思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用

郭 玥

(河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)北旺鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 河北 廊坊 065000)

英語(yǔ)作為初中教學(xué)中的重要學(xué)科，英語(yǔ)寫(xiě)作是重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)具有良好的推動(dòng)作用。初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作效率與質(zhì)量，直接受到教師教學(xué)方式與方法的影響。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可使學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，掌握英語(yǔ)寫(xiě)作方式，更好提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

1.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中雖然利用電腦、PPT課件進(jìn)行講課，但是由于教師在寫(xiě)作課備課時(shí)，未能科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，只是按照教學(xué)大綱及優(yōu)秀模板進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂上學(xué)生只需要進(jìn)行仿寫(xiě)填空就可以，導(dǎo)致寫(xiě)作練習(xí)死板，缺乏有效性。初中生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量較少，且無(wú)法準(zhǔn)確利用所學(xué)英語(yǔ)詞組語(yǔ)句，導(dǎo)致初中生很難寫(xiě)好一篇作文。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)優(yōu)秀作文作為模板，但是此時(shí)學(xué)生是依托老師所給模板進(jìn)行寫(xiě)作，一旦到考試現(xiàn)場(chǎng)，缺乏模板的依照，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獨(dú)自寫(xiě)作。教師在教學(xué)中占據(jù)較大主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)知識(shí)，未掌握方法，不僅無(wú)法學(xué)會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作，長(zhǎng)期以往也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣大幅降低，不利于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作開(kāi)展[1]。寫(xiě)作是人們對(duì)一門(mén)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效展現(xiàn)。很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)缺乏系統(tǒng)性了解，單詞掌握量較少，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作思路，畏難情緒較為嚴(yán)重。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在不知道寫(xiě)什么(what)、怎么寫(xiě)作(how)兩方面問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作效率低，同時(shí)不利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作中思維導(dǎo)圖的利用

2.1 詞匯收集整理。初中生的思維是以抽象思維為主，同時(shí)辨證思維邏輯也開(kāi)始發(fā)展，此時(shí)可對(duì)復(fù)雜活動(dòng)提前制定計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有意或無(wú)意的運(yùn)用邏輯規(guī)律解決問(wèn)題。在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的正確方式。例如，可通過(guò)情景教學(xué)，使學(xué)生可掌握利用思維導(dǎo)圖的適應(yīng)方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展[2]。以英語(yǔ)作文題目《最好的旅游方式》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可將旅游作為導(dǎo)圖中的主詞匯，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旅游發(fā)散思維，例如，教師可說(shuō)“我們?nèi)粘３Ｒ?jiàn)的出游方式是什么??？”例如，短距離旅行時(shí)，可通過(guò)“by bus(乘坐公共汽車(chē))”、“by ship(乘船)”，遠(yuǎn)距離旅行時(shí)，可通過(guò)“by plane(坐飛機(jī))”、“by train(坐火車(chē))”等；然后在引導(dǎo)學(xué)生思考旅行的時(shí)間，例如spring outing(春游)，對(duì)旅游的想法，例如“can see things and people(看更多的人、事物)”、“get more freedom(感受到放松、自由)”等。通過(guò)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖出發(fā)，使學(xué)生可循序漸進(jìn)的掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，也可使學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)等過(guò)程中收集詞匯，在收集過(guò)程中以“功能、作用”為線(xiàn)索、選擇與日常生活相關(guān)的詞匯記錄，使學(xué)生的詞匯積累逐漸增多，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的流暢度也會(huì)大幅提升。

2.2 掌握寫(xiě)作流程。英語(yǔ)作文寫(xiě)作時(shí)也需明確中心立意，才能保證在寫(xiě)作過(guò)程中不跑題、不偏題。明確中心首先需要抓住文眼，這需要學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯與句子具有較高的敏感度，在寫(xiě)作審題過(guò)程中，可利用筆畫(huà)出較為重要的句子，然后畫(huà)出其中的中心詞[3]。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作要點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)，明確“寫(xiě)什么”的困惑。例如，在開(kāi)放型作文：“an interesting thing”進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，對(duì)于什么事情會(huì)感覺(jué)到有趣，誰(shuí)會(huì)感到有趣進(jìn)行思考，利用思維導(dǎo)圖確定寫(xiě)作要點(diǎn)。在進(jìn)行半開(kāi)放半封閉題目寫(xiě)作時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)全題目，然后再用思維導(dǎo)圖明確寫(xiě)作內(nèi)容[4]。針對(duì)封閉題型作文應(yīng)在審題時(shí)，圈出重點(diǎn)，劃分層次，再利用思維導(dǎo)圖找出要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“5W1H”的方向進(jìn)行思考，即首先明確“who”、“when”、“where”、“why”、“what”、“how”。解決不知道“寫(xiě)什么”的難題后，教師則需指導(dǎo)學(xué)生掌握文章框架，合理謀篇布局。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要突出重點(diǎn)、條理清晰的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在用詞表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用修辭手法，從而提升英語(yǔ)作文的寫(xiě)作質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生更好了解并利用思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)理解作文題目，把握寫(xiě)作方向，理清思路，更好發(fā)散思維，從而使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的能力有效提升，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有效提高。