精準(zhǔn)扶持農(nóng)村學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)路徑

田 帥

前言

2018年1月20日中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），這是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)出臺(tái)的第一部專(zhuān)門(mén)面向教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，由此也打通了新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的“最先的一公里”，《意見(jiàn)》為教師隊(duì)伍建設(shè)做出了統(tǒng)籌全局的頂層設(shè)計(jì)，并且《意見(jiàn)》中也提出要“大力振興教師教育，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力”［1］。同時(shí)提出了“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的家庭型教師”的目標(biāo)任務(wù)［1］。相較于城鎮(zhèn)體育教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍仍是教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱短板，但隨著國(guó)內(nèi)體育課程改革的不斷深入和黨中央將立德樹(shù)人作為育人的方針后，這也為體育教師提供了前所未有的實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的機(jī)遇，因?yàn)樾抡n標(biāo)的核心精神是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，也是未來(lái)我國(guó)體育與健康課程改革發(fā)展的方向，所以體育教師必須及時(shí)掌握最新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)理念的實(shí)踐運(yùn)用。

1 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的含義

因?yàn)轶w育教師屬于教師隊(duì)伍的一個(gè)分支，為了能夠準(zhǔn)確地定位體育教師的專(zhuān)業(yè)能力涵蓋的方面，所以我們必須先從教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的含義出發(fā)，從而精準(zhǔn)的找出體育教師應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中，順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征［2］，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力也應(yīng)包括思維條理性、邏輯性，口頭表達(dá)能力與組織教學(xué)能力［3］，在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)具備七項(xiàng)基本能力即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理能力、語(yǔ)言能力、教學(xué)科研能力、教育機(jī)制、與學(xué)生交往的能力［4］。在2012年2月10日教育部下發(fā)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，要求教師必須具備的專(zhuān)業(yè)能力有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展［5］。綜上所述，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力是在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)精神。

2 體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力

體育教師是整個(gè)教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，與其他學(xué)科的教師相比有其教學(xué)的特殊性。一般教師都是以腦力勞動(dòng)為主，而體育教師的教學(xué)則是以技術(shù)教學(xué)為主，雖然從表面看絕大部分都是由體力勞動(dòng)構(gòu)成，但實(shí)質(zhì)卻是以智力活動(dòng)為基礎(chǔ)，消耗較大的腦力［6］。運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授能力、促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康能力和通過(guò)體育進(jìn)行品行教化能力應(yīng)是反應(yīng)中小學(xué)體育教師特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力內(nèi)涵［7］。所以體育教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力大致可分為三個(gè)層面：即知識(shí)、技能和態(tài)度。

3 農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1 農(nóng)村體育教師自身不夠重視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)

農(nóng)村體育教學(xué)是一個(gè)困難重重的職業(yè)。從外部環(huán)境來(lái)看，學(xué)生對(duì)體育的冷漠到官員對(duì)體育的支持不足以及公眾過(guò)多地對(duì)體育教師的批評(píng)壓力導(dǎo)致教師對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生倦怠，他們不愿意去主動(dòng)地提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，往往只憑借著經(jīng)驗(yàn)去向?qū)W生傳授體育與健康的知識(shí)與技能，但是在很多時(shí)候這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)往往是脫節(jié)的。從體育教師內(nèi)生環(huán)境來(lái)說(shuō)，農(nóng)村體育教師在學(xué)校中不止擔(dān)任體育教學(xué)一個(gè)職務(wù)，往往還要承擔(dān)科學(xué)、思想品德等其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，過(guò)度的參與業(yè)務(wù)也就造成了農(nóng)村體育教師角色混淆，以及他們感受不到體育教學(xué)帶來(lái)的個(gè)人成就感。結(jié)合內(nèi)外因素來(lái)看，農(nóng)村體育教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，所以在主動(dòng)提高自身專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)動(dòng)機(jī)方面也就顯得不足。

3.2 農(nóng)村學(xué)校對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)缺乏規(guī)范性

