高中物理教學中探究式教學理念的研究

楊 英

四川省綿陽中學實驗學校

科學探究能激發(fā)學生學習物理的內在動機，使學生有效地學習物理。因此教師在新課改的教學中不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道在于探究式教學之中。從高中物理教學現(xiàn)狀得知，應讓學生經(jīng)歷三個認知過程：感覺、知覺和應用，提升學生物理學習興趣。高中物理教學應堅持人本原則，重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、解析高中物理教學現(xiàn)狀

1.觀念陳舊，教學方法單一。

受升學壓力影響，我國高中物理教學往往都以確保學生能夠以理想的成績考入大學為主。在教育過程中經(jīng)常采取灌輸式教學，讓學生通過做大量的練習題提高成績。在這中教學理念的影響下，高中物理教師在教學過程中更多的是讓學生掌握解題技巧，并不關心學生對知識的理解情況，以及解決實際問題的能力。這也導致了高中物理教學方法過于單一，經(jīng)常是在課堂上講述大量的基礎知識，然后布置大量的練習題，或者拿出經(jīng)典題型讓學生練習，這對于本身就沒有了解基礎知識的學生來說，是一種巨大的負擔。在巨大的壓力下，只有少數(shù)的學生能夠解決遇到的問題，多數(shù)聽不懂的學生，并未養(yǎng)成自主學習的習慣，課后不復習，面對大量的物理題，毫無興趣，進而形成惡性循環(huán)，影響教學效果。

2.高中物理考核模式單一。

高中物理教學通常都是通過成績決定了一個學生的學習成果。單一的依靠成績判斷學生的學習效果，無法激發(fā)學生的學習興趣，不能培養(yǎng)學生的自主學習能力，同素質教學的理念存在沖突，無法確保學生全面發(fā)展。高中物理教學是一門實用性很強的實驗性學科。高中物理教學中應當注重培養(yǎng)學生的動手能力，這一部分內容是無法在試卷中體現(xiàn)的，部分學生在學習過程中，死記硬背，無法將學習的知識在生活中應用，動手能力差。素質教育下，不僅需要注重學生對知識的掌握，并且要讓學生得到全面發(fā)展，由此可見，單一的通過成績判斷一學生的學習成績并不全面，素質教育的目的就是促進學生全面發(fā)展，因此，必須對考核機制進行改進，對學生的能力進行全面考察，只有全面的考察機制，才能提高學生綜合素質。

二、引導有效的教學理念

心理學研究表明，人的認知過程是一個非常復雜的過程，而人的認知過程就是人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質，反映客觀事物特征與內在聯(lián)系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認知要素組成.根據(jù)心理學原理我們意識到，物理概念的教學過程，應該讓學生經(jīng)歷三個認知過程：感覺、知覺和應用?；谶@樣的基本思想，我們在物理概念教學模式實踐中，嘗試注意抓住三個環(huán)節(jié)——感性具體、理性抽象、理性具體，以幫助學生克服物理概念學習困難，加深學生對概念理解的深度，提高課堂教學有效性，提升學生物理學習興趣。

根據(jù)教學內容和學生的具體情況，這一環(huán)節(jié)必然包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實驗式探究還可能包含“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗與收集證據(jù)”等探究要素。有了假設和猜想作為鋪墊，學生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，學生自然就想到了必須通過實驗途徑來解決問題。進行實驗之前，要定好實驗計劃。計劃的內容包括：探究方式（親身實踐調研）、組織方式（小組或個人）、實驗方法、完成時間等。這一環(huán)節(jié)教師不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學生，使學生思考發(fā)問，在思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。

三、探究體現(xiàn)知識內涵，開拓學生眼界

通過探究式教學的開展，可以讓學生對平時的生活更關心，產生自己解決問題的想法。這樣讓學生樂于去發(fā)現(xiàn)，積極地去解決，享受成功的快樂，從而培養(yǎng)了自主探究的積極性，更好地享受物理帶來的喜悅。在學生主動參與的教學環(huán)境下，讓學生大膽地表達自己，積極思考問題，在生活中多關注與物理有關的現(xiàn)象，促成學生產生學習物理知識的念頭，這樣更有利于教師的課堂教學。因此，教師應該在課堂教學中，多讓學生體驗自主學習帶來的快樂，讓學生在學習中尋找樂趣，這就達到了物理教學的要求。

綜上所述，高中物理知識具有抽象性和邏輯性強的特點，傳統(tǒng)的教學模式下，學生只能夠被動的接受知識，不僅無法對知識產生深刻認知，學習興趣還有所下降。而在對探究式教學理念進行應用的背景下，教師通過引導，能夠將學生變?yōu)槲锢碇R學習的主體，通過合理設定探究目標和探究情境，能夠激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極主動展開知識的學習，對于提升課堂教學質量和效率具有重要意義。