新時代大學生就業(yè)心理困境與思政耦合創(chuàng)新研究

文/宮賀

一、新時代大學生就業(yè)壓力的根源

（一）高校培養(yǎng)的畢業(yè)人數(shù)逐年上升

根據(jù)我國的相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我國近些年高校的畢業(yè)人數(shù)高達700萬之上，連年龐大的畢業(yè)人數(shù)給國家解決就業(yè)問題帶來了巨大的困難。除此之外，大學生的職業(yè)預期與用人單位所給薪酬、待遇之間存在差距，使大學畢業(yè)生就業(yè)積極性受挫、就業(yè)意向不足。為了獲得更好的就業(yè)晉升機會，大量的大學畢業(yè)生選擇參加公務員考試、研究生考試等相關的升學入職考試，雖然能夠緩解一定的就業(yè)壓力，但并不能徹底解決就業(yè)問題。

（二）大學生就業(yè)觀念存在誤區(qū)

因為各種客觀現(xiàn)實條件導致我國的東西部經濟發(fā)展不平衡，各個地區(qū)的就業(yè)環(huán)境差異較大。從我國相關部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)調查可以發(fā)現(xiàn)，在經濟較發(fā)達的東部地區(qū)就業(yè)崗位較多且職業(yè)層次較好，能夠獲得更好的職業(yè)發(fā)展前景。但東部沿海地區(qū)城市人口眾多，長期處于人才飽和的狀態(tài)，并不能滿足所有大學生的就業(yè)的期望。部分選擇離家較近穩(wěn)定工作的大學生就業(yè)局限于考取企事業(yè)單位，公務員等方式，但又因為崗位有限導致二三線城市大學生就業(yè)問題難以解決[1]。

二、新時代大學生思政心理現(xiàn)狀

新時代大學生的政治認知從價值取向、思想觀念、行為方式等方面都得到了新的進步。大學生能夠用更加冷靜、沉著的心態(tài)參與社會變革，接受不同的文化方式。積極參與政治活動，用自己的切實行動參與國家的建設，弘揚愛國主義、集體主義精神。目前，大學生政治心理現(xiàn)狀可以總結為矛盾性、獨特性、批判性、擔當性四個方面?！懊苄浴笔侵笇W生政治心理因為受到當前社會現(xiàn)實同理想政治目標不符的刺激，而產生的矛盾心理。一方面，新時代大學生對社會不公現(xiàn)象不認同，敢于表達不滿情緒[2]。另一方面，新時代的大學生因為中國的崛起而獲得更多的民族自信，愛國熱情空前高漲。針對這種客觀現(xiàn)實情況，高校老師要積極引導學生調整心態(tài)，切勿過于偏激，理性平衡自己的矛盾心理，不卑不亢，在反對不良社會問題的同時為我國的社會主義初級階段建設做出貢獻。大學生的獨特政治心理狀態(tài)是因為當前信息獲取渠道較為廣泛，并不會受階層的制約，使大學生能夠從各個領域、多角度、寬范圍地接收信息知識，接收不同的觀點，并有所選擇地參與政治活動。大學生的政治心理批判性形成的原因受到多種文化的影響，更加追求個人成長的價值，強調獨立自由，他們是理念的守護者和意識形態(tài)的源頭，對于所處的時代、環(huán)境以及所公認的觀念善于辨別。“擔當性”是指新時代的大學生認識問題的深度和廣度都更加科學，不僅是關心愛護中國人民，而且心系全人類的文明進步，從人道主義出發(fā)認識問題[3]。

三、應對之策

為了解決大學生的就業(yè)心理困境，需要從根源上解決大學生的就業(yè)問題，幫助大學生正確應對就業(yè)壓力，明確其職業(yè)道德。這份工作需要學校教師的積極引導，也需要學校和企業(yè)建立良好的合作關系。校企合作能夠給學生直觀了解自己未來人生規(guī)劃的機會，有助于學生盡快適應，減少抵觸情緒。

（一）加強職業(yè)教育

在大學的課程中，一般會設置一門專門的職業(yè)素質教育課程。課程的主要內容是幫助學生從自我認識出發(fā)，了解自己適合的職業(yè)類型，為自己未來的職業(yè)內容制定規(guī)劃。職業(yè)素質教育在狹義上指的是大學的職業(yè)素質教育課程。廣義上的職業(yè)素質教育指的是包括職業(yè)素質教育課程在內的，大學中安排的一系列的有關職業(yè)素質的教育活動，以培養(yǎng)學生對包括專業(yè)知識在內的多種職業(yè)所需的素養(yǎng)。這些活動中，幫助學生形成自我認識和對學生的職業(yè)生涯進行規(guī)劃和解疑。在學生步入社會之后，會對自身的職業(yè)規(guī)劃產生疑惑，這時候就需要對學生進行心理上的開導，幫助學生正常完成從學校到社會的過渡[4]。

