1+X證書制度下高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究

文/文璠

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）提出了職業(yè)教育領(lǐng)域重大改革內(nèi)容：“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度”（簡稱1+X證書制度），試圖通過1+X證書制度完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)“夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)”“拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。職業(yè)技能等級證書的落實(shí)成為職業(yè)教育系統(tǒng)性變革的重要抓手，職業(yè)技能等級證書的實(shí)施主體是學(xué)校，關(guān)鍵是學(xué)校教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)都需要與職業(yè)技能等級證書的落實(shí)匹配，每一個環(huán)節(jié)都是對教師的考驗(yàn)。

一、1+X證書制度的內(nèi)涵

1+X證書制度主要是指職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！?”是指學(xué)歷證書，是本位；“X”是指職業(yè)技能等級證書，是補(bǔ)充[1]。1與X之間不是一種簡單證書疊加關(guān)系，而是一種相生相長的延伸關(guān)系：一是肯定了學(xué)生接受全面綜合教育的重要性，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，而不是以簡單考取證書為目標(biāo)；二是X證書區(qū)別于原來大學(xué)生通用的職業(yè)資格證書，其建設(shè)主體是培訓(xùn)評價組織，反映的是學(xué)生在某個專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能，與就業(yè)崗位直接相聯(lián)系，X對1進(jìn)行了強(qiáng)化和拓展；三是1+X證書制度第一次把企業(yè)作為建設(shè)主體提出來，X證書的開發(fā)和考核標(biāo)準(zhǔn)主要由企業(yè)制定，最后由國家審核。1+X證書制度是在原有職業(yè)教育制度基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的真正體現(xiàn)[2]。

二、1+X證書制度對高職教育的訴求

（一）1+X證書制度帶來高職教育重心的變化

1+X證書制度下增強(qiáng)了高職教育的社會適應(yīng)能力，其制度的落地生根最終要通過職業(yè)教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。首先，1+X證書制度強(qiáng)化了職業(yè)技能培訓(xùn)。1+X證書制度強(qiáng)調(diào)以社會適應(yīng)為特征的職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其次，1+X證書制度強(qiáng)調(diào)任務(wù)模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。1+X證書制度通過職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課程按照典型任務(wù)開展模塊化教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。再次，1+X證書制度強(qiáng)調(diào)任務(wù)解決的過程。1+X證書制度強(qiáng)調(diào)技能等級證書對學(xué)歷證書的延伸，把職業(yè)技能的典型任務(wù)融入課程體系中，革新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的職業(yè)任務(wù)為教學(xué)活動的主要過程。最后，1+X證書制度引入外部評價，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)行業(yè)的銜接[3]。通過職業(yè)技能等級證書的第三方評價，對學(xué)生職業(yè)教育的培養(yǎng)不再是自說自話，而是經(jīng)得起社會實(shí)踐的檢驗(yàn)。

（二）1+X證書制度帶來高職教育課堂形態(tài)的變化

1+X證書制度下高職教育重心的變化，最終需要通過課堂形態(tài)的變化來實(shí)現(xiàn)。首先，課堂需要通過任務(wù)具體化、過程情境化來實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)所投射的培養(yǎng)要求。任務(wù)具體化是指課堂要按照職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)崗位能力模塊，以典型的具體任務(wù)、工作過程為基本模板，設(shè)計與之相應(yīng)的具體任務(wù)；過程情境化是指通過校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多種方式，將教學(xué)場所打造成與真實(shí)工作情境相似的環(huán)境，幫助學(xué)生體驗(yàn)工作過程，適應(yīng)工作心理。其次，課堂場所的多元化。1+X證書制度需要引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，除了傳統(tǒng)課堂上師生交互的方式以外，學(xué)生還可以向企業(yè)尋求實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，將企業(yè)變?yōu)檎n堂，自主強(qiáng)化與同伴之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。再次，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐過程的指導(dǎo)。職業(yè)技能強(qiáng)調(diào)復(fù)雜任務(wù)的完成能力，需要通過各式各類的學(xué)習(xí)共同體協(xié)同完成。在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生對任務(wù)的探究能力和工作團(tuán)隊之間的協(xié)作能力，教師提供全方位的過程指導(dǎo)。