具有一定水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)能力是體育教師確保學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域成功的基礎(chǔ)。大部分農(nóng)村學(xué)校往往對(duì)高質(zhì)量的體育教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致體育學(xué)科淪為“不重要”的課程，而體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展也沒(méi)有被學(xué)校支持。一方面原因是在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想固化，他們認(rèn)為通過(guò)體育與健康課程只要能達(dá)到學(xué)生活動(dòng)身心的目的即可，并沒(méi)有重視體育學(xué)科的獨(dú)特育人作用；另一方面由于一些農(nóng)村學(xué)校體育師資力量不足，體育教師難免被安排過(guò)多的課程，所以在參與培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校派遣一些閑置人員參與培訓(xùn)，但是沒(méi)有體育相關(guān)基礎(chǔ)的人參與培訓(xùn)之后再將培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)給體育教師這種行為已經(jīng)影響了培訓(xùn)的目的和質(zhì)量，而體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的發(fā)展也得不到實(shí)質(zhì)性的提升。

3.3 “國(guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置不合理

“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)形式單一，導(dǎo)致農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展幅度較小。目前我國(guó)對(duì)于提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措就是實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)計(jì)劃主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從目前的狀況來(lái)看培訓(xùn)的形式主要以后兩種方式開(kāi)展。在傳統(tǒng)的農(nóng)村體育教師培訓(xùn)中，大多數(shù)是由專(zhuān)家集中授課，通過(guò)演繹式的教學(xué)模式來(lái)系統(tǒng)化的傳遞體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，參加培訓(xùn)的農(nóng)村體育教師參與課堂交流較少，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性只能被動(dòng)的接收知識(shí)，這種單一的培養(yǎng)模式無(wú)法全面提升農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展；其次，授課的專(zhuān)家大都是高校的教授，他們掌握的都是先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是他們對(duì)農(nóng)村體育的教學(xué)環(huán)境不是很熟悉，這也就造成了農(nóng)村體育教師雖然通過(guò)培訓(xùn)提升了理論專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的發(fā)展，但回到農(nóng)村體育教學(xué)環(huán)境中依然會(huì)出現(xiàn)無(wú)法將所學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念和方法同教學(xué)工作有效地結(jié)合起來(lái)。

4 精準(zhǔn)扶持農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

4.1 政策、經(jīng)費(fèi)協(xié)同扶持農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力提升

提升農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的關(guān)鍵還是在于教師本人，應(yīng)在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性方面狠下功夫。目前我國(guó)教育資源的城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡問(wèn)題已經(jīng)成為讓廣大農(nóng)村教師安心從教、熱心從教的主要制約因素，而我國(guó)現(xiàn)有關(guān)于對(duì)農(nóng)村教師的關(guān)懷政策也還不完善，為了能讓體育教師擁有主動(dòng)提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的動(dòng)力，我們不僅要從師風(fēng)師德方面嚴(yán)格要求教師而且還應(yīng)從政策和經(jīng)費(fèi)方面入手為農(nóng)村體育教師鎖上“雙保險(xiǎn)”，讓他們?cè)诰窈臀镔|(zhì)層面更有獲得感。在政策上，應(yīng)因地制宜根據(jù)每個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況從可操作性入手，將考核結(jié)果與職業(yè)發(fā)展前景和績(jī)效掛鉤充分激發(fā)體育教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的活力，要確保政策的強(qiáng)制性特征；在經(jīng)費(fèi)方面，應(yīng)按照“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與”的方針多渠道籌措專(zhuān)項(xiàng)資金，首先將專(zhuān)項(xiàng)資金精準(zhǔn)用于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力較差的體育教師，避免“大水漫灌”的現(xiàn)象，其次設(shè)立經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力提升快的教師應(yīng)予以激勵(lì)。

