學成語典故，看歷史溯變
——小學語文教學的成語典故應用

楊曉卉

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十七小學）

一、小學語文中應用成語教學的價值

將成語學習應用于小學語文教學中，是提升他們語文基礎的關鍵手段，也是深入學習我國文化的需求。中國人喜歡用成語表達觀點，且加上其含義博大精深，為我國文化的魅力所在。小學生需理解其所表達的含義，進一步學習傳統(tǒng)文化。在閱讀教學中，成語為構建語言的材料，想要深入理解作者的思想情感，理解文章出現的成語，需站在作者的角度展開思考，提升閱讀表達能力。另外，學生自身具備較豐富的知識儲備，且理解及學習的成語較多，對寫作的幫助會很大?？偠灾?，在培養(yǎng)學生閱讀及寫作能力上，成語教學具有關鍵的作用，可提高學生的語言能力。

除此之外，成語教學便于發(fā)展學生思維。對他們進行正確的引導，加強思維活動的訓練，使其清楚掌握概念含義，分清楚內涵及外延，真正理解成語。多學習一個成語，對于小學生而言是自身能力的提升。通過講述一些小故事或小典故，在小學語文成語教學中，可積極拓寬學生思維。

另外，我國很多成語出處均有較多典故，成語教學可迸發(fā)出學生的愛國熱情。在學習成語中，學生不僅豐富了自己的知識，還了解了其中的故事，激發(fā)熱愛祖國的感情，使其認識到漢語言的豐富、優(yōu)美。

二、小學語文教學中應用成語典故

（一）以復促讀，加深理解

基于學生讀懂故事，便可進行復述故事的特點。學生理解成語故事后，教師可教給學生復述故事的主要方式：首先，歸納總結段落大意，再依據事件的經過、結果及起因概括內容，串聯(lián)起段落大意，同時概括其內容。學生復述水平存在差異性，一些學生的復述雜亂無章、平淡無奇，另一些學生的復述條理清晰、繪聲繪色，因此教師需對學生明確提出復述故事的要求。注重條理性，讓學生依據一定的步驟進行，先說題目，再講故事情節(jié)。第二次講故事可配上動作、表情，便于把故事講生動。

例如，在復述《自相矛盾》時，教師可在課堂上展示道具矛和盾，便于學生實現對楚國人的神態(tài)、動作的模仿。如果一些內容不可復述，則要求講解故事的梗概及某些段落。除此之外，也可通過提問的方式，教師積極引發(fā)學生聯(lián)想，便于學生再次復述。

（二）說成語，鍛煉表達能力

說成語是學生自我消化的行為，基于他們聽取成語之后。在特定場合下，教師可引導學生開口說成語，鍛煉他們應用成語的能力。例如：當看到春天蔚藍的天空及美景時，教師可以帶領學生到戶外，讓他們盡情地表達自己的想法，他們通常選擇的都是“滿面春風”“風和日麗”等成語?；诓煌瑘鼍跋?，教師可讓學生更熟練地應用成語，同時不斷說出自己掌握的成語。教師還可在班級中舉行看動作猜成語、說成語故事大賽等趣味活動，學生復述聽過的成語故事，看誰說得成語故事最多。

例如，班級中開展游戲——“說成語，猜人物”。將他們分為兩人一組，一位學生說出成語，另一位同學說出成語典故中的人物：望梅止渴——曹操、完璧歸趙——藺相如等，學生對游戲充滿興趣，同樣也提升了對成語的熟練應用能力。

（三）以演激趣，提高能力

教師在幫助學生學習成語故事時，可采用課本劇或小品的形式，促使學生將關鍵片段表演出來。這樣，不僅激發(fā)了他們的學習興趣，同時活躍了課堂氣氛，提升了學生的表演、對故事理解及表達能力。

像“濫竽充數”“畫龍點睛”等均是適合進行表演的成語，在復述之后學生表演得極好。另外，通過小話劇的形式表演“負荊請罪”這一成語典故似乎更加形象，最終取得的效果也很好。其一，學生及教師需做充分準備。學生在表演前自由組合表演小組，選出其中的“導演”和“演員”，教師鼓勵學生積極展開分工討論，提出合理化建議，擔任“評委”的是無演出任務的小組成員。之后，成員間進行討論，并發(fā)表自己的意見，構思劇本、分配角色、研究臺詞及動作，討論后開始排練。學生的合作、自主學習能力在此過程中得到培養(yǎng)。教師在表演中可適當地指導，結束后恰當地評價。且對于學生而言，教師合理的評價極其關鍵，使得學生有滿足感，明確自己的不足，便于取長補短。

對成語典故的表演，可厘清文章的層次，幫助學生步步深入，突破重難點，理解文章的寓意。除此之外，這種教學形式可以使得教學效果事半功倍，便于學生產生求知欲及新鮮感。

（四）畫成語，實現知識遷移

在學習知識的過程中，小學生頭腦中會有一幅幅相關畫面浮現出來，教師讓學生畫出聽到的成語，實現對他們思維能力的提升。另外，動物、人物、植物等大多是小學生學習的關聯(lián)性成語，畫成語是實現遷移的過程。從文字向圖像出發(fā)，在聽、說的基礎上，教師引導學生通過對繪畫表現成語的使用，可以了解他們對成語的理解程度。

例如，學生對“山清水秀”的學習中，會把流水、高山等風景畫出來。畫出一只烏龜與一只兔子，在小小的跑道上跑步，用于實現對“龜兔賽跑”這一成語的學習。教師可以在教室中為學生舉辦成語畫廊，增添教室文化氛圍，提升學生學習的興趣。

（五）聽成語，激發(fā)學生愛好

在小學生語文學習的過程中，聽無疑是他們接受知識的關鍵行為，且在教學的時候，教師需保證在傾聽中提升其學習興趣，培養(yǎng)他們的習慣思維。對于小學生而言，愛聽故事是他們的天性。很多成語來自于神話傳說、歷史佳話、寓言故事等，包含著豐富的人生哲理，同時生動有趣。所以，教師可向學生講述成語典故，便于小學生真正體會其中的樂趣，分析思考典故。

例如，在“鐵杵磨針”這一成語典故的學習中，教師先講述故事的來歷，也就是追溯其發(fā)展發(fā)生的淵源。李白玩耍中看到一位老婆婆拿著棒子般粗細的鐵杵進行打磨，說是要讓其成為繡花針。經李白的疑問，老婆婆回答道：“只要功夫深，鐵杵磨成針?！弊源酥蟮睦畎自趯W習上極其用功，開始奮發(fā)圖強，最終成為偉大的詩人。在聽了這些故事之后，學生從中獲得啟發(fā)，了解其來源，樹立起堅持不懈的信念。