高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑探索

文/楊萌

在20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國(guó)組織召開的一次研討會(huì)就提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。就我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況而言，在高等院校扎實(shí)有效地開展創(chuàng)業(yè)教育是今后我國(guó)各類高等院校生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)今后高等院校開展教育工作提出的緊迫任務(wù)[1]。

當(dāng)前社會(huì)人才需求呈現(xiàn)供需失衡的現(xiàn)象，在這種不平衡的就業(yè)發(fā)展形式下，如何提高高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展至關(guān)重要。但是，目前我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)無法擺脫傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)需求，很難制定切合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)受到阻礙，鑒于此立足于當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形式和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)需求來進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力概述

科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以構(gòu)建良性的個(gè)人發(fā)展體系，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，為之后個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展提供保障和支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是基于職業(yè)生涯規(guī)劃而形成的個(gè)人能力的拓展和提升，是建立在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)人綜合能力提升基礎(chǔ)上而實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新，對(duì)解決當(dāng)前行業(yè)發(fā)展難題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化具有重要的意義。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間具有密切的關(guān)系，二者相輔相成，只有做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容客觀評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)職業(yè)生涯的實(shí)現(xiàn)具有重要推動(dòng)作用。因此，一方面要科學(xué)地制定職業(yè)規(guī)劃，立足于個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展來制定可行性的個(gè)人發(fā)展策略，明確職業(yè)定位；另一方面要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，滿足當(dāng)前社會(huì)動(dòng)態(tài)化發(fā)展的需求，為提高職業(yè)生涯規(guī)劃的適用性，制定符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃提供有利條件[2]。

二、高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)差，缺乏正確的自我認(rèn)知

職業(yè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的重要保障，當(dāng)前高職院校也非常重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，也進(jìn)行了相關(guān)的教育，但是在具體的教育中，大學(xué)生沒有樹立正確的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念，認(rèn)為這僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，導(dǎo)致很多學(xué)生制定的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容不符合自身實(shí)際情況，背離了專業(yè)學(xué)習(xí)背景。還有一些學(xué)生缺乏對(duì)自身的正確認(rèn)知，認(rèn)為經(jīng)過大學(xué)教育之后應(yīng)當(dāng)有一個(gè)高薪的崗位，而不是屈尊于低薪崗位，這種認(rèn)知觀念和當(dāng)前激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致定位缺乏客觀性，不利于職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實(shí)施[3]。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，不能客觀地看待所學(xué)專業(yè)，不了解專業(yè)未來發(fā)展前景，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理的定位，導(dǎo)致對(duì)一些職位的認(rèn)知不清晰，出現(xiàn)了猶豫、不自信等不良的心態(tài)，在這種情況下，即使出現(xiàn)了合適的就業(yè)機(jī)會(huì)，也無法滿足崗位工作需求。

（二）盲目的就業(yè)觀念，抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

隨著教育朝普及化、大眾化趨勢(shì)不斷發(fā)展，高學(xué)歷、高技能的人才輩出，加劇了就業(yè)趨勢(shì)的嚴(yán)峻性，高職院校認(rèn)識(shí)到這一就業(yè)形式的嚴(yán)峻性，根據(jù)高職院校育人目標(biāo)制定了科學(xué)的人才發(fā)展要求，即注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，將專業(yè)技能提升放在教學(xué)的首要地位。但是當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)發(fā)展的社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的需求是多方位、綜合化的需求，僅僅憑借單一的專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)很難提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因此在這種社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，創(chuàng)新才能解決就業(yè)發(fā)展弊端，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次高職大學(xué)教育不重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，在教學(xué)中教師注重的是技能的熟練應(yīng)用，更傾向于固有技能的學(xué)習(xí)，加之沒有相應(yīng)的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)考核體系，所以導(dǎo)致在教學(xué)中很少涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)。

