成果導向教育理念下經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)探析

彭永進，趙曉艷，田秀娜，王昌軍

（錦州醫(yī)科大學 公共基礎(chǔ)學院，遼寧 錦州 121001）

0 引言

成果導向教育本質(zhì)即以最終學生所獲得的學習成果（包括學生所得到的具體技術(shù)、能力及視野等）為基準來進行教學內(nèi)容、進程等整個教學系統(tǒng)的設(shè)計。該理念更加注重教學過程結(jié)束后學生真正能獲得的能力，其以學生是否能夠適應(yīng)市場或社會的需求來對教學成果進行評價和考核，也被很多學者稱為需求導向教育、能力導向教育和目標導向教育等。

成果導向教育在實施過程中一直堅持“以學生為中心”的原則來進行相關(guān)教學系統(tǒng)的設(shè)計、資源配置和評價考核等。與其他傳統(tǒng)的教育理念相比，成果導向教育具有以下幾個鮮明的特點：①成果導向教育注重“以學生為本”，整個教學系統(tǒng)應(yīng)當根據(jù)學生的真正需求進行設(shè)計和運轉(zhuǎn)，這和很多學校提出的“一切為了學生，為了學生的一切”本質(zhì)上是一致的。②成果導向教育注重教學目標的清晰性，其教學目標的建立和更新需要嚴格應(yīng)對社會和市場對人才的需求，而不是不做實際調(diào)查憑空想象。相關(guān)教學部門的管理、教師的教學行為都應(yīng)當圍繞更好地實現(xiàn)教學目標而進行。③成果導向教育注重教學內(nèi)容設(shè)置的合理性和有效性，所有教學內(nèi)容的設(shè)置需要服從教學目標的要求，并且應(yīng)當根據(jù)教學目標的變化而實時更新和調(diào)整。④成果導向教育在教學目標的設(shè)立上除了有普遍的共性外，也應(yīng)注重個性標準的建立，注意根據(jù)不同學生的特點培養(yǎng)其獨特的能力，這和我國古代教育家孔子所提倡的因材施教在本質(zhì)上是一致的。

1 經(jīng)濟管理專業(yè)教學中存在的問題

1.1 教學內(nèi)容設(shè)計陳舊，無法適應(yīng)社會需求

社會的發(fā)展水平最直接的表現(xiàn)就在其經(jīng)濟活動的活躍程度，人民群眾及社會最直接的需求會及時地反映在社會的經(jīng)濟行為中。因此，社會和國家的經(jīng)濟運行態(tài)勢是日新月異、不斷發(fā)展變化的。這就要求相應(yīng)的經(jīng)濟管理人員具有時時更新的知識儲備和技能，以及在此基礎(chǔ)上對市場經(jīng)濟活動前景的預(yù)判能力。而在培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才的過程中，相關(guān)從業(yè)人員也應(yīng)注意教學內(nèi)容的設(shè)置，盡可能地適應(yīng)時代的快速發(fā)展，避免課程體系和內(nèi)容的設(shè)計落后于社會發(fā)展，導致人力、物力、時間的浪費。

1.2 課程設(shè)置中的實踐環(huán)節(jié)存在不足

經(jīng)濟管理專業(yè)的學生畢業(yè)后需要投入具體的市場經(jīng)濟活動中，如果學生在學習過程中僅僅受到理論方面的教育而缺乏相應(yīng)實踐的訓練，其畢業(yè)后進入社會就會遇到很大的困難。因此，經(jīng)濟管理專業(yè)學生僅僅接受書本上的理論知識是遠遠不夠的，其必須能夠?qū)W以致用。衡量學生學業(yè)水平高低要看其將理論聯(lián)系實際并應(yīng)用于實際的具體效果。

目前，我國的經(jīng)濟管理專業(yè)教學中雖然也意識到了以上問題，但無論是在校內(nèi)還是校外，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置都存在數(shù)量不足和質(zhì)量不高的情形。對于校內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，相當一部分教師沒有相關(guān)市場經(jīng)營的實際經(jīng)驗或者其認知已脫離當前的市場，使得其所設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)教學內(nèi)容不能跟上實際的市場發(fā)展形勢。隨著社會的發(fā)展，知識和專業(yè)的劃分越來越細致，學科之間的交融越來越多，經(jīng)濟管理專業(yè)的學生需要學習多學科的知識。而每個教師都有自身的專長，其所設(shè)置的實踐教學環(huán)節(jié)必定偏重于其所擅長的部分而在其他方面就會有所欠缺。對于校外實踐環(huán)節(jié)，學校在選擇相關(guān)合作企業(yè)時，受限于各種主觀或者客觀原因未選擇出最適合本校經(jīng)濟管理專業(yè)學生的合作對象；在與相關(guān)企業(yè)的合作上，可能與企業(yè)存在利益沖突或者缺乏溝通等原因，導致實踐活動的設(shè)計流于形式而難以達到良好的效果。

1.3 教學評價體系設(shè)置不合理

目前，我國很多高校仍然對課堂理論知識掌握水平的評價重視有余，對理論課堂外的實踐環(huán)節(jié)和學生實際運用理論知識的能力評價不足。這種評價體系反映了相關(guān)教學管理人員沒有認真按照成果導向教育的理念來對教學活動進行評價、監(jiān)督和指導。其對教學活動產(chǎn)生的影響是教師和學生僅僅對課堂上理論知識的教與學比較重視，而對實踐活動的重視程度嚴重不足。教師不愿花時間和精力在課堂外的實踐教學環(huán)節(jié)上，大部分學生為了自身的理論成績也不愿在實踐能力提升上投入額外的時間和精力。評價體系設(shè)置不合理極大影響了學生的學習效果及對經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。

