建設(shè)體育強(qiáng)國背景下高職院校特色體育課程體系研究

董璐

(哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001)

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展背景下，我國教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新迫在眉睫，在新時期環(huán)境中，應(yīng)該關(guān)注院校特色體育課程體系的建設(shè)。高職院校體育教學(xué)要明確更高的要求，不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，適應(yīng)高職院校不同專業(yè)學(xué)生的成長需求。基于體育強(qiáng)國的理念，以下是筆者對特色體育課程體系構(gòu)建進(jìn)行的具體分析與研究。

1 體育強(qiáng)國背景下高職院校特色體育課程體系構(gòu)建要點

高職院校體育教學(xué)課程體系的構(gòu)建，一方面，要關(guān)注教學(xué)理論滲透；另一方面，要巧妙地關(guān)聯(lián)理論知識和實踐操作，安排具有特色的課程。首先，要體現(xiàn)課程種類的多樣性，高職院校學(xué)生往往要接受3年的學(xué)習(xí)，可是在學(xué)校的時間僅僅有2 年，因此在課程體系構(gòu)建過程中要科學(xué)地對課程類型進(jìn)行豐富化處理。其次，要體現(xiàn)課程構(gòu)建的特色性，體育課程的建設(shè)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)與指導(dǎo)方針，保障學(xué)生可以在學(xué)習(xí)實踐中增強(qiáng)自身專業(yè)化技能，為后續(xù)的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)［1］。課程教學(xué)應(yīng)依托以人為本的思想，思考職業(yè)特點和社會發(fā)展特點，給學(xué)生安排特色性的課程活動，日益豐富、完善體育教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。立足于學(xué)生具體情況，在多個年級以及專業(yè)內(nèi)進(jìn)行特色教學(xué)課程構(gòu)建，應(yīng)充分凸顯職業(yè)對人才的需求，思考院?，F(xiàn)有的教學(xué)器材，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。最后，要體現(xiàn)課程管理的現(xiàn)代性，院校體育教學(xué)課程構(gòu)建期間，教師要全方位地通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，增強(qiáng)教學(xué)管理質(zhì)量，還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，介紹和體育知識相關(guān)的內(nèi)容，加深學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，樹立學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生對體育課程的感知［2］。

2 高職院校體育課程構(gòu)建存在的問題

2.1 課程定位和課時設(shè)計的問題

最近幾年，我國院校表現(xiàn)出生源充足且院校擴(kuò)招的發(fā)展傾向，然而隨之產(chǎn)生的問題卻是教學(xué)體系缺乏完整性，對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式不夠成熟。同時，在辦學(xué)期間，一些院校的教學(xué)工作盲目模仿其他的高校教學(xué)模式，以至于院校體育教學(xué)培訓(xùn)目的不夠清晰。另外，體育教學(xué)課時也存在問題，院校對人才培養(yǎng)的特征主要是實訓(xùn)以及實踐能力的提升，院校理論教學(xué)時間有所減少，或者理論課程與實訓(xùn)課程的比例相接近，諸多院校不僅削減了公共課程的課時，還減少了體育課時，造成學(xué)生學(xué)習(xí)需求不能充分得到滿足［3］。院校的教學(xué)擴(kuò)招形式導(dǎo)致學(xué)生人員數(shù)量以及教師數(shù)量的比例不夠協(xié)調(diào)，不能從本質(zhì)上保障體育教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2 課程內(nèi)容和教學(xué)評價問題

結(jié)合高校的體育教學(xué)內(nèi)容，院校和中職院校的體育內(nèi)容基本相似，依舊圍繞田徑、籃球、足球、乒乓球和健美操等運動項目進(jìn)行，造成體育教學(xué)內(nèi)容的針對性不足。并且體育課程的現(xiàn)有資源，不管是教材還是網(wǎng)站都不夠完整，如課程教材的類型與數(shù)量都存在缺乏特色性的問題。甚至院校各自為戰(zhàn)，往往采取教材資源自編自用的方式，不能全方位提高體育教學(xué)質(zhì)量［4］。另外，在體育課程教學(xué)評價方面，諸多高職院校關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價，將學(xué)生體能測試和日常出勤情況加以綜合思考，通過終結(jié)性評價的模式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，淡化學(xué)生個體差異，評價內(nèi)容比較單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情感培養(yǎng)。

3 體育強(qiáng)國背景下高職院校特色體育課程體系構(gòu)建措施

3.1 構(gòu)建特色化體育課程目標(biāo)

堅持“健康第一”的思想理念，保障高職院校學(xué)生身心健康地成長，并且把課程目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)改革的基礎(chǔ)任務(wù)。明確高職院校教學(xué)目標(biāo)，代表著體育課程的方向已經(jīng)確定，展現(xiàn)教學(xué)課程構(gòu)建的崗位針對性，關(guān)注和普通本科院校體育課程設(shè)置的不同，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)職業(yè)精神與體育特征的展現(xiàn)，貫徹在職業(yè)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，保障體育教學(xué)質(zhì)量可以提高［5］。除此之外，在院校的體育課程目標(biāo)設(shè)計上，應(yīng)該注重適應(yīng)性目標(biāo)的凸顯，綜合課外體育教學(xué)情況設(shè)置課外體育鍛煉的目標(biāo)，由此學(xué)生可以學(xué)有所依，全方位落實體育課程教學(xué)目標(biāo)。

