淺析信息技術(shù)在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

余彬紅

(福建省南平市建甌市竹海學(xué)校 福建 建甌 353100)

前言

生物是把實驗當作基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗在生物教學(xué)當中占據(jù)著重要位置，通過實驗教學(xué)不僅可以促使初中生對所學(xué)知識進行深入理解以及掌握，同時還能提升其觀察能力以及操作能力，進而促使初中生全面發(fā)展。在生物學(xué)科實驗教學(xué)當中對信息技術(shù)加以運用，可以對實驗過程進行形象化以及具體化，對教學(xué)內(nèi)容進行有效豐富，進而促使教學(xué)效率有效提高。為此，對初中生物學(xué)科實驗教學(xué)當中信息技術(shù)的具體應(yīng)用策略展開探究有著重要意義。

1.用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)初中生的實驗興趣

在過去生物學(xué)科實驗教學(xué)當中，教師除了組織初中生進行重要實驗之外，多數(shù)實驗都是由教師在課堂之上進行演示以及講解的，這樣導(dǎo)致初中生難以近距離的與實驗過程進行接觸，長此以往，會影響初中生學(xué)習興趣。如今，在信息時代之下，多數(shù)初中生十分喜愛多媒體，其具有豐富性、直觀性以及多樣化的特征，如果在實驗教學(xué)當中對多媒體加以運用，可以為初中生營造直觀化的學(xué)習情境，對抽象實驗過程進行展示，有助于拉近初中生與生物實驗之間的距離，有效激發(fā)初中生的實驗興趣。比如，開展“探究二氧化碳是否是光合作用必需的原料”實驗教學(xué)期間，這個內(nèi)容比較抽象，如果單純依靠教師通過圖片與文字進行講解，會導(dǎo)致初中生在理解方面遇到較大困難。所以，教學(xué)之前，生物教師可收集一些和光合作用有關(guān)的實驗視頻，將其做成相應(yīng)課件。借多媒體對視頻進行播放，對實驗過程進行動態(tài)演示，可以有效激發(fā)初中生實驗探究興趣。初中生在興趣驅(qū)動之下，可以對“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”進行主動探究，對問題答案進行探索，進而有效提升初中生的學(xué)習效率[1]。

2.借助微課對重難點進行突破，引導(dǎo)初中生進行自主探究

最近幾年，微課這種教學(xué)方法備受師生觀影，其是通過10分鐘以內(nèi)的短視頻對教學(xué)重點以及教學(xué)難點進行提煉，通過讓學(xué)生觀看微課視頻，促使其對精華內(nèi)容進行快速掌握。生物教學(xué)當中，實驗屬于重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容，這個問題一直困擾著教師。為對重難點進行有效突破，生物教師可對微課加以運用，促使教學(xué)效率有效提高。而且，對微課加以運用，可以為初中生建立一個探究性、互動性以及參與性較強的實驗課堂，有助于引導(dǎo)初中生進行自主探究。

比如，開展“被子植物的一生”實驗教學(xué)期間，生物教師可把“種子萌發(fā)”、“植株生長”以及“開花與結(jié)果”這些重難點內(nèi)容當作依據(jù)設(shè)計微課。

第一，對電腦軟件加以運用，把以上內(nèi)容當作依據(jù)，設(shè)計市場是10分鐘的三段微課視頻，具體內(nèi)容是：環(huán)境條件不同，自身條件之下種子萌發(fā)的情況的視頻；植株生長與枝條發(fā)育整個過程的視頻、開花、傳授與受精過程的視頻。

第二，實驗教學(xué)期間，生物教師可把教學(xué)內(nèi)容當作依據(jù)，借多媒體對微課視頻進行播放，引導(dǎo)初中生展開探究。同時，教師可以提出問題：如種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件以及自身條件是什么？運用什么方法對根生長的最快的這個部位進行測量？通過視頻與理論知識進行結(jié)合，可以組織初中生進行實驗，促使其對知識進行自主獲取。

教學(xué)以后，生物教師可把微課上傳到指定平臺，讓初中生進行自主復(fù)習，并且鼓勵初中生按照視頻進行自主實驗[2]。制作相應(yīng)的微課視頻可以幫助初中生對實驗當中包含的重難點進行有效歸納總結(jié)，促使其抓住重點內(nèi)容。而且，通過微課可以打破時空限制，促使初中生隨時隨地對實驗內(nèi)容進行學(xué)習，進而有效提升其學(xué)習效率。

3.對仿真軟件進行運用，提升實驗教學(xué)的整體效率

在初中階段，一些生物實驗要花費很長時間，致使實驗教學(xué)存在一定困難。為完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，生物教師可對一些仿真軟件加以運用，對實驗過程進行虛擬，這樣能夠有效節(jié)省實驗時間，促使初中生對實驗過程進行全面了解，有效提升教學(xué)效率。比如，開展“種子萌發(fā)”實驗教學(xué)期間，主要是對種子萌發(fā)所需環(huán)境條件以及自身條件進行探究。因為種子萌發(fā)這個過程比較漫長，難以在課堂之上完成。為此，教師可對仿真軟件加以運用，對實驗過程進行虛擬，進而幫助初中生對實驗過程進行了解以及掌握[3]。

結(jié)論

綜上可知，在初中生物學(xué)科實驗教學(xué)當中對信息技術(shù)加以運用，可以構(gòu)建高效、多元化以及先進的實驗教學(xué)，有效激發(fā)初中生的實驗興趣，促使其主動對生物知識進行學(xué)習以及探究。為此，教學(xué)期間，生物教師可用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，，借助微課對重難點進行突破，引導(dǎo)初中生進行自主探究，對仿真軟件進行運用，提升實驗教學(xué)的整體效率，進而有效提升初中生的學(xué)習效率。