思政引領(lǐng)下多元化高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革探究

文/郭一婧 尹維杰 田勇 師鈺淇

在當(dāng)代激烈的國際競爭環(huán)境下，國家興亡與民族振興的重中之重是高校的人才培養(yǎng)。長期實踐經(jīng)驗表明，高校思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的融合有利于提升在校大學(xué)生的自身素養(yǎng)。但是，很多高?；蚨嗷蛏俅嬖谒颊虒W(xué)方法單一、效率不高、課時不足、職責(zé)弱化等問題。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政教育的積極性，理解思政教學(xué)對其自身素質(zhì)塑造的重要作用，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要優(yōu)化教學(xué)策略、改革教學(xué)模式、增加教學(xué)路徑。在課堂教學(xué)與課后實踐中采取“多元化”的教學(xué)方法，實現(xiàn)教師教法多元化、學(xué)生研習(xí)多元化、社會實踐多元化、學(xué)期考察多元化，最終在“多位一體”的教學(xué)環(huán)境下將思政課程對大學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)作用發(fā)揮出更大的功效。

一、高校思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)合的現(xiàn)狀與反思

近年來，隨著新時代的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的進(jìn)程一直在逐步推進(jìn)。社會各界在“人才強(qiáng)國、科技興國”的戰(zhàn)略號召下，給予了高校大幅度的支持。全國各大院校也順應(yīng)時代的潮流，相應(yīng)開展了一系列的教學(xué)改革，但大部分的改革還停留在表層，尤其是將課程思政滲透到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的方法，存在華而不實的尷尬局面，甚至部分高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程定性為技術(shù)性學(xué)科，本質(zhì)上忽視了思政理念指導(dǎo)下科學(xué)方法論的作用。由于缺乏充分激發(fā)學(xué)生自主認(rèn)知、自我啟發(fā)、自我總結(jié)的教學(xué)目標(biāo)，又無差別地引進(jìn)西方成功學(xué)的價值體系，無意識地弱化社會主義核心價值觀的重要性，導(dǎo)致畢業(yè)生在未來面臨擇業(yè)時出現(xiàn)了不必要的心理困惑，從而無法真正認(rèn)清自我價值，更不能延伸出愛國奉獻(xiàn)的崇高理想。

授課教師作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主導(dǎo)者，是大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)價值觀體系的直接影響者，但部分一線教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)化技術(shù)水準(zhǔn)。許多教師都是兼職授課，并不清楚課程思政的理念基礎(chǔ)，其授課的指導(dǎo)思想也停留在按部就班、書本為主的固化思維模式之下，不但不能很好地促進(jìn)學(xué)生開展發(fā)散性思維，也不能進(jìn)行個性化的針對性輔導(dǎo)，甚至還會扼殺學(xué)生對本門學(xué)科探索的積極性。如此之下，在課程安排的過程中，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃所必需的“三觀”培養(yǎng)，也會出現(xiàn)嚴(yán)重的遺漏，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的道路上，缺失了衡量的標(biāo)尺。

學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)探索中，價值觀的重塑和認(rèn)知的形成是最令人關(guān)注的問題，如果不能正確引導(dǎo)學(xué)生開展理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，就無法幫助學(xué)生在未來就業(yè)選擇的壓力下做出正確、堅定的判斷。學(xué)生在各學(xué)期各階段的學(xué)習(xí)環(huán)境下，必將接受來自“網(wǎng)絡(luò)+”新媒體等客觀因素的影響，如不能強(qiáng)化學(xué)生的愛國情懷、激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、塑造學(xué)生的專業(yè)性工匠精神等，就無法讓學(xué)生了解職場發(fā)展的趨勢，更不能了解如何將自身才華與國家社會需求無縫結(jié)合。顯而易見，缺少對思政理念的熏陶，學(xué)生的自我認(rèn)知與思想體系不能得到很好地構(gòu)建，很有可能會在未來競爭激烈的就業(yè)環(huán)境下，選擇妥協(xié)安逸并放棄心中奮發(fā)拼搏、施展抱負(fù)的信念。

