小學思品教學之我見

李磊

摘要：小學思品教學是小學教育中極為重要的一環(huán)，小學思品教學能夠培養(yǎng)孩子們正確的人生觀、價值觀、世界觀，老師在教學的過程中，要不斷的激發(fā)同學們的主體意識，促使同學們真正進入課堂，讓他們在實踐中學會明辨是非。

關鍵詞：小學教育；思品教學；教學方法

一、角色扮演 引發(fā)共鳴

近年來，有識之士提出“讓學生中在活動中學習思品”、“思品教學體現(xiàn)活動化”等觀點。在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內涵。這是一種以社會經驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如《我想要我能要》一課，有關星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段情節(jié)，就可以讓學生以模擬的百貨商店為背景，由學生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對方。讓學生演了后評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識不知不覺內化為學生的行動而外顯出來。

再如教學《父母的疼愛》一課時，可以讓學生來扮演自己的父親或母親是怎樣關愛自己的。以劇本的形式，進行親身體驗，學生有如身臨其境之感，充分體會到父母之愛的偉大與無私，深切地感受到人與人之間的情感互動，從而使學生孝敬父母、尊敬長輩的想法油然而生。

二、組織辯論 深化明理

學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。中央電視臺曾經現(xiàn)場直播“國際大專辯論會”，吸引了無數觀眾。來自不同國家的選手旁針博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。在思想品德課教學中，教師通過創(chuàng)設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

如上網，這是目前在學生中比較流行的一種活動方式。對于它的利弊，社會上的看法眾說不一。但在家長和老師看來，學生上網利大于弊，因為學生尤其是小學生自控能力差，很容易入迷而耽擱學習。那么學生的想法呢？是受不了誘惑還是逆反心理作祟？以至于屢禁不止。為此我在教學《哪些地方不能去》時，有意安排了學生辯論賽的教學形式，讓學生通過彼此的唇槍舌戰(zhàn)來充分發(fā)表自己的看法，最后進行總結和正確引導，肯定學生積極參與的精神，表揚他們勤于思考，善于辯論，這樣在辯論的過程中，加深了學生對問題的理解，使思想品德教育落在實處。

三、開展實踐 知行結合

思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。現(xiàn)代兒童大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發(fā)，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養(yǎng)成了惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。在教學《我的勞動感受》一課時，我一方面引導學生學會關注他人，知道學校內、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發(fā)對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

再如教學《請到我的家鄉(xiāng)來》后我安排了課外活動，組織學生參觀家鄉(xiāng)的工廠、街道、名勝古跡。通過參觀，使學生親眼目睹家鄉(xiāng)所發(fā)生的巨大變化，激起對家鄉(xiāng)、對黨、對祖國的熱愛之情，激起為建設家鄉(xiāng)，建設祖國而學習的積極性。

我國著名教育家陶行知強調“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學”。思想品德課的實踐，就是“做中學”的一種體現(xiàn)，促進兒童由“知”向“行”的轉化，從而知行統(tǒng)一。

四、換位體驗 內化認識

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發(fā)他們的道德情感內化為道德認識。

再如《同學之間》一課中，有這樣一個故事：王輝的父母離婚后，王輝由爸爸撫養(yǎng)。他的一些同學知道后，在背后議論他是一個沒媽的孩子。教學時，我讓學生換位體驗王輝的心情，即設計這樣的問題讓學生體會：如果你處在這樣的情境中將會怎么想？同學們將心比心，真正感受到離異子女已經夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更難過了。有了這樣的情感體驗，就會自覺地去同情和幫助離異子女。這樣的換位體驗，無疑對提高學生的道德素質起著積極作用。

兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。教師通過創(chuàng)設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實效性。

五、思品課教學注重科學的設置疑問

小學生已有一定的知識和能力，能獨立思考一些問題，但思考問題時，仍需感性材料的支持。他們已不滿足于教材中關于某些事物的解釋，常想進一步了解形成某些現(xiàn)象的原因，對于成年人和書本中的見解，常常提出疑問或不同的看法，因而逐漸形成好爭辯、愛追求的特點。針對這些特點，我們在教學時精心設疑、解惑，對于他們的爭辯和追求給予適時、適當的引導，同時，精選典型事例，提出問題，激發(fā)他們尋找正確答案的強烈愿望，促使他們去讀書、去思考、去爭辯。這樣就能激發(fā)他們的學習興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，從而熱愛思品學科。

六、在教學時要引導學生自主學習

學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動與外界的相互作用來實現(xiàn)的。為此，教師要單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。要注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出游價值的觀點或結論。在學習上表現(xiàn)好的要及時夸獎，激發(fā)孩子的學習熱情。知識理解了并把它貫徹在行動中的更要表揚。讓孩子們都能積極主動地學習。

七、思品課教學注重培養(yǎng)學生主動參與教學

讓學生主動參與，重視動手能力的培養(yǎng)，也是思品課教學的好方法。我們在教學相關內容時均根據教材和學生實際安排動手作業(yè)，如畫《我的自畫像》，畫情緒的表現(xiàn)，搜集“真、善、美”的事跡等。我們對每一次的動手作業(yè)均給予評價，并與班主任溝通，利用班會等機會滲透和表達思品課的內容，形成與班級的互動，讓學生體會到思品課的內容就是我們生活的內容，但又高于我們的生活，對我們的生活學習有指導作用。

八、教師導行，重視心理疏導

課堂教學中，教師要正確引導學生自悟，密切關注課堂教學活動開展的實際情況，隨機應變，更好地發(fā)揮教學機制，如：《我們的學?！愤@一課是希望學生通過學習活動，形成為學校驕傲和自豪的情感，在潛移默化中，讓學生產生“我也要為學校爭光”的愿望。其一扣有一個交流話題是《不同的學?！罚ㄟ^學生了解不同地區(qū)不同類型的學校，開闊學生的視野。我們學校屬于農村普通學校，學校條件有限，校園建設還待改善，當我們通過多種形式向學生展示不同學校的情況時，有的學生就在下面議論開了，說我們的學校一點都不美，一點都不喜歡，要是能到那些學校去學習就好了……這是兒童的自悟，自然情感的流露，此時，教師不能否定學生的想法，關鍵看教育者怎樣朝著健康方向引領和啟發(fā)。于是老師說道：“其實啊，這些學校之所以建設得這樣的漂亮，也是經過了他們全校師生的共同努力才實現(xiàn)的。你們想要我們的學校也像那么漂亮嗎？從現(xiàn)在起，你會做些什么呢？”同學們馬上投入到討論中，紛紛表示要為我們學校爭得榮譽、在校內做自己力所能及的事，使我們的學校變得更美麗。

總之，思品課教學要有明確的學習要求，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教學中學生要課前做好準備，課堂聽課主動認真，做好筆記，思考問題，積極討論，按時保質保量完成作業(yè)，有錯必糾，掌握知識等。教師要嚴格要求，把好每一個環(huán)節(jié)，重視細節(jié)過程，絕不放松對學生的行為指導和要求，要因材施教，以人為本，讓學生自覺養(yǎng)成良好的學習習慣，如此，我們的任務將在輕松、愉快的教學中有效地完成。

參考文獻：

[1].陳智慧，《新課改下小學思想品德教學的探討》，《教育教學論壇》 ， 2010

[2].朱桂玲，《回歸生活 彰顯魅力——小學思想品德教學內容生活化的探索》，《學生之友：小學版》， 2010