立德樹人視域下高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑探索

文/黃曉紅

一、開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）適應(yīng)國際高等教育發(fā)展潮流和國內(nèi)教育新常態(tài)的需要

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一層面來看，有的高職院校沒有設(shè)立相應(yīng)的輔導(dǎo)部門或課程。部分高職院校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的掌握不足。部分高職院校課外教育過于枯燥單一：僅限于報告、講座、信息發(fā)布、政策解釋等形式，更多的都是理論講座，缺乏自主參與實踐性。其教學(xué)效果自然也不盡如人意。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)國際高等教育的發(fā)展趨勢和國內(nèi)教育的常態(tài)，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來解決教育枯燥單一、專業(yè)知識、“分類輔導(dǎo)”材料不足等問題，優(yōu)化課外教育形式[1]。

（二）實現(xiàn)高水平高職院校建設(shè)跨越式發(fā)展的需要

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)缺乏第三方監(jiān)控指導(dǎo)，相關(guān)教師的教學(xué)水平也得不到任何形式的監(jiān)控，對于授課方法、形式、內(nèi)容等方面也缺乏明確、科學(xué)的相應(yīng)考核、評價標(biāo)準(zhǔn)。目前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)投入不足，也缺乏相應(yīng)的服務(wù)，相關(guān)教師和學(xué)生積極參與教育激勵保障機制尚未真正出臺，因此難以有效發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)指導(dǎo)作用[2]。

（三）推動新時代國家建設(shè)與科學(xué)發(fā)展的需要

與其他社會群體相比，高職學(xué)生在工作經(jīng)驗上存在不足的現(xiàn)象，對他們各自所從事的專業(yè)都沒有真正的全面的了解和正確認(rèn)識，很多學(xué)生對自身將從事的行業(yè)都不了解。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一層面來看，高職院校學(xué)生數(shù)量數(shù)眾，缺乏應(yīng)有的職業(yè)目標(biāo)，不知道如何在各個階段、各個方面確定自己的職業(yè)目標(biāo)。以某學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)為例，一個學(xué)生以幼兒園園長為職業(yè)目標(biāo)，但根本不了解幼兒教師從最基層的最高幼兒園園長這一位置要經(jīng)歷“副班幼兒園教師→主班幼兒園教師→幼兒園教學(xué)組長→幼兒園園長助理→幼兒園園長”。以上種種，可見如今高職學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知方面的缺乏，這些問題在實踐中極易對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一層面的主動性、積極性產(chǎn)生影響，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗[3]。

劃分職業(yè)目標(biāo)并最終制定相應(yīng)的措施，是高職學(xué)生規(guī)劃自身職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。在實際活動中，不少高職學(xué)生雖然對自身的職業(yè)目標(biāo)有了明確的定位，但卻缺乏對目標(biāo)實現(xiàn)過程方面的認(rèn)識，換言之，很難在具體的職業(yè)目標(biāo)階段作出正確劃分。與此同時，也有不少學(xué)生對職業(yè)目標(biāo)措施制定活動的重要性知之甚少，因而具體措施缺乏實效，即使有所制定，也大多是不切實際的。

二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的困惑

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念如何適應(yīng)新時代的要求

高職院校教育信息化存在著一些問題，其中，教師相應(yīng)的認(rèn)識“失準(zhǔn)”，缺乏科學(xué)判斷的能力，也缺乏各方面變化和發(fā)展的預(yù)見性。但在實際情況下，這一現(xiàn)象也占據(jù)了很大比例，在以質(zhì)量為中心的教育環(huán)境的前提下，這種情況是不允許存在的。在農(nóng)村留守學(xué)生中，由于教育觀念的滯后，缺乏正確的思想指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而造成了不良的后果[4]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置如何科學(xué)合理

高職院校的文化素質(zhì)教育課程在實踐中的地位不如專業(yè)課程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力未得到充分重視，也必然難以得到應(yīng)有的定位，這就導(dǎo)致了培訓(xùn)工作難以脫離“形式化”的窠臼，其效果也自然可想而知。這種背景需要學(xué)校方面發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，而學(xué)校又受到了現(xiàn)實與需求二者之間矛盾的制約。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效如何凸顯

如果沒有相應(yīng)質(zhì)量的教材來支撐，作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“重要支撐點”，必將影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升活動。目前，這方面的相應(yīng)教材雖然數(shù)量不多，但擁有合格質(zhì)量的教材卻寥寥無幾。就整體情況來說，職業(yè)教育規(guī)劃教材最大問題是應(yīng)用效果不佳，難以滿足需要[5]。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

