小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂踐行“四動”的思考

范澤娜

(廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué) 廣東 珠海 519060)

現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，學(xué)生每天接收到的信息鋪天蓋地，瞬息萬變，在這樣一個燦若繁星的信息時代，數(shù)學(xué)課堂又應(yīng)該如何抓人眼球、引人入勝，讓學(xué)生樂在其中，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率呢？這是數(shù)學(xué)老師經(jīng)常思考并探討的永恒話題。作為一名低年段的數(shù)學(xué)老師，筆者一直在摸索如何在低段數(shù)學(xué)課堂中踐行“四動”教學(xué)法，以期通過學(xué)生動筆、動口、動手、動情等方式，有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

1.“我想學(xué)”——動情

學(xué)生是有思想的，有主觀意愿的，如果總是被動地灌輸知識，久而久之會對學(xué)習(xí)失去興趣，從而變得麻木被動，思維被束縛。特別在這個科技發(fā)達、信息瞬息萬變的時代，學(xué)生也不愿規(guī)矩地坐在課室對著沉悶無趣的黑板。因此，如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)萌生興趣，迸發(fā)主動學(xué)習(xí)的意愿是筆者在備課過程中必須考慮的問題。在大部分人眼中，數(shù)學(xué)是枯燥的，因此在課堂的引入環(huán)節(jié)，筆者認為有必要拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生、生活的距離，讓學(xué)生不要畏而卻步。可以拋出跟學(xué)生生活貼近的圖片，或者是有趣的動畫視頻之后，再給出要研究的問題，讓學(xué)生有探索的興致。例如二年級下冊《軸對稱圖形》一課中，可以尋找校園或平時生活中常見的軸對稱圖形，如樹葉、臉譜、汽車、特殊文字等，讓學(xué)生在欣賞的同時，對這些特殊圖形進行觀察、對比，發(fā)現(xiàn)圖形的共性和特殊性，再通過自主創(chuàng)作軸對稱圖形這樣的小活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.“我會做”——動手

數(shù)學(xué)的公式和定理是一種經(jīng)驗的總結(jié)、方法的濃縮。如果只是單純讓學(xué)生死記硬背，可能出現(xiàn)記錯、不會變式應(yīng)用等一系列問題。只有真正經(jīng)歷過探索、操作、歸納總結(jié)的過程，學(xué)生才能真正理解并學(xué)會應(yīng)用。在教學(xué)該單元《長方形和正方形的周長》這一課中，讓學(xué)生根據(jù)周長的概念，先經(jīng)歷一般圖形周長的探究過程，再推及到探究長方形、正方形周長這一活動中來，讓學(xué)生思考“長方形、正方形的周長指的是什么？”“具體是哪些邊的長度總和？”，思考過后進行列式計算，在計算的過程中再去思考“有沒有別的算法？”然后在小組內(nèi)交流分享各自的方法。學(xué)生在充分積累探索實踐經(jīng)驗后，歸納抽象出周長公式，這是對學(xué)生探究能力和歸納能力的一種培養(yǎng)。

3.“我會說”——動口

口頭表達是學(xué)生數(shù)學(xué)思維呈現(xiàn)的途徑之一，學(xué)生在闡述思路的過程，其實也是在對數(shù)學(xué)信息進行整理匯編、分析前因后果，從而將解決方法呈現(xiàn)出來的一個訓(xùn)練過程，能夠有效提升學(xué)生分析問題的能力，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

鍛煉學(xué)生的表達能力是一個長期的過程，在日常教學(xué)中，需要有意識、有方法地去訓(xùn)練學(xué)生。首先要讓孩子能完整地、有條理地表達，可以采用“想法+原因”的模式來回答問題。先闡釋自己的觀點，再說明是根據(jù)什么數(shù)學(xué)信息得出的結(jié)論，有理有據(jù)，比較容易令人信服。其次，要用規(guī)范、清晰易懂的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生容易理解，自己也能舉一反三。因為低年段的學(xué)生表達能力有限，有時候回答問題只能說一個大概，需要老師去猜。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)孩子用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達，讓學(xué)生通過模范和復(fù)刻，逐漸提升語言表達能力。最后，要讓學(xué)生有動口的機會，可以在課上多給學(xué)生表達的機會，也可以布置一些動口說的家庭作業(yè)。在教學(xué)三年級下冊《認識東南西北》一課后，筆者布置了一項線上視頻作業(yè)“當我分別面向東、南、西、北四個方向時，我的背面、左面、右面是什么方向？”，學(xué)生首先根據(jù)時間和太陽的位置，明確了自己的一個方向，結(jié)合方向的相對性和東、南、西、北這四個方向是按照順時針方向排列的這一特性，在頭腦中先后分辨出另外三個方向。這類動口作業(yè)，在學(xué)生表達之前，需要學(xué)生將所需要的用到的知識點融會貫通，有方法地進行表述，能有效鍛煉學(xué)生的動口能力，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的展現(xiàn)。

4.“我會用”——動筆

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不局限于書本的知識，更是讓學(xué)生理解掌握，并能應(yīng)用這些方法去探究在未來生活中遇到的問題，真正做到學(xué)以致用。因此筆者認為在平常的教學(xué)中，可以多設(shè)置一些跟生活貼近的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生一同探究解決方法，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如教學(xué)這樣一道問題“三(1)班有39人參觀科學(xué)館，門票每人15元，帶600元買門票夠嗎？”，大部分的學(xué)生會選擇計算精確值，這種方法雖然正確，但如果把這個題真真切切放到生活中，大部分的人未必會規(guī)規(guī)矩矩地計算39乘15的積，因為39乘15是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，不能迅速口算出結(jié)果，但是如果用估算來解決，把39估大成40，再來計算就簡單了，因為整十整百數(shù)計算起來更方便。因此，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生意識到估算的優(yōu)點，在解決問題上要注意方法的最優(yōu)化。

結(jié)論

筆者認為，教學(xué)數(shù)學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的成績和排名，學(xué)生總有一天會離開學(xué)校、離開考試和排名。我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這條路上所能增長的、學(xué)會自主探究世界的能力。因此，在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容，有側(cè)重地采取四動教學(xué)法，讓學(xué)生有興趣學(xué)，有機會表達，有充裕的探索實踐，運用所學(xué)知識解決問題，這樣才能讓學(xué)生保持對探索的樂趣，真正達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。