4.2 精準(zhǔn)結(jié)對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力

精準(zhǔn)扶持農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)最終目的是要徹底地解決農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力薄弱的問(wèn)題，所以我們要把握住扶持的“精準(zhǔn)度”做出針對(duì)性的扶持，真正的幫到點(diǎn)上、扶到跟上。擁有體育師資優(yōu)勢(shì)的城鎮(zhèn)學(xué)校和高?？梢酝r(nóng)村學(xué)校加強(qiáng)區(qū)域合作，通過(guò)一對(duì)一或者一對(duì)多的協(xié)作結(jié)對(duì)關(guān)系進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力幫扶，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)教研結(jié)合。在同一地區(qū)內(nèi)的城鎮(zhèn)體育教師可以通過(guò)“走教”的方式傳授給農(nóng)村體育教師先進(jìn)的教學(xué)方式和理念；同時(shí)高校體育教師也應(yīng)在學(xué)術(shù)研究、理論學(xué)習(xí)方面同農(nóng)村體育教師開(kāi)展深入長(zhǎng)期合作，調(diào)動(dòng)農(nóng)村體育教師學(xué)術(shù)研究的積極性和創(chuàng)造性，不斷激發(fā)他們學(xué)術(shù)研究的內(nèi)生動(dòng)力。最后要將農(nóng)村學(xué)校的精準(zhǔn)結(jié)對(duì)幫扶工作納入地區(qū)教育發(fā)展考核范圍，考核內(nèi)容用包括專(zhuān)業(yè)能力的提升、教研合作的進(jìn)度、學(xué)校資金支持以及人才支援四個(gè)方面。

4.3 “五位一體”精準(zhǔn)導(dǎo)向?qū)I(yè)素質(zhì)能力提升

體育與健康課程在本質(zhì)上是以實(shí)踐性為主導(dǎo)的，實(shí)踐是理解和實(shí)現(xiàn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心理念。在提升體育教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展上應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)并結(jié)合實(shí)際情況把握好體育教學(xué)的實(shí)踐性，在培訓(xùn)中，應(yīng)將意見(jiàn)征詢(xún)、專(zhuān)家報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)、技能實(shí)操、跟蹤指導(dǎo)五位一體相結(jié)合，前期意見(jiàn)征詢(xún)是為了掌握學(xué)員的教學(xué)薄弱點(diǎn)從而更好地進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)和指導(dǎo)；專(zhuān)家報(bào)告講師應(yīng)當(dāng)將演繹式和歸納式教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)注重發(fā)揮培訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，應(yīng)將培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，把課程開(kāi)發(fā)、自編器材、實(shí)際教學(xué)困境等亟需解決的問(wèn)題作為培訓(xùn)的重點(diǎn)；實(shí)踐教學(xué)是為了更快地將培訓(xùn)者帶入到真實(shí)的工作情境中，加強(qiáng)教師的理解；技能實(shí)操是將前期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成果，將理論落實(shí)為實(shí)踐；跟蹤指導(dǎo)是為了建立長(zhǎng)期的培訓(xùn)模式，由“大水漫灌”式的培訓(xùn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴管”式的長(zhǎng)期指導(dǎo)模式。體育與健康課程與學(xué)校其他課程相比是一門(mén)以身體活動(dòng)為主導(dǎo)的課程，所以在培訓(xùn)中應(yīng)增加培訓(xùn)的實(shí)效性和操作性，由過(guò)去的重理論、輕實(shí)踐過(guò)渡到理論和實(shí)踐并重的局面，即實(shí)踐課和講授課的比例要持平，要讓培訓(xùn)教師將所學(xué)到的最新教學(xué)理念貫穿到實(shí)踐課堂中來(lái)，讓培訓(xùn)教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)、在參與中提升。

5 結(jié)語(yǔ)

“生活就是成長(zhǎng)，教育需要一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程”，同樣農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，不是一蹴而就的。因此，應(yīng)跟緊新時(shí)代的教育方針對(duì)農(nóng)村體育教師進(jìn)行培訓(xùn)和教育，提升農(nóng)村體育發(fā)展的質(zhì)量要以培養(yǎng)農(nóng)村體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力為主體，體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)路徑要以政府和學(xué)校為兩翼為精準(zhǔn)扶持農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展作保障，同時(shí)教師自身也要避免進(jìn)入“舒適區(qū)”，積極提升自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，全身心投入到以體育人的事業(yè)中，相信通過(guò)專(zhuān)業(yè)能力的提升才能讓農(nóng)村體育教師更有獲得感，從而完成從“教書(shū)匠”到“育人者”完美轉(zhuǎn)變。