核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學初探

林健美

(福建省福州市平潭城關(guān)中學 福建 平潭 350400)

近兩年，在高中英語新課改的不斷推動下，核心素養(yǎng)的教育理念也融入到了英語教學中，同時英語學科的核心素養(yǎng)是目前高中階段英語教師所關(guān)注的重點內(nèi)容。在核心素養(yǎng)背景下英語這一科目可以有效培養(yǎng)學生的語言、思維及學習能力(王薔，2015)。在新課改背景下，高中英語教學最終目的不僅使學生的語言能力、文化素養(yǎng)等得到提高，還可以發(fā)散學生的思維，提升學生的綜合學習能力。本文的作者就結(jié)合自身的多年實際教學經(jīng)驗，對目前高中英語閱讀教學中存在的問題進行分析，同時對高中英語教師在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行深入探討。

1.目前的高中英語閱讀教學存在著的問題

在以往的高中英語閱讀的教學過程中，老師都是采用灌輸式的教學方式，這樣會使學生對英語學習產(chǎn)生抵觸的情緒，最終導致學生無法綜合發(fā)展自身能力。在日常的閱讀課堂中，教師在教學設(shè)計時沒有正確英語閱讀教學策略，沒有從整體上把握語篇的脈絡(luò)，同時缺乏現(xiàn)實依據(jù)，缺少梯度，這些與高中階段學生的認知特點不相符，最終導致學生一直處于被動的記憶知識和應付考試的狀態(tài)，從而無法有效激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，教師沒有重視學生的主體地位，教學設(shè)計應注重培養(yǎng)學生綜合閱讀能力，在實際的英語閱讀教學中，教師忽視了學生個體之間存在的差異和實際學習水平，降低了閱讀教學的質(zhì)量與效率，不利于學生的英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的方法

對于我國現(xiàn)階段高中英語閱讀教學情況來講，教師如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)？

2.1 提升學生的語言運用能力。在實際的英語閱讀教學過程中，首先教師要掌握整個教材的結(jié)構(gòu)和難易程度，然后結(jié)合學生的學習情況，設(shè)計出一些科學合理與生活比較接近的讀前活動、文本理解、觀點表達等任務(wù)，以達到學生語言體驗、探索和建構(gòu)的目的，激發(fā)學生的參與性，讓學生在情境中感知語言、在語境中運用語言、在交際中發(fā)展語言，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。比如人教版BOOK 8 Unit3 Inventors and inventions 的閱讀課教學中， 在導入(Warming-up)環(huán)節(jié)設(shè)計以下問題：What is a discovery? What is an invention？What are the connections or differences between them? 這些問題的提出，每個學生都會有自己的答案，然后積極參與到課堂中來。在這個過程中，學生對發(fā)現(xiàn)與發(fā)明有著不同的看法與觀點，同時教師也盡量的做出引導，尊重學生的個體差異。在 while-reading環(huán)節(jié)，老師可以設(shè)置文本理解的活動，通過Skimming，Sanning, Careful-reading等閱讀技巧，引導學生概括文章中心思想及各大部分的中心思想，為概要寫作打基礎(chǔ)，同時注重發(fā)明創(chuàng)造的步驟與涵蓋的文本信息。

2.2 認真選取題材，增強學生的文化意識。在英語閱讀教學中，教師如何選擇教學材料，這對培養(yǎng)學生文化意識有著十分重要的意義。如在教學高中英語人教版必修三UNIT1 Festivals around the world 時，教師選取代表中西方傳統(tǒng)文化節(jié)日，向同學們介紹中西方歷史悠久的傳統(tǒng)文化節(jié)日。首先，教師請學生們觀看多媒體上的圖片，并向?qū)W生提問：Do you know the names of the festivals？What kind of activities are there during the festivals？然后，教師讓學生們略讀文本，找出圖片所代表的節(jié)日。接著，教師讓學生詳讀文本，分析這幾個節(jié)日的特點及相關(guān)活動。學生通過對文章的深入了解，在激烈的思想碰撞中，樹立自身文化意識，同時加深了對祖國節(jié)日文化的認知和對傳統(tǒng)文化的認同。

2.3 注重批判精神，構(gòu)建學生的思維品質(zhì)。在高中英語閱讀教學中，教師要樹立正確的教育思想，以思維訓練為主體，提出相應的問題，這樣有效的調(diào)動了學生的思維活動，進而構(gòu)建學生的思維素質(zhì)。如在教學高中英語人教版必修五的UNIT3 Life in the future時，學生通過掌握教材中信息后，要設(shè)計出相應的問題，讓學生進行思考。師：What’s your opinion of future life？what life will be like in the future 生：…… 課堂上的評價分析，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生更加優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

總之，英語教學要回歸本質(zhì)——關(guān)注人的發(fā)展。在高中英語閱讀教學中，英語教師要對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)加以重視，通過核心素養(yǎng)來發(fā)展學生閱讀能力，挖掘?qū)W生的語言潛能，所以，在目前的高中英語教學背景下，教師應抓住機遇，采取多種教學策略，最終提高學生的核心英語素養(yǎng)。