父邁爾斯.梅斯在哈佛商學(xué)院開設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)志。隨著美國大工業(yè)的發(fā)展，微小企業(yè)占比逐年下降，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展減緩，但也有突破性的成果。如百森商學(xué)院于1968年將創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展為主修專業(yè)。二是發(fā)展階段（20世紀(jì)70年代初至80年代末），70年代美國的大工業(yè)開始滑坡，失業(yè)的浪潮隨之而來，為應(yīng)對失業(yè)潮，創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視。到80年代末，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的院校大約有300所，尤其注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，出現(xiàn)了以賽促學(xué)的新方式，德克薩斯州大學(xué)奧斯汀分校于1983年舉辦了首屆“商業(yè)計劃大賽”。此后，美國高校紛紛開展此類活動，且每年都有新企業(yè)從比賽中誕生。三是成熟階段（20世紀(jì)90年代初至今），隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)的日新月異，自行創(chuàng)業(yè)變得更加容易，雙創(chuàng)教育也日趨完善。課程體系的系統(tǒng)化使創(chuàng)業(yè)學(xué)發(fā)展成為一個專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論不斷深化，取得了“創(chuàng)業(yè)勝任力模型理論”等研究成果。

我國高校的雙創(chuàng)教育起步較晚，直到20世紀(jì)90年代初才致力于雙創(chuàng)教育的探索與研究。1998年，清華大學(xué)舉辦了首屆“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”。隨著清華大學(xué)等高校的試點(diǎn)教育逐步在全國推廣，形成了不同特色的教育模式。為推進(jìn)高校的雙創(chuàng)教育，近些年，國務(wù)院、教育部出臺了一系列的政策文件。在政府的引導(dǎo)下，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，我國高校的雙創(chuàng)教育取得了較快的發(fā)展，但理論與實(shí)踐方面仍然需要進(jìn)一步探索與完善。

二、雙創(chuàng)教育與會計信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的依存關(guān)系

1.培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。教育是為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)將隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而日臻完善。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的年代，國務(wù)院發(fā)布了深化高校雙創(chuàng)教育的實(shí)施意見，雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育共同構(gòu)成現(xiàn)代高等教育體系。術(shù)業(yè)有專攻，社會需要各行各業(yè)的專業(yè)人才，更需要在專業(yè)領(lǐng)域里有所突破和創(chuàng)新的領(lǐng)軍人才。大智移云的科技時代，信息化的建設(shè)關(guān)系到企業(yè)未來的發(fā)展?jié)摿Γ咝＜缲?fù)著培養(yǎng)社會所需的信息化人才。兩者的培養(yǎng)目標(biāo)都是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，是同向一致的。會計信息系統(tǒng)是會計專業(yè)的核心課程，先修課程有計算機(jī)技術(shù)、C語言、會計學(xué)等，多學(xué)科交叉、實(shí)踐性強(qiáng)。將實(shí)踐性較強(qiáng)的雙創(chuàng)教育嵌入會計信息系統(tǒng)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.依托會計信息系統(tǒng)可有效實(shí)施雙創(chuàng)教育。廣義的創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦一個新企業(yè)，還包括崗位的就業(yè)、創(chuàng)事業(yè)等，即成就國家、社會組織和群體的大業(yè)。創(chuàng)新也可大可小，可以是一個發(fā)明創(chuàng)造，也可是創(chuàng)造性地解決一個疑難問題。在某一領(lǐng)域或行業(yè)，無論是創(chuàng)業(yè)還是創(chuàng)新，都需要有一定的專業(yè)知識和技能。如會計信息化方面，可以創(chuàng)辦一個財務(wù)軟件公司，并做大做強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展；也可以就職于財務(wù)某崗位，并擁有上升進(jìn)步的潛能。如果沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識、專業(yè)技能儲備，雙創(chuàng)將是沒有根基的。專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)，雙創(chuàng)教育依托專業(yè)教育。會計信息系統(tǒng)教學(xué)方面，通過引導(dǎo)學(xué)生自擬一個企業(yè)，作為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學(xué)生分崗協(xié)作完成相關(guān)的業(yè)務(wù)處理。這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的業(yè)務(wù)協(xié)同、團(tuán)隊協(xié)作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及決策、管理能力。