2 以成果導向教育理念為指導的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)

為培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟管理類人才，當務(wù)之急應(yīng)從以下幾個方面著手開展相關(guān)工作。

2.1 重視教學內(nèi)容設(shè)計，保證教學內(nèi)容常用常新

根據(jù)成果導向教育的理念，經(jīng)濟管理教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)當服從于培養(yǎng)合格經(jīng)濟管理人才的教學目標。教學內(nèi)容設(shè)計的合格與否依賴于其在實際教學過程中的使用效果。經(jīng)濟管理本身與市場的發(fā)展變化緊密相關(guān)，經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學內(nèi)容必須要緊跟時代和市場的變化。相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)當時刻保持對現(xiàn)代市場經(jīng)濟活動發(fā)展的敏感性，關(guān)注和研究國內(nèi)和國際上相關(guān)經(jīng)濟理論及實踐發(fā)展的新動態(tài)，及時將相關(guān)知識更新至教學內(nèi)容當中。要做好這一點，除了要積極通過各種渠道學習相關(guān)市場經(jīng)濟知識以外，教師還應(yīng)當積極參加相關(guān)和相近專業(yè)的同行之間的交流學習活動，集思廣益，共同探討，提高教學內(nèi)容設(shè)計水平，不斷完善經(jīng)濟管理專業(yè)的教學內(nèi)容。教學督導人員也應(yīng)加強對教師在教學內(nèi)容設(shè)計上的監(jiān)督和指導，對教師的教學內(nèi)容進行定期檢查，對優(yōu)秀的教學設(shè)計要及時加以推廣，對不合格的教學設(shè)計應(yīng)當督促教師及時修改和完善，以提升教學效果。

2.2 加強溝通合作，提高實踐教學設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量

針對經(jīng)濟管理實踐教學設(shè)置中存在的數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問題，教學人員應(yīng)當從校內(nèi)實踐和校外實踐兩個方向，依據(jù)成果導向教育的理念進行相應(yīng)的改進。在經(jīng)濟管理的校內(nèi)實踐教學設(shè)置上，教師應(yīng)當認真研究所教專業(yè)知識的特點，結(jié)合新興的信息技術(shù)，努力設(shè)置出質(zhì)量高、趣味性和實踐性較強的實踐教學課程。與此同時，隨著現(xiàn)代市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，其對相應(yīng)經(jīng)濟管理人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，對相關(guān)人才需要掌握的知識廣度和維度也不斷擴展。因此，經(jīng)濟管理的實踐教學設(shè)置不僅涉及市場經(jīng)濟管理的專業(yè)知識，也要對其他相近專業(yè)的知識有所涉獵。這就要求不同專業(yè)的教師之間應(yīng)當協(xié)同合作，將學生所需的各方面專業(yè)知識內(nèi)容整合于實踐教學環(huán)節(jié)中，使得經(jīng)濟管理的校內(nèi)實踐教學內(nèi)容盡量貼近市場實戰(zhàn)，避免出現(xiàn)與實際情況脫節(jié)嚴重、學生走過場的現(xiàn)象。

校內(nèi)的經(jīng)濟管理實踐教學設(shè)計與實際的市場經(jīng)營活動有所區(qū)別是難免的，因此在經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)過程中，校外企業(yè)中的實踐環(huán)節(jié)是必不可少和難以取代的。但受限于相關(guān)企業(yè)的數(shù)量和水平，目前我國經(jīng)濟管理教學中校外企業(yè)實踐教學的質(zhì)量一直難以讓人滿意。在這種情況下，相關(guān)院校應(yīng)當在成果導向教育理念的指導下，積極尋求與企業(yè)的合作機會，加強與企業(yè)的溝通，努力減少雙方的矛盾，找到共贏點，為學生提供更多、更好的企業(yè)實戰(zhàn)機會，提高經(jīng)濟管理專業(yè)校外實踐教學水平。

2.3 完善教學指標評價體系，做好教學督導工作

評價體系這個指揮棒的運用水平直接影響到相關(guān)教學開展的質(zhì)量和水平。針對我國目前經(jīng)濟管理教學中存在的各種問題，教學管理人員應(yīng)當認真研究對策，制定合理的獎懲措施，對教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)應(yīng)當不斷加強，發(fā)揮好教學評價和督導的指揮棒作用。例如，對經(jīng)濟管理的實踐教學過程應(yīng)當注意相應(yīng)資源和制度的傾斜，以保證這些關(guān)鍵教學內(nèi)容的質(zhì)量，提高經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)水平。

3 結(jié)語

以培養(yǎng)合格經(jīng)濟管理人才為己任的高校教育工作者必須在以成果為導向的教育理念的指導下，針對目前經(jīng)濟管理專業(yè)教學中存在的各種問題和弊端，積極研究和認真探索，與相關(guān)各方加強合作與溝通，集中力量解決問題，提高人才的培養(yǎng)水平，向社會和國家輸送更多、更好的經(jīng)濟管理類人才，為進一步提高我國的經(jīng)濟發(fā)展水平做出更大貢獻。