翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在新能源汽車課程中的應(yīng)用分析＊

方玉娟，魏代禮，尚毅

（山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034）

前言

隨著我國教育改革的不斷深入，信息科技與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，促進了教育教學(xué)方式的改變，促使教學(xué)過程中教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。新能源汽車課程是一門多學(xué)科領(lǐng)域匯聚交叉的課程，其教學(xué)內(nèi)容涉及機械工程、電氣工程、材料科學(xué)與工程、控制科學(xué)與工程等多學(xué)科的理論知識[1]。目前，新能源汽車技術(shù)發(fā)展迅速更新較快，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，受出版周期的影響，有關(guān)新能源汽車的教材、參考書的內(nèi)容普遍落后于新能源汽車技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生無法及時獲取新技術(shù)的發(fā)展情況導(dǎo)致工作后不能快速地適應(yīng)崗位的要求。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在新能源汽車課程中的應(yīng)用背景

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顛倒了教師傳授知識和學(xué)生消化吸收鞏固知識的場所，促使了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中角色的重新定位。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于新能源汽車課程的教學(xué)，充分利用線上、線下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生不再單純的從教師的課堂講授中獲取知識，而是可以利用互聯(lián)網(wǎng)等先進的技術(shù)或手段來獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，在課堂之外完成自主學(xué)習(xí)[2]。課堂教學(xué)過程中教師組織課堂交流活動或針對課程的重點、難點以及課前學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍存在的問題進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行進一步的分析。課后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。在這過程中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、組織、監(jiān)督、評價的作用，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課程參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在新能源汽車課程中的實踐

2.1 課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂是從課前、課中、課后三個方面開展的教學(xué)。在教學(xué)活動中，課前學(xué)生可以進行自主地學(xué)習(xí)，課中根據(jù)老師的組織開展課堂交流活動，課后能對相關(guān)內(nèi)容進行歸納總結(jié)?；趯W(xué)生課前-課中-課后的學(xué)習(xí)特點，需要教師打破原有的章節(jié)式的教學(xué)內(nèi)容安排，進行教學(xué)內(nèi)容的重新整合[3]。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及新能源汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點，將新能源汽車課程的教學(xué)內(nèi)容整合為純電動汽車、混合動力電動汽車、燃料電池汽車、電動汽車關(guān)鍵技術(shù)四大模塊。純電動汽車、混合動力電動汽車、燃料電池汽車三個模塊注重概念、運行原理、特點等的講解；電動汽車關(guān)鍵技術(shù)模塊教學(xué)內(nèi)容按照難易程度分為概念型知識、原理型知識、應(yīng)用型知識。

在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建課程并建立課程QQ群，根據(jù)教學(xué)進度構(gòu)建課程知識框架。每次課的課程內(nèi)容分為四部分：第一部分是本次課的課程信息及學(xué)習(xí)目標；第二部分是課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的整合情況和學(xué)生對不同類型知識學(xué)習(xí)及理解的難易程度，錄制相關(guān)視頻并上傳，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置話題，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)交流用，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量；第三部分是課后復(fù)習(xí)，教師根據(jù)課堂交流情況布置學(xué)生課后需復(fù)習(xí)的內(nèi)容；第四部分是課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用課余的時間學(xué)習(xí)國家能源政策、新能源汽車行業(yè)發(fā)展動態(tài)及相關(guān)政策法規(guī)等。

2.2 教學(xué)實施

課前-將教學(xué)安排及學(xué)生需提前學(xué)習(xí)掌握的知識點提前一周上傳至超星平臺，并發(fā)布通知提前告知學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的習(xí)題或討論話題。學(xué)生進行課前線上學(xué)習(xí)的過程中，教師對QQ群及討論區(qū)學(xué)生提出的問題進行答疑。

課中-設(shè)置測驗題，對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進行檢測。教師根據(jù)檢測結(jié)果及課前學(xué)習(xí)中集中存在的問題進行講解。利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢靈活開展啟發(fā)式、分組討論式的教學(xué)。組建課程學(xué)習(xí)小組，布置任務(wù)，在小組交流討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的形式進行分享。在這個過程中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識進行分析討論，辯證地看待問題。從而提高學(xué)生團隊協(xié)作、分析解決問題的能力。同時還可以借助超星平臺的搶答、投票、選人等手段，增加師生互動。發(fā)揮課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，穿插新能源汽車及其關(guān)鍵零部件的視頻、新聞以及科技通報等內(nèi)容，開展基于案例的教學(xué)活動，討論、探索新知，突破教學(xué)難點。

課后-學(xué)生對小組成果進行完善，并完成課后作業(yè)。教師對學(xué)生參與課堂討論情況及小組成果做出評價。

2.3 課后跟蹤及優(yōu)化

教師通過對學(xué)生課后作業(yè)完成情況的分析，知悉學(xué)生對知識的掌握程度，并對學(xué)生的疑問進行及時解答，如有必要可以有針對性地進行線下輔導(dǎo)或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織專題研討會。使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進行教學(xué)反思和總結(jié)，完善線上線下教學(xué)內(nèi)容，充實教學(xué)資源，改進教學(xué)設(shè)計。

3 新能源汽車課程的考核評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為課程實現(xiàn)多元化的過程性考核提供了有利條件。新能源汽車課程從過程性考核、小論文、期末考試三個方面考核學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)情況，給出最終的成績。多元化的過程性考核可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督，促進學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

過程性考核包括線上學(xué)習(xí)情況、線上參與討論次數(shù)、課堂測試、小組互動交流情況、小組合作情況、課后作業(yè)、階段性測驗等，為督促學(xué)生都參與到課程的教學(xué)、討論過程，考勤實行扣分制。

在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生針對自己感興趣的方向，寫一篇關(guān)于新能源汽車新技術(shù)的論文，并進行查重。教師根據(jù)論文質(zhì)量和查重的結(jié)果給出此部分的成績。

期末考核采用試卷的形式。根據(jù)教學(xué)大綱，在考核學(xué)生對新能源汽車知識掌握情況的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生利用所學(xué)知識解決工程實際問題能力的考核，從而更好地實現(xiàn)課程對學(xué)生知識和能力培養(yǎng)的目標。

4 結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)+的基礎(chǔ)上，依托超星學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)生為中心開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的新能源汽車課程教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)新能源汽車課程多元化過程性的考核，同時豐富了課程建設(shè)資源，促進了新能源汽車課程的改革。