3.雙創(chuàng)教育強(qiáng)化會計信息系統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的企業(yè)信息化離不開會計信息化，但高校會計信息化的課程設(shè)置往往滯后于大型企業(yè)的需求。2005年，中興通訊建立了財務(wù)共享服務(wù)中心，但目前開設(shè)財務(wù)共享課程的高校并不多，學(xué)生掌握的會計信息化知識與社會的需求有一定距離。雙創(chuàng)教育嵌入會計信息系統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識，理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生將積極主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而不斷提高分析問題和解決問題的能力。用友、金蝶等財務(wù)軟件公司有較強(qiáng)的研發(fā)能力，緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，定期舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學(xué)生參加大賽活動，既能提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和競爭意識。豐富多樣的實(shí)踐活動也能讓他們了解社會需要，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、雙創(chuàng)教育融入會計信息系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.雙創(chuàng)教育的融入流于形式。當(dāng)今，一些高校只開設(shè)了1-2門雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)課程。教育主管部門要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課教育，并寫入專業(yè)課的教學(xué)大綱，但具體怎樣融入并沒有一個指導(dǎo)手冊，融合的程度難以拿捏，檢查與考核也是個難題，尤其是專業(yè)理論課。兩者的融入是先進(jìn)的、新型的教育形式，既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，又要培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能，對師生都是一個挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，講授會計信息化的基本理論及財務(wù)軟件的演示操作，培養(yǎng)學(xué)生未來適應(yīng)基礎(chǔ)崗位的能力。學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育，雙創(chuàng)的意識不強(qiáng)，適應(yīng)新型教學(xué)方法有一個過程，只能循序漸進(jìn)的展開。教學(xué)方面，教師發(fā)揮的空間、引導(dǎo)課程融合的程度受多種因素的影響，如教師雙創(chuàng)知識及理念、學(xué)生的配合度、課時等等，雙創(chuàng)的融合基本形式化。

2.課程設(shè)置滿足不了企業(yè)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代，人文會計將變革為科技會計，財務(wù)人員的工作崗位將面臨轉(zhuǎn)型升級，有些基礎(chǔ)的崗位或?qū)⑾?，如制單崗、出納崗。傳統(tǒng)的填制憑證、審核、記賬、結(jié)賬、編制報表等核算工作被人工智能替代。大智移云時代的會計是業(yè)財融合、基于大數(shù)據(jù)的管理會計。除了具備傳統(tǒng)的會計核算能力，還需要有大數(shù)據(jù)分析的預(yù)測決策、智能做賬報稅及會計公司創(chuàng)業(yè)能力等。目前，高校使用的會計信息化教材基本以某種軟件的使用操作為主，如適用中型企業(yè)的用友ERPU8或者金蝶K/3，由于課時的限制，大多數(shù)院校以講授財務(wù)鏈為主，只有少數(shù)高校課程設(shè)置有供應(yīng)鏈、生產(chǎn)制造。雖然有介紹會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳遞及編程開發(fā)基本原理的教材，但需要有一定的計算機(jī)語言編程功底，經(jīng)管類高校選用的甚少。核算類的教材缺乏理論，偏重實(shí)際，原理類的教材偏重邏輯關(guān)系與數(shù)據(jù)傳遞，缺乏數(shù)據(jù)的分析利用，課程設(shè)置滿足不了企業(yè)信息化的需求。

