高校就業(yè)指導課程的設置及實效探析

文/杜婧

就業(yè)是最大的民生。近年來，我國高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢越來越嚴峻。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，2017年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達到795萬人，2018年增長到820萬人，2019年畢業(yè)生人數(shù)達到834萬人，2020年達到874萬人，到2021年我國高校應屆畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)突破900萬大關，畢業(yè)人數(shù)高達909萬人。同時，受到全球新冠肺炎疫情及經(jīng)濟形勢的影響，高校應屆畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢空前嚴峻。為了激發(fā)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使其樹立正確的就業(yè)觀，順利完成從學生到工作者角色的轉(zhuǎn)變，各個高校在本科階段均設置了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的相關課程，并納入學生的學分考核中，以此來促使大學生更理性地規(guī)劃自己的未來，并在大學讀書期間，獲取基本的就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。

一、高校就業(yè)指導課程的開設現(xiàn)狀

（一）高校就業(yè)指導課的教學目標

教學目標是指通過教學活動所期望達到的教學效果，教學活動始終圍繞教學目標開展。教學目標通常從態(tài)度、知識、技能層面三個角度進行設計。這同樣適用于高校就業(yè)指導課的教學目標。

1.從思想層面來看，高校就業(yè)指導課意在引導大學生在本科階段培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，將個人發(fā)展與國家、社會的發(fā)展和需要相結(jié)合，擔負起時代所賦予的責任和使命。

2.從知識層面來看，高校就業(yè)指導課程旨在通過本課程的學習，使學生能夠了解職業(yè)發(fā)展的基本特點，并結(jié)合自己的興趣，在大學期間制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；了解當前就業(yè)形勢和就業(yè)政策，掌握職業(yè)的分類以及創(chuàng)業(yè)的相關知識。

3.從技能層面來看，高校就業(yè)指導課說到底是一門側(cè)重實踐的課程，其課程的最終效用是指導學生在求職和擇業(yè)中選其所愛，愛其所選。通過本課程的學習，學生學習并提高相關的求職技能，如：自我表達能力、溝通能力、面試能力、人際交往能力等。

（二）高校就業(yè)指導課的課程安排

近年來，各高校開設的就業(yè)指導課程中，側(cè)重于分階段培養(yǎng)大學生的職業(yè)規(guī)劃意識，提高大學生的就業(yè)、擇業(yè)能力。以太原科技大學為例，本課程分四個學期開設，分別設置在大學一、二、三、四年級的第一、四、六、七學期。具體來看，大學一年級的就業(yè)指導課程可以了解大學的人才培養(yǎng)模式、適應大學學習生活，了解并樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，明確大學生活與未來職業(yè)之間的關聯(lián)，并在此基礎上確定自己的大學畢業(yè)目標，制定初步的職業(yè)生涯決策和規(guī)劃。大學二年級以培養(yǎng)大學生的自主探索能力為主，了解自己的興趣所在，培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)就業(yè)觀。大學三年級就業(yè)指導課的設置主要以引導學生了解職業(yè)世界、提高就業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主。引導學生認識和了解不同職業(yè)、不同行業(yè)、企業(yè)的特點和行業(yè)變化的趨勢，了解企業(yè)招聘的原則和用人標準，并在此基礎上，培養(yǎng)求職、創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)和能力，鍛煉和提高自己的就業(yè)能力。大學四年級，即對于即將畢業(yè)求職的學生，高校就業(yè)指導課程則更側(cè)重于就業(yè)實踐的指導，引導應屆畢業(yè)生了解每年全國各地的畢業(yè)生就業(yè)形勢，不同地區(qū)的就業(yè)政策及人才引進政策，引導畢業(yè)生在求職過程中樹立正確的就業(yè)觀念和就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)學生掌握求職擇業(yè)技巧與基本禮儀，以此來幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。

二、高校就業(yè)指導課程的實際效果

任何教學活動的開展，都會達到一定的預期效果，即實現(xiàn)一定的教學目標。高校就業(yè)指導課程的開設也是如此。無論從社會、學校，還是學生個人角度，都取得了一定的實踐效果。

（一）社會層面

黨的十九大報告指出，要實現(xiàn)“更充分、更高質(zhì)量的就業(yè)”目標[1]。當前就業(yè)形勢如此嚴峻，國家和社會對人才的要求也越來越高，國家需要的不僅僅是具備扎實的專業(yè)知識的畢業(yè)生，更需要學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。剛剛畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，要想在眾多的求職者中脫穎而出，發(fā)揮所長，順利就業(yè)，就要在大學期間加強就業(yè)方面的理論知識學習。高校就業(yè)指導課程的開設，滿足了社會對大學生的這一需求，順應社會人才供求需求，為社會培養(yǎng)出合格的未來職業(yè)者、合格的社會主義現(xiàn)代化建設者和可靠的接班人。

（二）學校層面

高校應屆畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)成為高校工作的重點工作之一。近年來，習近平總書記曾多次強調(diào)了就業(yè)工作的重要性?！耙匀藶楸?，德育為先”。高校就業(yè)指導課程是堅決落實立德樹人的根本任務的關鍵課程。高校開設就業(yè)指導課，有利于高校培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀律的時代青年。與此同時，對提高高校應屆畢業(yè)生的就業(yè)率也起到了一定的促進作用。

