小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用策略探究

蔡京海

廣西陸川縣清湖鎮(zhèn)陸坡小學(xué) 廣西陸川 537799

小學(xué)生由于思維才剛剛發(fā)展，對(duì)于思維性要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)存在一些困難，而且學(xué)生思維水平程度不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平也會(huì)存在差別，如果不能及時(shí)解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，就很容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種狀態(tài)下，老師教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，只有這樣才能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，進(jìn)而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的發(fā)展。

1 從學(xué)生個(gè)體情況出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行合理分層

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力因天賦、性格愛好及家庭等因素的影響，而有著不小的差異。首先，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開友好的、有深度的交談與溝通，詢問他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，以及期望的學(xué)習(xí)成就等。隨后，教師再以學(xué)生反饋的信息為依據(jù)，并結(jié)合作業(yè)練習(xí)及考試檢測(cè)等方法，在對(duì)全班學(xué)生情況有一個(gè)全面掌握的基礎(chǔ)上，將其合理分為以下三個(gè)層次：對(duì)數(shù)學(xué)興趣濃厚，思維活躍，且自主探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可將其分為A層；對(duì)于思維活躍，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的學(xué)生，可將其分成B層；將興趣缺乏，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，且學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，分為C層。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師最好不要公布分層結(jié)果，然后將層次不同的學(xué)生合理分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)其展開互助學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)課程的安排

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是將一學(xué)期的知識(shí)內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行平均分配。這種課程的安排方式很容易造成學(xué)生掌握程度和教學(xué)進(jìn)度上的矛盾，長期如此也就成為教師在教學(xué)中的一個(gè)重要難題。在分層教學(xué)中，如何安排教學(xué)中的課程進(jìn)度成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是保證學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。以兩位數(shù)的乘法為例，在教學(xué)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，第一層次的學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了兩位數(shù)乘法的運(yùn)算方法，在練習(xí)中除了個(gè)別由于粗心產(chǎn)生的錯(cuò)誤之外基本都是正確的。第二層次的學(xué)生基本上能夠掌握運(yùn)算方法，簡單的練習(xí)中毫無壓力，但是如果運(yùn)算的數(shù)量增加，在進(jìn)位過程中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)為位次計(jì)算不準(zhǔn)確或是直接忘記進(jìn)位，練習(xí)中的正確率為60%左右。而第三層次的學(xué)生僅僅能夠掌握兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法原則，兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法計(jì)算中很容易產(chǎn)生混亂，正確率僅僅為30%。這種教學(xué)情況說明教師在教學(xué)中并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，大多數(shù)學(xué)生還不能掌握兩位數(shù)乘法的計(jì)算，需要加強(qiáng)練習(xí)，延長教學(xué)實(shí)踐。

3 以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理分層

作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一項(xiàng)重要考查指標(biāo)，家庭作業(yè)的合理分層也非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置家庭作業(yè)時(shí)，可多樣化設(shè)計(jì)作業(yè)的形式及內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)能力及興趣出發(fā)，對(duì)作業(yè)的模塊進(jìn)行合理選擇。一般來說，作業(yè)主要分為理論型與實(shí)踐型兩種，教師在設(shè)置作業(yè)的形式時(shí)，還可有效融合語文等其他學(xué)科。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)長方體與正方體的內(nèi)容后，教師可將長方體的長寬高或正方體的棱長告訴學(xué)生，讓他們對(duì)長/正方體的表面積、體積進(jìn)行自主探究；或是創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自主測(cè)量并計(jì)算花壇的面積以及包裝盒的表面積與體積等，在探究數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，學(xué)生還可掌握一定生活經(jīng)驗(yàn)；此外，教師也可讓學(xué)生借助自身生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)的語文知識(shí)，用自己的話來總結(jié)長/正方體的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師無論設(shè)置何種形式的家庭作業(yè)，都應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，這樣不僅可激發(fā)A、B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可減輕基礎(chǔ)比較薄弱的C層學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

4 課堂反思

對(duì)課堂反思的分層教學(xué)，更多的是對(duì)教育工作者提出的要求。這要求教師在評(píng)價(jià)測(cè)試時(shí)要時(shí)刻關(guān)注，并且考慮到各個(gè)階層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們?cè)诓煌A層對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來進(jìn)行反思。如在期中考試后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績不理想，大多數(shù)學(xué)生的考試成績偏低。此時(shí)就可以有針對(duì)性的進(jìn)行分析，首先要先看看試卷難度，看試卷難度是否適合所有學(xué)生，而不是盲目的批評(píng)學(xué)生或者過度指責(zé)自己。如果試卷難度較大，一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生做不出來是很正常的。教師要理性看待成績，幫助學(xué)生分析自己試卷中存在的問題，是否做到了不應(yīng)該失分的題都不失分，如果這種情況，即使學(xué)生這次考試成績不理想也不應(yīng)該過多指責(zé)，是試卷問題占大多數(shù)。而如果是學(xué)生本身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不夠扎實(shí)，教師就需要引起重視，對(duì)他們存在的問題進(jìn)行分析和解決，看是自己在教學(xué)中做的不到位，讓學(xué)生無法理解，還是學(xué)生的個(gè)人原因?qū)е碌某煽儾焕硐?。除此之外，教師自己在出考試題時(shí)，應(yīng)該整體把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)生所處梯度，盡量做出一份可以全面分析掌握學(xué)生綜合能力的試卷，而不是只針對(duì)某個(gè)梯度的學(xué)生的試卷。

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師必須充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律不同有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。通過科學(xué)的引導(dǎo)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而縮短師生之間的情感交流與溝通，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。