3.教學(xué)資源匱乏。其一，實(shí)驗平臺及軟件單一。高校大多使用的是用友U8或金蝶K/3的教學(xué)演示版，由于經(jīng)費(fèi)、課時的限制，通常選擇其中一款軟件，三層架構(gòu)安裝在一臺電腦上，可移動盤存儲賬套，且每次輸出、引入要占用一定的時間。大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生只能上機(jī)房操作，但因資源緊缺，機(jī)房的占用率都較高，學(xué)生課外上機(jī)的時間極其有限。雖然有的高校鼓勵學(xué)生自己安裝軟件，但經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題。也有創(chuàng)建虛擬云平臺的，但這樣的學(xué)校為數(shù)不多。其二，教材的單一及滯后性。教材一般選用與軟件配套的操作教程，教師按照總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收系統(tǒng)、應(yīng)付系統(tǒng)等模塊，分別講授相關(guān)的理論、演示操作，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成模塊的操作，期末前的兩至三周綜合?？?，最后上機(jī)期末考試，即講授、實(shí)操、考試三部曲。新技術(shù)時代信息化發(fā)展日新月異，教學(xué)軟件的價格不菲，更新?lián)Q代往往滯后于實(shí)際,新興的業(yè)務(wù)難以涉獵，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)的需求有較大差距。傳統(tǒng)的仿真實(shí)驗，讓學(xué)生了解軟件的設(shè)計理念，掌握軟件的操作，通過軟件模擬企業(yè)的流程，完成企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，最終生成財務(wù)報告。無論是講授財務(wù)鏈還是供應(yīng)鏈，基本都是核算型、技能型的，很少有高校對會計軟件進(jìn)行二次開發(fā)及軟件設(shè)計。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)缺乏對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，雙創(chuàng)的融入有限。再則，校外的實(shí)習(xí)單位一般不會讓學(xué)生涉及關(guān)鍵崗位，學(xué)生只是觀摩和做一些銀行對賬、資料整理等輔助性工作。

4.師資力量不足。第一，教師的知識更新滯后于社會需求?；ヂ?lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)會計產(chǎn)生較大沖擊，傳統(tǒng)的核算會計面臨轉(zhuǎn)型。從事會計信息系統(tǒng)課程的教師不僅要知曉智能財務(wù)、財務(wù)共享服務(wù)、管理會計信息化等知識，而且要創(chuàng)新教學(xué)模式，目前這樣的人才數(shù)量不足。教師力量的缺乏和知識的短板，導(dǎo)致教學(xué)效果直接受限。第二，教師普遍實(shí)踐經(jīng)驗不足。具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗的會計技術(shù)人才轉(zhuǎn)任教師的很少，高校大部分會計專業(yè)教師的成才路徑是從學(xué)校到學(xué)校或留校任教，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，駕馭職場的能力有限，很難通過自身實(shí)踐拓展教學(xué)空間。高校雖提倡教師到企業(yè)掛職鍛煉，但通常無法接觸關(guān)鍵崗位，教師往往只能做一些調(diào)研活動或搜集一些案例。第三，會計專任教師的雙創(chuàng)基本知識極其有限。要使兩者更好地融入，教師需了解雙創(chuàng)的基本知識，這樣有助于課程設(shè)計，積極地引導(dǎo)學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗。不懂雙創(chuàng)的基本理論，談何應(yīng)用。再則，專任教師的科研壓力大，科研與年度、聘期考核及職稱晉升密切相關(guān)，高校對教師的考核弱化教學(xué)，教師往往把精力用于科研。

四、雙創(chuàng)教育與會計信息系統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)的融合路徑

1.培養(yǎng)理念及目標(biāo)融合。教育理念對高校人才的培養(yǎng)起著指導(dǎo)性的作用，傳統(tǒng)的會計信息化人才的培養(yǎng)，注重講授計算機(jī)在會計方面的運(yùn)用及通用財務(wù)會計軟件使用和維護(hù)，為社會輸送會計信息化的專業(yè)人才，育人的理念是單一的。為培養(yǎng)具有雙創(chuàng)型的會計專業(yè)人才，首先是教育理念上的融合，理念是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、方案的基礎(chǔ)，但教育理念的融入是一個循序漸進(jìn)、自上而下的過程。因而，高校的管理層要率先轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，從頂層設(shè)計上將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合，可以通過修訂教學(xué)方面管理制度，引領(lǐng)教師的觀念轉(zhuǎn)變，進(jìn)而落實(shí)到教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)兩者的浸入式融合。觀念上的融合，要落實(shí)到具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)一般根據(jù)社會需求而定，對人才培養(yǎng)的系列活動具有引領(lǐng)性的作用?；陔p創(chuàng)導(dǎo)向的會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)，除了原有的專業(yè)目標(biāo)外，還應(yīng)增加培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”及“創(chuàng)業(yè)意識”等要求。就此門課程來講，教師除了傳統(tǒng)的講授外，可通過虛擬企業(yè)組建團(tuán)隊，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力及溝通能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練其雙創(chuàng)意識及敢闖、會創(chuàng)的能力。