（一）將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高等職業(yè)院校應(yīng)充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)在提高辦學(xué)能力水平、增強就業(yè)競爭力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的益處，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。高校要建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)督導(dǎo)委員會”等機構(gòu)，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)文化氛圍。第一，從制度的角度，形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)共同參與、集體關(guān)心的環(huán)境；第二，開展一系列專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類型活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的個人習(xí)慣和適應(yīng)職業(yè)要求的行為舉止。以此為目的，提升“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識——即令學(xué)生了解：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)除了以“找到合適的工作”作為目的之外，更需要的是幫助學(xué)生借助于相關(guān)活動來認(rèn)識自己，從起點上規(guī)劃未來，尋求到與自己相互契合的發(fā)展道路。應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開始就通過一系列的方式宣傳和樹立此方面的意識，從而使學(xué)生可以認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，從而加強自我認(rèn)知，準(zhǔn)確定位自身的職業(yè)方向，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，樹立自己的就業(yè)動機，以此來提升自己的就業(yè)競爭力。

（二）構(gòu)建“知行合一、逐層遞進”的全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校教育應(yīng)從自身出發(fā)來開設(shè)“職業(yè)（工作）指導(dǎo)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程或培訓(xùn)課程入手，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的補充。正如前面所指出的，目前高職學(xué)校新生大多不太了解就業(yè)形勢，所以在整個高職教育過程中應(yīng)該貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)，根據(jù)不同類型的學(xué)生來確定“個性化”的教學(xué)重點，完善和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)體系。尤其要幫助新生了解自身的專業(yè)特長，使之明確未來所從事的職業(yè)及其發(fā)展前景，特別是要了解相應(yīng)的市場需求，將就業(yè)壓力內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力。借助于社會實踐、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)、專業(yè)測試等活動來指導(dǎo)如大二學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生對自身的長處和短處有所了解，明確自身的就業(yè)意向及潛力，形成與專業(yè)相結(jié)合的“個人發(fā)展目標(biāo)”“量身定做”自身素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力。以崗位技能指導(dǎo)作為重點，利用模擬面試、制作簡歷等形式，開展就業(yè)政策方面的法律咨詢、知識問答等活動，幫助學(xué)生全面了解國家勞動就業(yè)政策、法規(guī)、規(guī)章制度，提供單位選擇、錄用人員等真實可靠的信息等。

此外，高職院校還可以建設(shè)或開發(fā)相應(yīng)的“職業(yè)指導(dǎo)”輔助系統(tǒng)。如清華大學(xué)設(shè)立了第一個網(wǎng)絡(luò)高校“職業(yè)評估”系統(tǒng)，它是北森、清華大學(xué)職業(yè)中心、勞動與社會保障科學(xué)研究院合作完成的就業(yè)評估系統(tǒng)。不少專業(yè)機構(gòu)、高校等都以之為契機，借助社會專業(yè)資源的整合，逐步發(fā)展導(dǎo)師輔助、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自助服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程等系統(tǒng)，在相應(yīng)領(lǐng)域獲得了不小的成績。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐最優(yōu)平臺

在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，探索并建立一套對學(xué)生各方面活動進行“全過程指導(dǎo)”的教學(xué)機制。目前，以課堂教學(xué)為重點，實施“組長責(zé)任制”，使學(xué)生的主體意識得到充分發(fā)揮。另外，小組長在課堂外監(jiān)管和反饋組成員個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐參與、作業(yè)執(zhí)行情況，并將結(jié)果反饋給綜合評價結(jié)果，有助于提高教育監(jiān)控學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一方面的“實效性”。

建立相應(yīng)的“激勵保障機制”，激發(fā)師生的積極性。以學(xué)校為例，可借鑒實施具體制度、制定相關(guān)政策等形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個教學(xué)計劃中，并在相應(yīng)的經(jīng)費方面予以支持。定期開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”之類的常規(guī)活動，對于那些在競賽中得獎的人和指導(dǎo)老師，將給予相應(yīng)的獎勵，并將此作為評優(yōu)的先決條件。同時，要進一步鼓勵學(xué)生從事各種類型的課外職業(yè)實踐活動，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容納入素質(zhì)拓展、社會實踐等評價體系。對成績突出的學(xué)生，給予相應(yīng)的獎勵，或者將其作為“就業(yè)推薦依據(jù)”，這類機制的實施將對實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)起到積極作用。此外，咨詢與培訓(xùn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制無疑是學(xué)校中最受歡迎的，例如：考研、外語培訓(xùn)在整個培訓(xùn)領(lǐng)域占有舉足輕重的地位，一些機構(gòu)在咨詢、培訓(xùn)等方面具備良好的聲譽、經(jīng)驗、運作模式。高校引進這樣的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)后，可以在合作辦學(xué)活動中進一步實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，讓學(xué)生對行業(yè)、社會有更多的了解。

高職院校要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這一活動，盡可能提供良好的物質(zhì)條件給學(xué)生：可采取建立職業(yè)指導(dǎo)咨詢顧問、形成圖書館職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、以先進科學(xué)系統(tǒng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加以測量、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫、完善科學(xué)評價方法等，全面地指導(dǎo)學(xué)生從理論到實踐對未來做出科學(xué)的規(guī)劃。