高中物理習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化探討

周海明

(南京大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇 南京 210008)

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物理教學(xué)也擺脫了傳統(tǒng)方式教學(xué)方法，而變得豐富多彩。而微課這種新型教學(xué)模式，逐漸地走入到物理課堂，微課具有內(nèi)容精簡和利于重難點(diǎn)突破的特點(diǎn)，容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加專注于課堂，從而獲得高校課堂，而分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的能力的不同進(jìn)行針對性教學(xué)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到因材施教，而將兩者結(jié)合到一起，使得物理教學(xué)更加能創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生獲得更牢固的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，促進(jìn)微課的教學(xué)發(fā)展。

1.提升高中物理教學(xué)有效性的價(jià)值

相比于初中的物理知識，高中的物理難度比較大，而且對于學(xué)生的要求也比較高，需要學(xué)生從更深層次的角度出發(fā)更好地去思考問題，而且高中物理中有很多的內(nèi)容都比較系統(tǒng)和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高，這也進(jìn)一步影響了高中物理教學(xué)有效性。為了更好地提升教學(xué)的有效性，老師需要在教學(xué)的過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)物理知識，而且也要進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的效果，不斷地提升物理教學(xué)的有效性。除此之外，當(dāng)前的物理老師在實(shí)際教學(xué)的過程中，選擇的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)單調(diào)，整個(gè)教學(xué)氣氛過于沉悶，課堂的教學(xué)效率不夠高，而且老師也很難積極的發(fā)揮出自己地教學(xué)價(jià)值?？偠灾?，在新的教育改革背景之下，老師一定要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新升級，不斷地提升教學(xué)的有效性。

2.高中物理習(xí)題教學(xué)策略

2.1 把握結(jié)構(gòu)不良問題，落實(shí)科學(xué)思維。把握結(jié)構(gòu)不良問題僅僅是基于問題的教學(xué)一部分，通過解決問題不斷深化學(xué)習(xí)，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決新問題中發(fā)現(xiàn)新問題，通過解決外部世界問題落實(shí)學(xué)生科學(xué)思維。按照信息加工理論，結(jié)構(gòu)不良問題并不是指問題本身有什么錯(cuò)誤，而是解決問題所需的信息、問題所要得到的結(jié)論中有一項(xiàng)或兩項(xiàng)沒有明確給出，造成問題解決的途徑及答案不唯一的問題就稱之為結(jié)構(gòu)不良問題。反之，解決問題所需的信息、問題所要得到的結(jié)論完備，解決問題規(guī)則方法確定稱之為結(jié)構(gòu)良好問題。解決結(jié)構(gòu)不良問題的思維水平和層次要高于結(jié)構(gòu)良好的問題。

2.2 組織各種物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在物理知識課中實(shí)驗(yàn)是必不可少的內(nèi)容，尤其是在高中階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，就必須重視實(shí)驗(yàn)部分，多組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生的物理操作能力和實(shí)踐能力。因此在物理課程中教師可以根據(jù)教程內(nèi)容，組織各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)操作了解相關(guān)現(xiàn)象，提高學(xué)生對相關(guān)物理原理的認(rèn)識。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中物理課程中關(guān)于“自由落體運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前做好器材準(zhǔn)備，如計(jì)數(shù)器、橡皮、紙片等，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行對重物自由落體的規(guī)律分析和實(shí)驗(yàn)，比如用紙片和橡皮擦進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)，根據(jù)計(jì)數(shù)器進(jìn)行記錄，讓學(xué)生分析物體自由落體快慢與質(zhì)量大小有怎樣的聯(lián)系？然后安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和總結(jié)，將各個(gè)小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論猜想進(jìn)行歸納，從而引入課堂內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對課程知識的分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.3 針對學(xué)生狀況進(jìn)行分層。教師在制作微課前，首先要了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力情況，只有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有了充分的了解的前提下，教師才能制作好微課內(nèi)容，進(jìn)行因材施教。微課的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生能力的不同而進(jìn)行分層教學(xué)，要是每一個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能夠跟上學(xué)習(xí)的步伐，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)教師還要不斷地完善自己的教學(xué)方法和微課內(nèi)容，在分層過程中，教師也要做到公平公正，將學(xué)生正確分層不僅可以幫助學(xué)生跟上課堂教學(xué)，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的方向，這樣每個(gè)層次的學(xué)生才能取得更多的進(jìn)步，獲得長足的發(fā)展。例如：教師在每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以利用微課平臺來發(fā)關(guān)于這一節(jié)的章節(jié)小測，然后可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行分層。之后在課堂提問、教學(xué)和作業(yè)布置中，都可以以此為依據(jù)，來進(jìn)行微課內(nèi)容的教授，這樣通過對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使得教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠更加得心應(yīng)手，學(xué)生才能夠有長足的進(jìn)步。

結(jié)語

總的來看，在新的教育改革背景之下，為了更好地保障物理教學(xué)的水平，老師需要對當(dāng)前的教學(xué)形式等進(jìn)行不斷的創(chuàng)新升級，可以借助構(gòu)建更加多樣的教學(xué)情境等更好地幫助學(xué)生理解和掌握物理中的核心知識點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性和科學(xué)性，而且在整個(gè)教學(xué)過程中也能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升和訓(xùn)練。