任何課程的學(xué)習(xí)都離不開考核評分體系的激勵，思政理念與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)緊密融合，職業(yè)生涯規(guī)劃課程則是其學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，它既包含自我價值觀體系的構(gòu)建，也囊括了大學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)自主認(rèn)知的重塑。職業(yè)生涯規(guī)劃作為特殊屬性的社會學(xué)科，其課程決定了不能用常規(guī)保守的試卷化成績來單一粗暴地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如果不能制定行之有效的考核機(jī)制，則無法長期促進(jìn)大學(xué)生對該學(xué)科深入探究的意愿與決心[1]?，F(xiàn)階段，該學(xué)科考核機(jī)制的改革面臨著緊迫的狀況，所涉范圍不應(yīng)局限于受教學(xué)生，而更應(yīng)擴(kuò)展至高校教師；教師要靈活運用、大膽創(chuàng)新、求真務(wù)實，在嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)、一視同仁的教學(xué)方針下，制定各高校各班級的適應(yīng)性考核標(biāo)準(zhǔn)，將考核的過程延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，明確每個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，從而科學(xué)、高效地完成對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察，發(fā)揮個性化的啟發(fā)和激勵作用。

二、思政教學(xué)引導(dǎo)下職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的多元化統(tǒng)籌

（一）全方位教法多元化，奠定職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的基礎(chǔ)

在課程的編排中貫徹“三全育人”核心方略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更加高效、科學(xué)、系統(tǒng)，通過各學(xué)期不同階段的教學(xué)進(jìn)展，重新塑造學(xué)生的價值觀體系，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的興趣與潛能，督促學(xué)生完善自我認(rèn)知，并客觀、理性地將自身素養(yǎng)與社會需求相結(jié)合，初步制定出未來的職場追求方向[2]。

高校教師是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的直接執(zhí)行者，也是最重要的引導(dǎo)者，是將祖國的花朵錘煉成堅不可摧“精鋼”的“鑄錘”。授課教師要強(qiáng)化自身使命的認(rèn)知感，堅守自身的師德師風(fēng)，端正授課態(tài)度，充分領(lǐng)會思政教學(xué)的重要性。教師要始終密切跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，針對不同性格的學(xué)生要進(jìn)行拆分式引導(dǎo)，不同理解程度的學(xué)生要精細(xì)化教學(xué)；在總結(jié)授課經(jīng)驗時，要明確職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時效性，不能故步自封，應(yīng)時刻收集各個方面的最新教學(xué)資料。授課手段也要推陳出新，切分課程教學(xué)時間，除了保證重點知識的系統(tǒng)性講解外，其余時間要引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，并教誨學(xué)生正確積極地運用“網(wǎng)絡(luò)+”背景下媒介平臺進(jìn)行視野拓廣與自我充實。高校應(yīng)用實際行動確立職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實際地位，設(shè)立或強(qiáng)化課程教研室，定期召開課題組授課心得交流會，使最新最有借鑒意義的代課經(jīng)驗?zāi)茉谌５玫阶羁斓赝茝V。

（二）學(xué)生實踐模式多元化，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的成效

讓學(xué)生在思想上明確職場生涯規(guī)劃的重要意義，就必須在實踐中讓學(xué)生體會到“規(guī)劃”的必要性，更要讓學(xué)生切身認(rèn)識到思政的學(xué)習(xí)不是完成學(xué)分任務(wù)，而是要切實掌握科學(xué)的方法論來規(guī)避自身的不足。高校在制定實踐課程的教學(xué)計劃時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，豐富實踐途徑，拓展實踐范圍。一方面，簡化以往長篇大論式的課后文字作業(yè)，增加學(xué)生社會實踐的參與時間，大幅度提升實踐作業(yè)的比例[3]。另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的實踐項目，學(xué)生可以成立個性化的學(xué)習(xí)小組，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的新媒體工具，廣泛收集各行各業(yè)的職場動向，了解新形勢下的社會就業(yè)形勢。小組之間還可結(jié)伴進(jìn)行職場沙盤演練，在實踐中互相取長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗。高校要不定期地為學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)講座，邀請一些勵志的成功人士來為學(xué)生答疑解惑。實踐階段的學(xué)習(xí)是職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革成敗的試金石，高校要做到“有放有收”，及時積累經(jīng)驗教訓(xùn)，有針對性地幫助學(xué)生解決問題，疏導(dǎo)學(xué)生思想困惑，輔助學(xué)生完成經(jīng)驗積累，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的職場“三觀”。

