引導學生從“學會”到“會學”基本策略*

顏惠玲

(福建省大田縣教師進修學校 福建 大田 366100)

埃德加·富樂在《學習生存》一書中說：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。學校應該教什么？當今有識之士認為：最重要的是“學習學會學習”。已是眾多小學語文教師共同探索的課題。

1.相信潛能，樹立科學的學生觀是自主學習的前提

素質教育的目的就是要充分發(fā)揮學生積極主動的精神，充分挖掘和調動每個學生的內在潛能，實現(xiàn)學生有個性的全面發(fā)展。

格倫·約曼說：“每個兒童出生時就有著潛在智能比達芬奇使用過的還要多”。許多科學家的研究也證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾倍”。這正是人所特有潛能，相信學生能獨立學習，自主學習；其次要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。

2.強化三個換位是促進學生自主學習的保證

2.1 教師角色換位，變“主宰”為“主導”。傳統(tǒng)教學中，教師一直是主動施教者，即知識的傳播者、灌輸者，甚至是課堂的主宰者。學生的聽說讀寫，言行舉止，無不以教師的意志為轉移。因此優(yōu)化學習過程，落實學生的主體地位，必須從變換教師的角色入手。建構主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得”。這一理論的核心是強調學生才是認知主體，學生才是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、合作者、促進者。教師只有集四者為一身，才能全心全意為學生服務，真正發(fā)揮主導作用。

2.2 學生地位換位，變“他主”為“自主”。確立學生主體地位是優(yōu)化學習過程的核心問題，也是教學改革的難點。

(1)創(chuàng)造民主寬松自由的學習環(huán)境。英國教育家洛克說：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣”?？梢姡裰?、寬松自由的學習環(huán)境會直接影響學習效果。在教學中，教師要排除“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想，把自己定位在與學生平等的位上，支持和引導他們自主學習。要允許學生發(fā)表各種見解，包括與教師不同意見的見解的學生。借此造就更多的不唯書、不唯師、不唯他的創(chuàng)造性人才。要善于應用激勵，對學生的點滴發(fā)現(xiàn)給予肯定，把學生表揚得心花怒放。還要教育學生之間互相尊重、共同合作、彼此取長補短，不譏笑別人，不單純以成績論優(yōu)劣。有這樣寬松、民主、自由的環(huán)境，學生才會各盡其力、各顯其能，才會無拘無束地坦露心聲，敢于說出心里想說的話。

(2)給予充足的時間。在課堂40分鐘的教學中，盡量減少教師活動量，把大多數(shù)時間留給學生，讓盡可能多的學生參與盡可能多的活動，讓學生有充分的自主、獨立思考，自覺參與語言實踐的時間。

(3)要讓學生享有三種權利。

A、參與權。參與學習是學生主動學習的前提，要讓每個學生都成為學習的主人，要面向全體，善待每一位學生，讓學生積極、主動地全員參與中獲取知識、發(fā)展智能。

B、選擇權?！白杂蛇x擇是發(fā)展創(chuàng)造性思維的捷徑”，也是學生自主學習的強勁內驅力，要允許學生根據自己的興趣和能力選擇學習的方式。如教學《要是你在野外迷了路》“熟讀課文”這一環(huán)節(jié)，可設計讓學生“選擇自己喜歡的段落或句子朗讀，要讀得更流利些，還要一邊讀一邊想畫面。”后在學生交流時，讓學生“把喜歡的語句讀給大家聽，并說說你想象的畫面？”這樣可調動學生思維的積極性及學習的主動性，改變往日順著教師授課路線，只重視課堂知識移植的傳統(tǒng)教學，寓樂于教，提倡學生自學、自教、自練，可收到良好效果。

C、評價權。學生學習自我評價就是學會學習。如教學第四冊《古詩二首》生字，在學生初讀課文后，可設計學生小組合作，以自己喜歡的方式學習生字，學后讓同學匯報交流，展示自學過程，教師隨機引導，學生在交流匯報中掌握學習生字的多種方法，既加深學生對本課生字的認識，又教會學生學習的方法及互相評價的能力。要引導學生對自己和他人的學習態(tài)度、學習方法、學習效果進行自我評價、互相評價，從中發(fā)現(xiàn)問題、不斷完善，得到發(fā)展。

2.3 教材功能換位，變“內容”為“例子”。葉老說“語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能”。教材是學生自主學習，訓練語言文字和提高學習能力的材料，自主學習才有“路”可走，有“法”可依，才能節(jié)省時間、提高效率，實現(xiàn)學習過程最優(yōu)化。要實現(xiàn)教材功能換位，教師就根據課標要求、學生的認知水平和教材特點，從三個方面思考：

A、精選。圍繞教學目的，訓練重點，挑選出部分課文或重點章節(jié)，讓學生精讀，集中目標讓學生自主學習，扎實訓練，形成技能。

B、組合。可以根據因材施教原則，將語文教材適當調整、重新組合，如將古詩、寫人、記事、寫景、狀物等同類教材組合在一起，利于學生舉一反三，較快提高專項技能。

C、補充。薄薄的語文教材猶如一滴水，與知識的海洋相比顯得極其不足，要提高學生的讀寫能力，可選擇與教材匹配的相關文章讓學生閱讀，擴大閱讀量，增加積累。如教學部編本教材《大象的耳朵》后可推薦學生多閱讀一些相關的童話作品或者是相同體裁的文章，這樣既對教材產生互補效應，又能促進學生能力的提高。

總之，優(yōu)化學習過程，指導自主學習，有助于培養(yǎng)學生自能讀書、自能分析、自能感悟、自能表達的水平，有利于促進學生學習的可持續(xù)發(fā)展。