2.構(gòu)建立體化的教學(xué)平臺，搭建多樣化教學(xué)環(huán)境。一是本地虛擬機(jī)應(yīng)用。學(xué)校實(shí)驗室的計算機(jī)是共享的，通常使用硬盤保護(hù)技術(shù)。財務(wù)軟件的安裝條件較高，不可能放開硬盤保護(hù)讓學(xué)生練習(xí)安裝，較為理想的解決方案是安裝虛擬機(jī)軟件。通過安裝虛擬機(jī)，可以為軟件提供干凈的系統(tǒng)環(huán)境。虛擬機(jī)有很多種軟件可以實(shí)現(xiàn)，一般常用的是VMwareWorkstation，它有不同的版本型號，可以根據(jù)計算機(jī)的操作系統(tǒng)來選用。二是虛擬云桌面。PC單機(jī)運(yùn)行，不僅實(shí)驗室軟件環(huán)境維護(hù)困難，而且不方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)。采用Vmware虛擬化技術(shù)搭建云桌面,連接即是學(xué)習(xí)。這樣不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且維護(hù)方便。三是利用網(wǎng)盤在線存儲。每個學(xué)生一個獨(dú)立賬號，存放備份賬套。教師可通過網(wǎng)盤向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源。此外，實(shí)行校企聯(lián)合，建立校外實(shí)訓(xùn)基地等，學(xué)生置身于實(shí)際工作中，能有效地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容融合。改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置，將雙創(chuàng)教育納入課程設(shè)置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識可作為通識必修課，專業(yè)知識作為選修課程，便于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識。同時要求與專業(yè)課程內(nèi)容的融合，財務(wù)會計知識是雙創(chuàng)教育不可缺少的內(nèi)容，會計專業(yè)的學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的專業(yè)優(yōu)勢。不同的專業(yè)課程中有效地嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識點(diǎn)，雙創(chuàng)教育與專業(yè)知識無縫對接，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識時可潛移默化地受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識地熏陶，但兩者的有機(jī)融合點(diǎn)需要不斷地探討與實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育可和會計信息系統(tǒng)課程一樣，分為理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分，在大一、大二學(xué)年安排基本理論知識的學(xué)習(xí)，為實(shí)踐模塊的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，實(shí)踐部分可安排在會計專業(yè)主干課同學(xué)期或之后。同時要拓展會計信息系統(tǒng)的課程內(nèi)容，當(dāng)今的會計工作環(huán)境發(fā)生了變化，財務(wù)機(jī)器人高效處理核算業(yè)務(wù)，會計職業(yè)將會由核算型財務(wù)向業(yè)務(wù)財務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)管理型轉(zhuǎn)換。除了傳統(tǒng)的核算型會計信息系統(tǒng)教學(xué)外，應(yīng)開設(shè)管理會計信息化、智能財務(wù)、大數(shù)據(jù)分析等課程，與時俱進(jìn)，課程內(nèi)容要有前沿性和時代性。

4.教學(xué)方式多樣化。一是線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)以教師為中心，以教材內(nèi)容為主，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，知識傳播的效率高，但課堂組織形式機(jī)械、簡單，難以實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)化率不高。新科技時代，采用線上線下，以學(xué)生為中心，教師引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，可以有效推動高校教育改革。學(xué)生可通過線上形式了解基本的知識原理，如，難點(diǎn)制作微視頻，對重點(diǎn)操作進(jìn)行放大，教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)化，方便學(xué)生操作學(xué)習(xí)。線下上課教師講解一些易錯的知識點(diǎn)，讓學(xué)生參與討論，雙向互動，強(qiáng)化知識的吸收與內(nèi)化。二是采用任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)要有一定的難度及挑戰(zhàn)性，教師開始設(shè)計的比例可大一些，其余的部分引導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生設(shè)計的比例逐漸上升。學(xué)生可通過模仿與應(yīng)用，不斷掌握知識，提升自主探索與創(chuàng)造的能力。三是課程實(shí)踐活動的多樣性。除了傳統(tǒng)的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)外，通過競賽促進(jìn)知識的內(nèi)化，以賽促學(xué)，提高競爭意識及團(tuán)隊合作精神?？赏ㄟ^校企合作等校外實(shí)踐模式，讓學(xué)生真正融入到實(shí)際工作中，為以后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。此外，還有案例法、項目法等，多種方法的靈活運(yùn)用，問題統(tǒng)攝課堂，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力及解決問題的能力。

