以問題視角出發(fā)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

黎其元

(福建省泰寧縣實驗小學(xué) 福建 三明 354400)

引言

數(shù)學(xué)概念抽象、知識邏輯復(fù)雜，對學(xué)生思維能力要求較高，如果采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，很難達到理想教學(xué)效果，也不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。但是，從小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)課堂仍然存在許多問題，如：學(xué)生興趣特征被忽視、不注重問題思維培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性低，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在新時代背景下，如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，如何落實“問題”教學(xué)，成為小學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析

1.1 過度強調(diào)理論知識教育。根據(jù)調(diào)查顯示，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍然以理論知識教學(xué)為主，一味強調(diào)知識理解、習(xí)題練習(xí)，不注重學(xué)習(xí)思考的過程引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生解題能力弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也受到不利影響。同時，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生常常處于被動地位，被教師牽著思維走，缺乏獨立思考的空間，對知識理解也不透徹，難以靈活運用知識點。長期處于這樣的課堂，學(xué)生容易養(yǎng)成不動腦、不思考的壞習(xí)慣，在遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題，會選擇逃避和退縮，不愿主動探索解題方法，久而久之會養(yǎng)成“固定化”思維，對學(xué)生成長造成不利影響。

1.2 教學(xué)方法和模式單一?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“教師講、學(xué)生聽”、“灌輸式”課堂仍然占據(jù)主導(dǎo)，教學(xué)流程千篇一律，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也受到不利影響。在這樣的課堂中，師生之間缺少互動交流，教師一味的“講”，學(xué)生只顧著“聽”，即便學(xué)生沒有聽懂，也只能跟著教師節(jié)奏走。一些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課后會主動問教師，解答疑惑的知識點，而一些學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，一下課就只顧著玩，這樣日積月累、循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致不懂的知識越來越多，學(xué)習(xí)成績也逐漸下降。在這樣的環(huán)境下，不僅無法保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且還不利于鍛煉學(xué)生思維，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。

2.以問題視角出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

2.1 打造問題情境課堂，讓學(xué)生主動探索知識。在小學(xué)時期，學(xué)生的理解能力較弱，邏輯分析能力欠佳，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，容易出現(xiàn)理解不到位、思維跟不上的情況，課堂學(xué)習(xí)壓力較大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以問題情境為核心，引入日常生活元素，用學(xué)生熟悉的方式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”知識時，可以設(shè)置購物場景，如：中秋節(jié)期間，小紅媽媽想要做月餅，于是采購了一些食材，即：2斤面粉、3斤碎花生和1斤雞蛋，根據(jù)市場標價，面粉5/斤、花生8元/斤、雞蛋7元/斤，然后提問學(xué)生“小紅媽媽一共花了多少錢？”。在聽到提問后，學(xué)生可以相互討論，主動收集情景中的計算數(shù)據(jù)，然后列出正確的計算式，得到最終的計算結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了計算知識，了解了加減法的實際用途，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.2 以趣味問題為引線，讓學(xué)生喜歡上思考。相比灌輸式教學(xué)而言，以趣味問題為引線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇敢挑戰(zhàn)，享受解決問題的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中收獲知識和快樂。因此，基于小學(xué)生性格特征，構(gòu)建趣味化問題課堂，利用學(xué)生感興趣的問題，引入數(shù)學(xué)課堂知識，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生一邊思考問題、解答問題，一邊收獲知識和能力，助力學(xué)生個性化成長。例如，在學(xué)習(xí)“探索圖形”的知識時，可以收集一些教育視頻，先讓學(xué)生觀看視頻動畫，吸引學(xué)生的注意力，然后提問學(xué)生“生活中常見的圖形有什么？”。待學(xué)生回答之后，提問“知道這些圖形的用途嗎？、如何利用這些圖形？”，此時便可以組織學(xué)生動手操作，用廢舊紙箱剪裁出正方形、長方形、三角形，讓學(xué)生自主設(shè)計和創(chuàng)作，一些學(xué)生制作了房屋，一些學(xué)生制作了收納箱。在這樣的課堂中，不僅可以高效內(nèi)化知識點，掌握圖形的特征，還能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于實踐的好習(xí)慣。

2.3 組建實踐探究活動，讓學(xué)生學(xué)會解決問題。小學(xué)生性格好動，喜歡實踐類課堂活動，所以構(gòu)建實踐探究課堂，為學(xué)生創(chuàng)造自由空間，讓學(xué)生間相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，共同探索知識、解決問題，以達到學(xué)生問題思維培養(yǎng)目的。例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，以當(dāng)下熱點話題為中心，如：老人摔倒扶不扶，開展社會調(diào)查活動，讓學(xué)生收集他人的觀點看法，整合分析調(diào)查數(shù)據(jù)，并整理出扇形統(tǒng)計圖，直觀展示調(diào)查結(jié)果。在活動實踐期間，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，如：學(xué)生之間產(chǎn)生摩擦、調(diào)查詢問沒人理、數(shù)據(jù)整理太困難等等，學(xué)生只有勇于面對這些難題，積極思考解決處理方法，才能順利完成任務(wù)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，又能鍛煉學(xué)生綜合能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以問題視角出發(fā)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂模式，讓學(xué)生主動思考問題，學(xué)會解決問題，并在不斷的探索實踐中，高效消化數(shù)學(xué)知識。通過打造問題情境課堂、設(shè)置趣味性問題和組織研究實踐活動，不斷創(chuàng)造“問題”，為學(xué)生提供解決“問題”的機會，鍛煉學(xué)生的綜合能力。