在此期間，應(yīng)做好以下工作。第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，因為高職院校學(xué)生在未來要以職工的身份加入工作崗位，社會需求具備專業(yè)知識技能的人才，還應(yīng)確保這些人才具備良好的職業(yè)精神以及職業(yè)態(tài)度。院校教育的生命力便是學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，然而每一種運動技能的發(fā)展都要以文化知識為前提，所以院校教師在課程教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生文化素質(zhì)的培育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與合作意識，促進(jìn)學(xué)生朝向有文化、有知識的人才方向轉(zhuǎn)變。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生可以“零距離上崗”，密切跟隨社會發(fā)展與需求，結(jié)合學(xué)生體育運動能力開設(shè)課程。體育專業(yè)課程應(yīng)顧及就業(yè)崗位，給學(xué)生傳授具備實用性強(qiáng)的知識與崗位技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識，熟練地運用專業(yè)技術(shù)，由此上崗之后可以憑借技能立身，這在本質(zhì)上，也可作為權(quán)衡高職院校教育質(zhì)量的指標(biāo)［6］。高職院校的體育教學(xué)不例外，要結(jié)合體育健康指導(dǎo)員和體育教練員的崗位需求，設(shè)置對應(yīng)的體育特色課程。第三，模塊化地處理體育教學(xué)體系，尤其是專業(yè)課程，涉及專業(yè)核心課程以及選修課程，前者是學(xué)生通過體育理論學(xué)習(xí)形成對應(yīng)的體育技能，課程面向崗位需求，優(yōu)化體育行業(yè)的理論教學(xué)課程，引進(jìn)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成體育核心技能，保障學(xué)生可以發(fā)展為體育職業(yè)核心知識技能綜合型人才。選修課程結(jié)合職業(yè)資格證書的機(jī)制執(zhí)行情況，結(jié)合課程開發(fā)與院校課程資格考證，保障職業(yè)資格證書的內(nèi)容以及常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的融合，學(xué)生按照自身的興趣、愛好，選擇選修項目，擴(kuò)展學(xué)生今后就業(yè)面和職業(yè)適應(yīng)能力［7］。

3.2 構(gòu)建特色化體育課程內(nèi)容

總體而言，高職院校體育教學(xué)體系構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和水平的提升，增強(qiáng)學(xué)生對體育運動的熱愛。院校應(yīng)該站在特色化的體育課程內(nèi)容構(gòu)建視角下，結(jié)合學(xué)生專業(yè)種類，了解從事于職業(yè)需求的技能，吸收職業(yè)保健等一系列體育知識，完成體育教學(xué)和職業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。高職院校開始的體育課程不只是作為公共基礎(chǔ)課程，圍繞院校的具體情況對教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新，挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，注重凸顯體育課程構(gòu)建的特色化。特色化體育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)著眼學(xué)生未來的成長方向，設(shè)置具備前瞻性的課程設(shè)計流程，將其為學(xué)生全面發(fā)展提供動力，促使高職院校的體育課程時間、課程形式形成相對特色性的體系，展現(xiàn)高職院校體育課程的教學(xué)生命力。

3.3 構(gòu)建特色化的體育教學(xué)方法

體育強(qiáng)國視角下高職院校的特色體育課程體系構(gòu)建涉及體育及教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師要保障教學(xué)方法的特色化彰顯，學(xué)生技能掌握按照由淺入深的形式進(jìn)行。選修課程的具體安排與布設(shè)，體現(xiàn)著體育課程具備的生動性和大眾性，便于全方位地吸引學(xué)生注意力。以歸納傳統(tǒng)教學(xué)方法為前提，增強(qiáng)特色性教學(xué)方法的研究力度，綜合院校體育教學(xué)的特征，自主探索與特色化體育教學(xué)理念相匹配的教學(xué)方法?？梢栽隗w育課程中納入崗位訓(xùn)練的“嵌入”方法，在教學(xué)課程中納入擴(kuò)展訓(xùn)練的“引進(jìn)”方法，在身體鍛煉中滲透“針對性”方法等，由此全面培養(yǎng)高職院校學(xué)生身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在體育課程之后給學(xué)生創(chuàng)建多樣性的體育舞臺，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，依托早操形式、課外教學(xué)形式、運動隊教學(xué)形式和體育競賽形式等，安排體育教學(xué)講座，設(shè)置體育節(jié)和體育表演等節(jié)目，提高學(xué)生對體育鍛煉的參與程度［8］。

3.4 構(gòu)建特色化的體育課程評價方案

教學(xué)評價質(zhì)量受到諸多因素影響，包含體育教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法，學(xué)生自身的智力能力，院校現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境等。因此，特色化體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建，要思考多個因素，爭取制定科學(xué)性的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。特色化的教學(xué)指標(biāo)呈現(xiàn)學(xué)生自身體質(zhì)、學(xué)生具備的知識技能情況，綜合高職院校教學(xué)特征推動學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，借助總結(jié)性評價以及過程性評價的模式判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績，思考學(xué)生是否已對體育教學(xué)知識充分掌握。

4 結(jié)語

綜上所述，體育強(qiáng)國背景下進(jìn)行高職院校體育特色課程構(gòu)建是系統(tǒng)化的工程，院校管理者要站在人才培養(yǎng)的視角，設(shè)置特色體育體系，圍繞體育強(qiáng)國的建設(shè)需求和要點，明確體育特色體系構(gòu)建計劃，從多個層面完成體育課程體系建設(shè)，通過構(gòu)建特色化體育課程目標(biāo)、構(gòu)建特色化體育課程內(nèi)容、構(gòu)建特色化的體育教學(xué)方法、構(gòu)建特色化的體育課程評價方案等措施，不斷推動高職院校體育教學(xué)前進(jìn)與發(fā)展。