分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試

朱 杰

(四川省眉山市仁壽縣鰲峰初級中學(xué)校 四川 仁壽 620500)

引言

對于學(xué)生英語閱讀能力的考查是綜合英語整體運(yùn)用能力的重要保障，英語閱讀課程教學(xué)也是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。在進(jìn)入初中之后，學(xué)生的閱讀能力分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，如果能夠進(jìn)行分層教學(xué)，對于學(xué)生的整體閱讀能力提升，也能起到一定的幫助。

1.分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是指可以按照課程大綱，觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)程度不同的學(xué)生具體情況給予不同的輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到有效的進(jìn)步與發(fā)展。簡單來說，因材施教的思想教育分層教學(xué)的教育理念不謀而合。每個(gè)學(xué)生都會(huì)由于智力、興趣愛好、情感等多方面的原因，擁有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，如何保證不同情況的學(xué)生都能夠提高相關(guān)成績，是非常重要的。在進(jìn)行這樣教學(xué)時(shí)，對于學(xué)生不能夠用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求規(guī)定，學(xué)生達(dá)到各自的基本目標(biāo)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，使他們能夠按照實(shí)際情況取得足夠的進(jìn)步。

分層教學(xué)首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行明確的劃分，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教。

其次，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定，這一過程為教學(xué)目標(biāo)分層，可以有效保障教學(xué)任務(wù)的完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于不同層次的學(xué)生并不能起到優(yōu)良的深層作用，舉例而言，通常老師會(huì)表揚(yáng)90分以上的學(xué)生，但是對于中等程度的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，這樣的目標(biāo)對于普通學(xué)生來說過于嚴(yán)格，很容易打擊學(xué)生的自信心，無法有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

最后，掌握了學(xué)生的具體情況，使學(xué)生有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要注重采用合理的教學(xué)方法，教學(xué)方法分層根據(jù)先前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的情況，對不同情況的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師要對班內(nèi)學(xué)生全面關(guān)注，讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到提高，中等的學(xué)生能夠進(jìn)步學(xué)，差生也不會(huì)被落后。

作為中學(xué)英語教學(xué)老師，提升個(gè)人教學(xué)能力是十分重要的，在具體的教學(xué)過程中，為了保證分層教學(xué)的順利實(shí)施，需要對班級內(nèi)各個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)有足夠的了解，只有老師擁有足夠的教學(xué)能力，擁有進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，分層教學(xué)課堂內(nèi)容制定和準(zhǔn)確對不同學(xué)生的基礎(chǔ)、能力進(jìn)行分析，才能夠更好地發(fā)揮在課堂中的引導(dǎo)作用，提升同學(xué)們英語能力[1]。

2.1 課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。通過課前的閱讀預(yù)習(xí)要求，能夠?qū)ψ陨淼臓顩r擁有足夠的理解，也便于學(xué)生在上課的過程中進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。舉例，對于閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以建議他們在預(yù)習(xí)時(shí)可以自主對課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理解，進(jìn)行標(biāo)注中文，標(biāo)注出相應(yīng)的難詞生詞，解決詞匯和簡單句問題，或者對長句難句進(jìn)行摘抄或標(biāo)注。對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，他們能夠初步對課文進(jìn)行理解，了解課文的大意，通過閱讀理解相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，例如讓學(xué)生在課文中標(biāo)注出文章的中心句。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，更多的是培養(yǎng)其閱讀探究的能力，提出的相關(guān)問題也設(shè)為較為簡單的?？梢砸髮W(xué)生在課文中摘抄文章內(nèi)容的主要人物。要求基礎(chǔ)不同程度的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們能夠更好地理解文章，也便于整個(gè)課堂內(nèi)容的順利進(jìn)行[2]。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)中的分層設(shè)計(jì)。具體教學(xué)過程是在預(yù)習(xí)之后進(jìn)行的，在具體教學(xué)過程中對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，并且在課堂講解的過程中，對相關(guān)問題進(jìn)行提問，對于較難的需要較大詞匯量和深度思考的問題，可以選擇由優(yōu)等生進(jìn)行回答，對于較為簡單的問題，可以要中差等程度的學(xué)生進(jìn)行回答。有關(guān)英文短句寫作和感想類的自我敘述，可以考慮由優(yōu)等生來回答，而對于對閱讀中文章主旨內(nèi)容的問題，可以考慮由中等學(xué)生進(jìn)行回答，對于簡單句翻譯，可以由基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行回答。在課堂過程中，要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文章進(jìn)行精讀，同時(shí)通過回答教師提出的問題，能夠更好地理解全文，并輔助學(xué)生對文章相關(guān)知識產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。

2.3 課后閱讀任務(wù)分層設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課堂教學(xué)過后，還需要進(jìn)行課后的閱讀訓(xùn)練，這過程對于學(xué)生個(gè)人能力的提升是十分關(guān)鍵的，在這一過程中，可以要求學(xué)生對文章中的相關(guān)知識點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，將所學(xué)到的字詞、短句、語法等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行摘錄整理，從而對整個(gè)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以要求學(xué)生對自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)言與交流，加深對英語閱讀文章內(nèi)容的理解。

3.結(jié)束語

結(jié)合上述根據(jù)學(xué)生不同程度的能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，保證學(xué)生能夠通過努力得到一定的提高，分層教學(xué)的方式可以防止由于設(shè)定目標(biāo)較高，對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生引起畏難心理，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也防止因?yàn)樾枰疹櫥A(chǔ)較弱的同學(xué)，導(dǎo)致優(yōu)等生無法學(xué)到足夠的知識，學(xué)習(xí)能力不能得到提升，分層教學(xué)作為一種教學(xué)模式，本身還是存在眾多的問題與挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)大班教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性并滿足學(xué)生的不同要求，需要繼續(xù)探討與思考的，但這種方法是值得嘗試和發(fā)展的。