5.考核評價維度多元化。傳統(tǒng)的考核方式是根據(jù)平時分、期末成績來評定，期末考試成績所占比重較大，且平時分考查維度少，一般由作業(yè)、考勤組成?？荚嚨闹攸c(diǎn)放在知識點(diǎn)及基本技能的掌握上，學(xué)生圍著考試分?jǐn)?shù)的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)效果的真實(shí)性難以反映?？刹扇∵^程考核的多元化模式，適度弱化期末考試成績，強(qiáng)化學(xué)生平時課堂的表現(xiàn)以及階段性的成績。只有考評體系從注重應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)角度進(jìn)行變革,才能督促師生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在會計信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為過程性考核的模式提供了技術(shù)支持，老師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或其他技術(shù)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分階段、多方位、立體化的考核。采用線上線下翻轉(zhuǎn)課堂、分組設(shè)計等教學(xué)方式，注重過程考核，提高平時分的比例。利用線上平臺強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程控制，可以對學(xué)生進(jìn)行公開、動態(tài)的考核，學(xué)生隨時可以知道自己的成績，進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，自我約束。教師可以定期公式學(xué)生的動態(tài)成績，起到提醒、激勵的作用。平時分可由學(xué)習(xí)打卡、線上視頻觀看、線上線下討論、作業(yè)、測驗、訪問頻次、分組設(shè)計等組成。如教師線上發(fā)布主題討論，以小組形式進(jìn)行線上或線下討論，并納入考核，增強(qiáng)課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生參與的積極性；經(jīng)過討論，教師點(diǎn)評，能加強(qiáng)知識內(nèi)化，鍛煉學(xué)生綜合分析問題等能力。又如學(xué)生分組、分角色提交的創(chuàng)業(yè)賬套設(shè)計，合作性的分組學(xué)習(xí)，鼓勵個性化思維，加上競爭性的模擬實(shí)驗，可引導(dǎo)學(xué)生努力地打造出好的作品。作品完成后可通過PPT演講，小組之間互評、教師點(diǎn)評、公開打分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及協(xié)作能力。

6.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。為了將雙創(chuàng)知識與會計信息系統(tǒng)專業(yè)知識有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及解決問題的綜合能力，教學(xué)內(nèi)容要具有時代性和前沿性。一是專業(yè)教師自身要有創(chuàng)新意識，要攝入多學(xué)科知識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣，完成創(chuàng)新實(shí)踐。二是專業(yè)教師要拓寬專業(yè)知識面，除了量的拓展，還包括知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨著社會的需求的變化而調(diào)整，除了傳統(tǒng)的核算型會計信息化教學(xué)外，應(yīng)開設(shè)管理會計信息化、智能財務(wù)、大數(shù)據(jù)分析等課程。教師要不斷充電，參加學(xué)科前沿的學(xué)習(xí)與研究，到企業(yè)掛職鍛煉，擔(dān)任兼職顧問、承擔(dān)橫向課題，參加用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)也是不錯的選擇。三是聘請一些高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)家作為產(chǎn)業(yè)教授或客座教授，以彌補(bǔ)雙創(chuàng)教育及實(shí)踐教學(xué)的師資短板。開展校企合作，積極與企業(yè)對接，校內(nèi)老師帶隊，校內(nèi)校外老師雙重指導(dǎo)，學(xué)生上崗實(shí)操，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對工作崗位有進(jìn)一步的認(rèn)識，有利于學(xué)生更好地做好職業(yè)規(guī)劃。

總之，要實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與會計信息系統(tǒng)的有機(jī)融合，應(yīng)該在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多維度融合。不斷優(yōu)化教育內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，搭建綜合性的一體化實(shí)驗平臺，同時尋求校企合作，為人才培養(yǎng)提供必要的保障，從而達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和會計教育的深度融合。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的會計專業(yè)人才，是一項系統(tǒng)、長期的工程，需要政府的扶持及社會各界的支持，也需要高校不斷地探索和實(shí)踐，直視困難，勇于挑戰(zhàn)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展盡職盡責(zé)。