實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張麗梅

(福建省南平市建甌市竹海學(xué)校 福建 建甌 353100)

研究指出實驗教學(xué)法能革新陳舊的授課思維與能力培養(yǎng)目標(biāo)，物理教師需要在資源整合基礎(chǔ)上打造高水準(zhǔn)的知識探究平臺，提升初中生對課程知識進(jìn)行探索與實踐運用的綜合能力?；谡n程教育提出的創(chuàng)新發(fā)展需求與初中生的思維認(rèn)知情況，物理教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)把握基礎(chǔ)上設(shè)計多樣化的實驗教學(xué)方案，在各項資源整合與靈活運用過程中強(qiáng)化班級學(xué)生的知識體驗。所以物理教師應(yīng)該思考通過哪些方式提升實驗教學(xué)法的運用效果，強(qiáng)化初中生的知識理解與操作體驗。

1.重視通過實驗教學(xué)營造生動化課堂導(dǎo)入情境

基于實驗教學(xué)法呈現(xiàn)出的運用特色與實踐體驗價值，物理教師需要在學(xué)科特色把握基礎(chǔ)上構(gòu)建高水準(zhǔn)的知識探究平臺，通過多項教學(xué)資源整合提高初中生對教材內(nèi)容的梳理和體驗程度。因為課堂導(dǎo)入會影響初中生對課程知識進(jìn)行探索的狀態(tài)，所以物理教師應(yīng)該重視通過實驗教學(xué)營造生動化課堂導(dǎo)入情境，鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行多元探索和精準(zhǔn)運用。

例如在開展“平面鏡成像”課堂教學(xué)時，物理教師要立足視頻導(dǎo)入讓學(xué)生對平面鏡成像進(jìn)行思考，引導(dǎo)初中生對平面鏡成像概念與具體現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞實驗操作與具體現(xiàn)象對課程知識進(jìn)行多個層面探索與體驗。運用蠟燭和玻璃板進(jìn)行不同遠(yuǎn)近成像情況的展示，分析虛像和實像的之間的差異與成像條件。初中生在觀察基礎(chǔ)上對平面鏡成像原理和實踐運用價值等內(nèi)容進(jìn)行多元化探索與結(jié)構(gòu)體驗，鼓勵學(xué)生圍繞課程與實驗現(xiàn)象對所學(xué)知識進(jìn)行思考，利于以良好的精神面貌參與到后續(xù)課程知識學(xué)習(xí)和實踐體驗中[1]。這樣可以通過實驗教學(xué)引導(dǎo)初中生對課程內(nèi)容進(jìn)行思考和結(jié)構(gòu)梳理，鼓勵班級學(xué)生在觀點交流基礎(chǔ)上深度探索課程知識，以此通過實驗教學(xué)法運用提升學(xué)生對所學(xué)地體驗與實踐運用效果。

2.立足合作探究實驗教學(xué)培養(yǎng)初中生的科學(xué)探究意識

研究指出物理教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)把握基礎(chǔ)上設(shè)計多樣化的實驗教學(xué)方案，在各項資源整合與靈活運用過程中強(qiáng)化初中生的知識體驗，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容探索和操作體驗中獲得更高水準(zhǔn)的教育指導(dǎo)?；诔踔猩尸F(xiàn)出的主體意識和全面發(fā)展要求，物理教師在開展實驗教學(xué)中需要提高學(xué)生的主體地位，重視鼓勵班級學(xué)生通過實驗探索獲得較高水準(zhǔn)的知識體驗。本文認(rèn)為教師應(yīng)該立足合作探究實驗教學(xué)開展培養(yǎng)初中生的科學(xué)探究意識，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識地體驗程度。

例如在指導(dǎo)初中生進(jìn)行“科學(xué)探究物質(zhì)的密度”課堂教學(xué)時，物理教師可以圍繞實驗主題引導(dǎo)班級學(xué)生通過合作探究對物質(zhì)密度知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，鼓勵學(xué)生在設(shè)計實驗方案并在結(jié)果交流基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的互動。這樣有助于初中生通過實驗觀察形成科學(xué)思維的認(rèn)知，在觀察和批判基礎(chǔ)上對物質(zhì)密度和測量方式進(jìn)行分析，利于學(xué)生在互動交流中實現(xiàn)團(tuán)隊合作與科學(xué)探究意識的培養(yǎng)[2]。所以物理教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到合作探究實驗教學(xué)的運用價值，有助于通過多種實驗教學(xué)活動開展提升學(xué)生們的科學(xué)探究意識。

3.創(chuàng)設(shè)實驗探究問題情境培養(yǎng)初中生實踐操作能力

物理教師在對初中生進(jìn)行實驗教學(xué)時需要讓他們養(yǎng)成社會責(zé)任，鼓勵學(xué)生在對社會事物進(jìn)行理性解釋基礎(chǔ)上能進(jìn)行辯證性地思考，在科學(xué)實踐基礎(chǔ)上探索解決物理學(xué)相關(guān)的運用問題。本文認(rèn)為物理教師可以立足生活實際創(chuàng)設(shè)實驗探究問題情境，指導(dǎo)初中生通過實驗探究的方式獲得更高水準(zhǔn)的知識體驗。

例如在對初中生開展“科學(xué)探究摩擦力”知識講解的時候，物理教師可以在問題情境引導(dǎo)下讓初中生通過實驗探索獲得具體的結(jié)果[3]。將兩個相同材質(zhì)的小汽車放在A4紙滑道和絨布滑道上(滑道高度和長度一致)，觀察兩個小汽車在的滑行速度和距離。指導(dǎo)學(xué)生思考對實驗探究過程中需要關(guān)注到哪些內(nèi)容？立足生活實踐和實驗現(xiàn)象分析怎樣可以實現(xiàn)摩擦力的精準(zhǔn)測量？物理教師需要在初中生合作探究基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的教育指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在實驗思考和生活觀察基礎(chǔ)上獲得良好的知識體驗，在鍛煉實驗操作能力基礎(chǔ)上獲得環(huán)境保護(hù)等優(yōu)秀情感的熏陶教育。

結(jié)論

研究指出物理教師應(yīng)該思考通過哪些方式提升實驗教學(xué)法的運用效果，鼓勵初中生在實驗操作和數(shù)據(jù)分析中構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索和實踐運用的綜合能力。本文認(rèn)為物理教師應(yīng)該重視通過實驗教學(xué)營造生動化課堂導(dǎo)入情境，鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行多元探索和精準(zhǔn)運用。同時也要立足生活實際創(chuàng)設(shè)實驗探究問題情境，指導(dǎo)初中生通過實驗探究的方式獲得更高水準(zhǔn)的知識體驗。