核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用

李曉萌

(河北省廊坊市廣陽區(qū)北旺鄉(xiāng)初級中學(xué) 河北 廊坊 065000)

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中所必須的素質(zhì)品格，初中英語寫作教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升具有積極作用。寫作的本質(zhì)是“寫”，而在寫的過程中可使學(xué)生所具備的英語綜合能力充分展現(xiàn)[1]。因此，初中英語教師在開展寫作教學(xué)課堂時，應(yīng)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生快速掌握英語寫作相關(guān)知識，更好培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生更快掌握英語寫作方法，更好提升英語寫作教學(xué)效果。

1.思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 清晰英語寫作思路。在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可使學(xué)生建立較為完整的寫作體系，學(xué)會英語作文的寫作框架，并對框架內(nèi)部各部位的內(nèi)容有明確認(rèn)知，提升學(xué)生寫作意識，優(yōu)化寫作方式，更好地提高學(xué)生的寫作能力。例如，部分學(xué)生在寫作時，雖然看到題目有一定的思路，但是卻在寫作過程中用單一句式進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致作文無亮點[2]。利用思維導(dǎo)圖可使學(xué)生對不同的英語寫作句式進(jìn)行掌握，在寫作過程中根據(jù)語句情景不同選擇更合適的句式，更好提升寫作水平。

1.2 形成科學(xué)英語寫作流程。思維導(dǎo)圖的利用，可使學(xué)生更快審清作文題目要求。理清寫作思路后，通過思維導(dǎo)圖選擇更合適的詞組語句，最后確認(rèn)思路無誤后定稿。在寫作時，以審題要點作為導(dǎo)圖，根據(jù)作文寫作的主人公與事件，定人稱與時態(tài)，對語句進(jìn)行調(diào)整。思維導(dǎo)圖的利用可使學(xué)生能明確英文寫作的思路，為后續(xù)英語寫作奠定良好基礎(chǔ)。

1.3 提升個人核心素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式，克服學(xué)習(xí)的弊端，不斷積累英語詞匯與語法，了解英語教育的意義與文化背景，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，更好提升學(xué)生的英語綜合能力，擴(kuò)寬學(xué)生的事業(yè)，使寫作思維能力有效提升，進(jìn)而更有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，部分教師還是會受到“固化思維”影響，未能重視學(xué)生在教學(xué)中的“主體地位”，機(jī)械化使用思維導(dǎo)圖，無法真正開拓學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)對思維導(dǎo)圖理念進(jìn)行創(chuàng)新，堅持“以人為本”理念，著眼于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教學(xué)過程中，深入了解初中生在英語寫作中的“困惑”，包括不知道寫什么、寫作框架無法快速明確、寫作句式單一、不懂選材等[3]。英語寫作教學(xué)時，應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的自主思考，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確“思考流程”，通過細(xì)化、分解，幫助學(xué)生在拿到寫作命題后，掌握正確的審題方式，快速理清思路、正確選擇詞句定稿。教師在教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用思維導(dǎo)圖，并提升學(xué)生的寫作技能與能力。

2.2 構(gòu)建思維導(dǎo)圖的應(yīng)用體系。教師在英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，構(gòu)建科學(xué)應(yīng)用體系，可先從經(jīng)典名句、典型句式句型等出發(fā)。例如，在教學(xué)過程中，可通過思維導(dǎo)圖列出三個板塊，第一為詞句板塊，主要是指寫作過程中常用的詞匯和語句；第二為模板結(jié)構(gòu)板塊，收集不同形式的寫作模板結(jié)構(gòu)；第三為經(jīng)典名句板塊，根據(jù)話題收集相關(guān)的經(jīng)典名句與諺語；寫作過程中通過思維導(dǎo)圖快速明確上述三個板塊，可使學(xué)生的寫作思維有效提升，更清楚、直觀了解所要寫作內(nèi)容的表達(dá)模式與文章結(jié)構(gòu)[4]。

2.3 整合教材內(nèi)容擴(kuò)大素材圈。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生對枯燥、無連接的英語知識通過形象化方式表達(dá)，加深學(xué)生對教材內(nèi)容及課外英文材料的認(rèn)識。教學(xué)過程中可有效整合教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的素材庫。例如，寫作教學(xué)中對于人物的描寫，可先確定個人的name、age、jobs等基礎(chǔ)，然后再深入到面部情況，例如head、face、hair等；并用顏色進(jìn)行深入刻畫，例如black hair等，再對喜好介紹，通過enjoy、love doing等詞匯進(jìn)行描寫，在學(xué)習(xí)過程中利用思維導(dǎo)圖對英語單詞進(jìn)行碎片化收集，再進(jìn)行重新整合，可使學(xué)生英語寫作的素材更豐富。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語寫作教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可將英語寫作所需知識進(jìn)行有效掌握，使學(xué)生掌握英語寫作的結(jié)構(gòu)，明確語法組成，鍛煉自身英語思維能力，更好提升英語寫作能力，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升也具有良好促進(jìn)作用。因此，思維導(dǎo)圖不僅可提升英語寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對于英語整體教學(xué)水平提升也具有積極意義。