三、1+X證書制度下高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）如何成為真正的雙師素質(zhì)教師

1+X證書制度中X證書并非是原來大學(xué)生通用的職業(yè)資格證書，而是由發(fā)展實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)根據(jù)市場需求設(shè)置和開發(fā)的專門的證書。在當(dāng)前信息社會背景下，各個職業(yè)崗位更新?lián)Q代速度加快，高職院校教師必須不斷充實(shí)自己的知識和技能才能滿足行業(yè)的快速發(fā)展。因此，要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參加各類培訓(xùn)，掌握各行業(yè)最前沿知識和技能。雖然國家提出了職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的要求，但對“雙師”素質(zhì)的具體標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確規(guī)定。為了更好地實(shí)行1+X證書制度，國家也將出臺具體的“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在每個院校都提出了自己的“雙師”比，但真正的“雙師”含金量是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)，還有待考量。這勢必成為高職院校教師需要面對的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）如何承擔(dān)X證書培訓(xùn)師的職責(zé)

《方案》提出，國務(wù)院人力資源社會保障行政部門組織制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國務(wù)院教育行政部門依照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)牽頭組織開發(fā)教學(xué)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。院校內(nèi)培訓(xùn)可面向社會人群，院校外培訓(xùn)也可面向在校學(xué)生。1+X證書制度的實(shí)施調(diào)動了企業(yè)校企合作的熱情，但企業(yè)主要負(fù)責(zé)證書的開發(fā)和設(shè)計，而具體證書考試的培訓(xùn)還是需要職業(yè)院校來完成。高職院校教師只有不斷充實(shí)自己，積極投身技能培訓(xùn)，努力達(dá)到教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能適應(yīng)1+X證書制度的改革。這就給職院教師帶來了挑戰(zhàn)，不僅要提高執(zhí)教能力，掌握本專業(yè)職業(yè)考核內(nèi)容，還要不斷更新?lián)Q代職業(yè)技術(shù)技能，承擔(dān)起X證書培訓(xùn)師的職責(zé)。

（三）如何實(shí)現(xiàn)教、產(chǎn)真正融合

1+X證書制度實(shí)施的最終目的是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。一直以來，職教教育都致力于探索產(chǎn)教有機(jī)融合機(jī)制，凸顯出職業(yè)教育特色，但是職業(yè)教育仍然存在教學(xué)內(nèi)容趕不上行業(yè)發(fā)展的迫切性，培養(yǎng)人才的質(zhì)量與企業(yè)需求仍有一定差距。因此，如何利用1+X的制度優(yōu)勢，積極進(jìn)行教學(xué)改革，開發(fā)教與產(chǎn)融合的有效渠道和方法，是高職教師仍然面臨的一大挑戰(zhàn)。

四、1+X證書制度下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）按照1+X證書制度要求形成教師教育理念

教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求。對于教師而言，適應(yīng)1+X證書制度下的教育理念，需要從教育信念、教育目標(biāo)、教育認(rèn)識等方面來培育。1+X證書制度蘊(yùn)含了多形態(tài)、多層次的教育理念變革，目前來看還沒有形成知識結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)涵外延準(zhǔn)確合理的理念體系，需要教師和學(xué)生在教學(xué)運(yùn)行過程中多向度探索總結(jié)。首先，要有意識支持教師獲取并分享1+X證書相關(guān)各類知識，支持教師參與1+X證書的研究和實(shí)踐，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中能夠理解學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)等，逐步提高1+X證書制度下教師的適應(yīng)性。其次，將1+X證書制度中強(qiáng)調(diào)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)、校企共育過程、職業(yè)技能養(yǎng)成等理念通識化，并將1+X證書制度相關(guān)理念知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，支持教師將1+X證書制度相關(guān)的課堂教學(xué)理念、知識清晰傳達(dá)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)1+X證書制度教育理念的拓展和優(yōu)化。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐技能，提升課堂駕馭能力