（三）學生層面

大學時期是青年世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段，大學生應積極回應國家和社會對他們的美好期待[2]。高校畢業(yè)生在大學四年時間里，通過各個學期對就業(yè)指導課程的理論學習，對大學生活與未來職業(yè)之間的相互關聯(lián)有了一定的認識，了解當前的就業(yè)形勢及國家的就業(yè)政策，掌握了求職擇業(yè)基本技能，并初步學會了結(jié)合自己的興趣所在，做出職業(yè)決策的基本技能。這有利于學生在畢業(yè)的時候找準自己的職業(yè)定位，實現(xiàn)自我價值。

三、高校就業(yè)指導課程存在的問題

由于種種原因，高校就業(yè)指導課程在開設的過程中并未能完全實現(xiàn)預期的教學目標，在實際教學中存在很多的問題。

（一）專業(yè)就業(yè)指導師資匱乏

盡管每個高校都不同程度地開設了就業(yè)指導課程，且就業(yè)指導課程面向高校在讀的所有學生。然而，學校卻缺乏一支專業(yè)的教師團隊才能從事該課程的教學和科研?，F(xiàn)階段，各高校的就業(yè)指導課程大都由一些輔導員老師兼任，缺乏專門的從事就業(yè)方向教學工作的任課教師。眾所周知，輔導員老師的日常工作較為煩瑣。不能將全部的精力放在這門課程的教學工作上。與大學其他課程的授課老師相比，他們更多地缺乏相關的專業(yè)知識。同時，輔導員隊伍流動性比較大，很多高校的輔導員在工作幾年之后會選擇繼續(xù)讀博深造，或者向行政崗位轉(zhuǎn)移，加之長時間脫離企業(yè)，他們對于企業(yè)的用人標準也不是很清晰[3]。這在一定程度上也導致這門課程不能像大學其他課程一樣，具有一門課程本應具有的專業(yè)性與針對性。

（二）學生對就業(yè)指導課程的重視度不夠

高校就業(yè)指導課程和其他的專業(yè)課程相比，其所占學分較低，基本上只有1學分。很多學生對像這樣的“公共課”從一開始就抱有“應付、無所謂”的態(tài)度，沒有從心里真正重視、甚至無法將這門課程與其他專業(yè)課程相“平視”。

從課程本身來看，高校就業(yè)指導課程的授課時間連續(xù)性較長，但每個學期的課時安排較少，這就很有可能導致學生還沒有進入本門課程的學習狀態(tài)，課程就已經(jīng)要結(jié)課了。除此之外，各個高校在安排本門課程的教學活動時，通常是大型的階梯教室，而且上課班級可能同時達到5、6個之多。學生上課的體驗感越來越差，要么上課人太多，課堂氛圍不夠好；要么教室太大，尤其是坐在靠后位置的學生，在上課的時候不能很好地集中精神。長期以來，學生對這門課的體驗感越來越差，重視程度也越來越低。時間、頻次無法保證，考核環(huán)節(jié)缺失[4]。在他們看來，只要最后能獲得學分就行了，而在這門實踐課上是否真的學有所得，他們根本無所謂。

（三）課程設置不夠合理

高校就業(yè)指導課程作為一門通識實踐課程，在安排教學活動的時候，除了理論知識的系統(tǒng)傳授之外，還應該特別重視這門課程中的“實踐”成分。講授知識不是最終目的，最終的目的應該是使學生真正學有所用。檢驗學生對這門課程的掌握程度，不是在學期末的時候書面考試就能檢驗出來的，也不是到了學生大四畢業(yè)真正走上社會求職擇業(yè)的時候才能檢驗的。高校就業(yè)指導課應該結(jié)合本門課程的特點，在課程設置上增加實踐的環(huán)節(jié)，如模擬現(xiàn)場面試、求職小短劇的拍攝；在講到畢業(yè)生的就業(yè)形勢和就業(yè)政策時，可以引導每一位學生把各自生源地以及目標求職地的當?shù)鼐蜆I(yè)政策進行整理，由此來增加學生對這門課程的參與感和獲得感，并且在學生在參與的過程中，指導老師充分發(fā)揮自己的作用，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。由此才能真正發(fā)揮這門課程的意義。

四、對高校就業(yè)指導課程的建議

（一）突出就業(yè)指導課程的針對性

高校就業(yè)指導課應該在教學的過程中突出專業(yè)特色。統(tǒng)一的課程安排很難滿足不同專業(yè)學生的就業(yè)要求。對此，要以專業(yè)為切入點，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容來突出不同專業(yè)的就業(yè)特點[5]。尤其是不同學科門類下的畢業(yè)生的就業(yè)方向大相徑庭，按照統(tǒng)一的教學模式完全無法突出就業(yè)指導的針對性和專業(yè)性。

（二）建設一支就業(yè)指導專業(yè)團隊

要想上好高校就業(yè)指導這門課程，就要建設一支綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)教師團隊。專業(yè)的就業(yè)咨詢師和線上線下豐富的就業(yè)指導活動是同學們期望的就業(yè)指導形式[6]。就業(yè)指導課不再只是千篇一律的理論輸出，而是要將就業(yè)指導工作作為一項長期開展的教學工作，將就業(yè)指導和就業(yè)咨詢工作長期開展起來，才能真正調(diào)動學生的學習積極性和主動性。