（三）對(duì)學(xué)歷認(rèn)知存在偏差，缺乏正確的職業(yè)觀念

高職大學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)歷認(rèn)知不清晰，認(rèn)為只要獲得高學(xué)歷，就會(huì)獲得相應(yīng)的就業(yè)能力，順利地進(jìn)入到工作崗位，認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)應(yīng)和所從事的職業(yè)相匹配，才能促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展。但是事實(shí)上，很多高學(xué)歷人才沒有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往存在著能力差、不能滿足崗位需求的現(xiàn)象[4]。如果存在這樣的認(rèn)知觀念，勢(shì)必和當(dāng)前的就業(yè)崗位需求產(chǎn)生偏差，嚴(yán)重制約學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。此外職業(yè)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是隨著社會(huì)發(fā)展需求不斷變化的。因此，想要滿足職業(yè)需求，不僅僅需要具備專業(yè)知識(shí)、技能，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和提升，具備相應(yīng)的協(xié)調(diào)能力、組織能力、溝通能力等，才能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。

三、高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，提高學(xué)生自我認(rèn)知

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、未來發(fā)展動(dòng)向具有重要的積極意義，因此加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育至關(guān)重要。但是在強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，也應(yīng)意識(shí)到當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)水平提供有利條件。此外職業(yè)生涯規(guī)劃并不是高大上的規(guī)劃，是立足于學(xué)生自我發(fā)展實(shí)際情況而制定的規(guī)劃，要切合實(shí)際，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己：一方面職業(yè)目標(biāo)定位清晰，符合學(xué)生當(dāng)前專業(yè)水平，減少不匹配職業(yè)目標(biāo)的制定；另一方面社會(huì)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，要做好自我調(diào)整，使職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃貼合時(shí)代發(fā)展需求。

（二）客觀看待就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

我國(guó)人才市場(chǎng)一度處于飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了供需失衡的狀態(tài)，在供給方不占優(yōu)勢(shì)的情況下，需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，立足于當(dāng)前的社會(huì)人才需求現(xiàn)狀來制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，一方面要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)技能水平。另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前就業(yè)形式的嚴(yán)峻性，以此督促學(xué)生積極地進(jìn)行拓展性、探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（三）設(shè)立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，成立實(shí)訓(xùn)基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)需要落實(shí)到實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)并獲得發(fā)展。鑒于此，高校作為學(xué)生的后方支持，應(yīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的實(shí)現(xiàn)提供保障。比如，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金組織，在教師的引導(dǎo)下將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法落實(shí)。此外，為了構(gòu)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機(jī)制，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的組織體系，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組和專業(yè)組評(píng)選，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和支持，并對(duì)于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供獎(jiǎng)勵(lì)，為營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境提供制度、資金保障。此外為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐水平，促進(jìn)理論知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，應(yīng)構(gòu)建學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生了解專業(yè)技能的發(fā)展動(dòng)向以及應(yīng)用需求，走產(chǎn)、學(xué)、研發(fā)展的教學(xué)道路，為促進(jìn)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展提供保障支持。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)，糾正學(xué)生對(duì)學(xué)歷、專業(yè)的認(rèn)知偏差

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力想法的落實(shí)依托于教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，才能找到該項(xiàng)目存在的限制性和制約性，進(jìn)而找到相應(yīng)的解決辦法，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展需求。鑒于此在教學(xué)中教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以講述為主的教學(xué)方法，注重示范教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、演示教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等應(yīng)用，以此更加直觀的向?qū)W生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的可行性，同時(shí)幫助學(xué)生理解專業(yè)技能知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備來制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以此從實(shí)踐中來找到新思路、新想法。此外幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)自己，對(duì)學(xué)歷、專業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，以此解決眼高手低、定位不清晰的難題，為保障學(xué)生更好地參與課程實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的落實(shí)提供有利條件。

通過對(duì)試點(diǎn)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)并加以交流借鑒，國(guó)內(nèi)眾多院校更加注重對(duì)在校人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)樹立了新思維與教育理念，在積極推進(jìn)發(fā)展高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育方面已經(jīng)取得了一定的成效，但是仍存在很多問題需要進(jìn)一步探索和解決。

四、結(jié)語

作為一項(xiàng)十分繁雜、系統(tǒng)的偉大工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為當(dāng)前我國(guó)各類高校的重要辦學(xué)目標(biāo)。高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是相輔相成的，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升需要建立在科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上。要為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障支持。同時(shí)，要改革人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，利用有限的時(shí)間和空間，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧穩(wěn)定做出更大貢獻(xiàn)。