在實(shí)施1+X證書制度過程中，教師既要認(rèn)識到X證書對學(xué)生就業(yè)的重要作用，又要重視綜合知識在整個職業(yè)生涯中的基礎(chǔ)地位，讓學(xué)生既能順利就業(yè)又能兼顧長遠(yuǎn)發(fā)展。這就要求教師將技能的培養(yǎng)與學(xué)生綜合知識有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧。首先調(diào)整現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，使方案與制度相匹配，調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融合課程內(nèi)容和職業(yè)技能證書考試內(nèi)容，動態(tài)更新融入行業(yè)新技能。其次革新現(xiàn)有的教學(xué)方式，教師可采用多元化的授課方式，比如線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，對關(guān)鍵性知識點(diǎn)采用線下教學(xué)，對操作性強(qiáng)的技能知識點(diǎn)采用線上輔助與線下實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的授課方式。最后，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，提升對行業(yè)的敏感度，結(jié)合教師自身的發(fā)展和教學(xué)需求，主動與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)合作，實(shí)踐課程具體內(nèi)容，使自己真正成為具備“雙師”素質(zhì)的教師，提升實(shí)踐課堂的駕馭能力。

（三）主動學(xué)習(xí)新技術(shù)，提升技能證書培訓(xùn)能力

X證書主要由企業(yè)開發(fā)，聚焦的是行業(yè)當(dāng)下的實(shí)際需求，學(xué)生要想取得技能證書，必須參與系統(tǒng)培訓(xùn)。就目前來看，這個任務(wù)只能由職業(yè)院校教師來完成。高職院校教師要主動迎合1+X證書制度帶來的教育變革，主動出擊，取得職業(yè)技能證書培訓(xùn)資格，讓自己成為職業(yè)技能證書培訓(xùn)師，這樣在授課中才能更好地將職業(yè)技能與綜合知識有機(jī)融合。首先，教師要提高對X證書的認(rèn)識，積極參加X證書的相關(guān)培訓(xùn)，掌握證書考核的操作要點(diǎn)。其次，主動學(xué)習(xí)并考取相關(guān)培訓(xùn)證書，并研究總結(jié)X證書考核的要點(diǎn)和技巧。1+X證書制度在職業(yè)教育領(lǐng)域相當(dāng)長的時間內(nèi)都將成為一項(xiàng)重要的制度，教師只有努力尋求與制度的契合點(diǎn)，主動提升技能證書培訓(xùn)能力，成為證書培訓(xùn)師資，才能使自己順應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展。

（四）深入研究開發(fā)，提升科研成果轉(zhuǎn)化能力

一直以來，科研都是職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展中的軟肋，而1+X證書制度的提出正好為職業(yè)院校教師的科研發(fā)展開辟了新的路徑。X證書的開發(fā)要符合行業(yè)企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)和發(fā)展的實(shí)際需求，同時還要兼顧學(xué)校職業(yè)教育問題。因此，企業(yè)在技能證書的開發(fā)和考核標(biāo)準(zhǔn)的制定中離不開職業(yè)院校的參與。職業(yè)院校教師在成為證書培訓(xùn)師資基礎(chǔ)上，參與到企業(yè)技能證書的開發(fā)和考核標(biāo)準(zhǔn)的制定中，一是可以在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)操作漏洞，為以后的考核提出改進(jìn)意見；二是在技能證書開發(fā)過程中，可以結(jié)合學(xué)校教育中的問題修改并完善方案；三是提升自己與企業(yè)的合作能力，開發(fā)出新的證書，提升科研能力。