（三）課程考核制度多元化，保障職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的落實

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，其特殊的社會化分工屬性導(dǎo)致教師不能以單純的試卷成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而要有針對性地制定完善的多元化考核體系。教師在制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)把控好理論與實踐相結(jié)合的大方向，既不能華而不實地搞虛標(biāo)，也不能墨守成規(guī)的走老路。考核機(jī)制的制定要綜合考量“四項要素”的影響因子，即“課堂、實踐、總結(jié)、計劃”。“課堂學(xué)習(xí)”是課程的核心，理論知識的儲備必不可少，課堂學(xué)習(xí)的成績要向?qū)W生上課的活躍程度、參與程度傾斜，打破了以往一紙試卷定結(jié)論的固化思維。“實踐拓展”是課程的重點，設(shè)身處地地解決實際問題，能夠更好地活用理論知識，并結(jié)合工作中所遇困難，找到適合自己的職場方向，在實踐階段的評分原則上以學(xué)生參與解決問題的過程為標(biāo)準(zhǔn)，不以學(xué)生求職沙盤模擬的成敗作為唯一衡量?！翱偨Y(jié)復(fù)盤”是課程的關(guān)鍵，更是對各學(xué)期、各階段所學(xué)所用的一次系統(tǒng)性思考，作為思政牽引下的社會學(xué)科，經(jīng)驗的積累是學(xué)生素養(yǎng)自我升華的寶貴過程，課程總結(jié)的得分應(yīng)占有重要比例，一切教法的改革、模式的變更，都是為了讓學(xué)生能夠真正沉淀出適合自己的寶貴經(jīng)驗，在期末總結(jié)時，應(yīng)允許學(xué)生提出多元化上報資料，可以是文章匯報，也可以以網(wǎng)絡(luò)新媒體為載體?！坝媱澪磥怼笔钦n程的延伸，經(jīng)過實踐學(xué)習(xí)與思政熏陶的全方位引導(dǎo)，學(xué)生要具備立足當(dāng)下，著眼未來的主觀認(rèn)知，通過重塑科學(xué)的職業(yè)價值觀，主動積極地制定求職計劃，穩(wěn)中求進(jìn)，銳意進(jìn)取，讓自己的未來不再迷茫；學(xué)生計劃的匯報標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)類似于職場求職信函的要求，著重考查學(xué)生計劃的可行性與創(chuàng)新性，兼顧了解學(xué)生“三觀”的現(xiàn)狀?？傮w上，重構(gòu)本學(xué)科評分體系的目標(biāo)是讓課堂更活躍，實踐更主動，總結(jié)更務(wù)實，計劃更科學(xué)。

三、結(jié)語

當(dāng)前，在國家人才戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的動力離不開思政理念下科學(xué)方法論的高效應(yīng)用。事實證明，將思想政治理論與職業(yè)生涯規(guī)劃課程緊密結(jié)合，進(jìn)行課程統(tǒng)籌安排，是一次大膽而創(chuàng)新的實踐。這不僅拓寬了高校對新時期人才培養(yǎng)計劃的策略，也激發(fā)了大學(xué)生深入學(xué)習(xí)思政理念來重塑正確“三觀”的堅定信念。經(jīng)過多元化改革的長期落實，課改的進(jìn)程勢必將更有效地促進(jìn)大學(xué)生樹立崇高的人生目標(biāo)，并把個人價值的體現(xiàn)與國家民族的需要高度融合，努力成為新時期新生代的轉(zhuǎn)型性人才。與此同時，我們?nèi)w教育工作者要時刻銘記總書記提倡的“回頭看”的工作要求，每個階段的課改都要扎實推進(jìn)、戒驕戒躁、總結(jié)經(jīng)驗、奮勇向前，時刻本著“以身育人”的教風(fēng)教德，為我國教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。