任何事物的發(fā)展都不是一成不變的，會不斷地產生各種變化。職業(yè)教育課程的發(fā)展也經歷了一個不斷發(fā)展的過程。在職業(yè)教育發(fā)展之初，為了服務于職業(yè)，服從于產業(yè)的各種需求，有針對性地培養(yǎng)人才。隨著時代的變遷，慢慢地教育的重心脫離了企業(yè)的生產要求轉移到理論描述上。職業(yè)教育課程的課程內容和考試掛鉤卻和實踐產生了重大的偏差。目前的階段中，人們意識到了脫離生產勞動教學，不利于學生的職業(yè)素質教育。注重企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)的需求，加大學生實踐的力度；為了有效地構建職業(yè)教育“課程思政”融合育人機制，推動思政元素在職業(yè)教育教學中的有效融入，可以從兩個方面入手：一方面，明確學科課程定位，以此明確育人機制中教師的角色定位及其主要教學目標和任務。為此，各高?？梢詫⑺颊n融入思政教育的思想和方法教學中，將思政課作為重要陣地及理論源泉，在職業(yè)教育教學中，以之為基礎建立學科銜接、融通體系和協(xié)同育人機制；另一方面，職業(yè)教育教師要在學科銜接、融通體系的引導下，統(tǒng)一職業(yè)教育與思政教育立德樹人的教育目標，建立全課程同向同行的育人體系。同時，要求教師要時刻謹記社會主義國家的基本價值導向，增強自己的民族認同感，提高自己的民族自信心，積極宣傳愛國主義相關的主旋律思想，培養(yǎng)學生高尚的情操[5]。

（二）產教融合，校企合作

產教融合需要教師、企業(yè)、學校三方的積極配合，才能夠順利幫助學生完成學校到社會的過渡，減少因為環(huán)境改變而不適應的抵抗心理。在此期間不忘做好課程的思政工作，以“課程思想政治”為目標，積極推進課堂教學改革，實現(xiàn)思想政治教育與產教融合體系的有機結合。課程的思想政治方面是一種大的思想政治課程觀，其本質在于進行課程教育和教育改革，以達到建立道德的基本目的，整合思想政治教育。學校是促進產教深度融合、發(fā)展職業(yè)素質教育的重要參與者，但在當前的教育領域中，教師的意識和能力還存在一定的問題。對于產教融合的概念沒有正確的認識，忽視了職業(yè)素質教育中產教融合的重要性。擁有教師資格證和行業(yè)資格證的“雙師型”教師隊伍建設緩慢，容易使學生認識到理論上適用的優(yōu)質課程缺乏系統(tǒng)化的體系，教師中還存在大量的只注重理論的講解，不注重實踐的運用的非專業(yè)性教師。在產教深度融合的過程中，學校需要了解企業(yè)的真正需求，只有了解企業(yè)的真正需求，才能根據(jù)產業(yè)的需求來培養(yǎng)出更加具有核心競爭力的人才，便于學生更好地融入社會，融入職場。在職業(yè)素質教育的過程中，需要企業(yè)的配合才能完成產教的深度融合，就當前來看，企業(yè)有吸收人才的心理，但缺乏培養(yǎng)人才的耐心，多數(shù)企業(yè)還是覺得人才的培養(yǎng)是由學校一力完成的，并沒有很深的責任感，沒有形成一套符合公司需求的具體體系和意識。企業(yè)看重的是學生盈利能力，許多企業(yè)在招聘的過程中，都會更加傾向于選擇有工作經驗的學生來進行招錄，而不愿意承擔培養(yǎng)學生的風險，政府在財政上的微薄補貼，也不能做到讓企業(yè)進行學生培養(yǎng)的工作[6]。除了許多不愿意承擔風險的企業(yè)之外，還有一些企業(yè)愿意參與到學生職業(yè)素質教育工作中去，但這些企業(yè)與大學校園的聯(lián)系較弱，有些建立聯(lián)系的企業(yè)當中的責任分工還存在一定的問題，這些不系統(tǒng)，不成熟的企業(yè)管理方式會嚴重影響產教的深度融合。學校也是促進產教深度融合，發(fā)展職業(yè)素質教育的重要參與人，需要學校出臺相關的政策，督促教師提高對產教融合的重視程度，讓學生的就業(yè)壓力得到緩解。

四、結語

加強大學生思政培養(yǎng)的同時，而緩解大學生的就業(yè)壓力，以實現(xiàn)大學生順利就業(yè)。為此，要從大學生面臨的就業(yè)難而客觀實際出發(fā)，結合大學生的政治思維心理特征，有導向性地同企業(yè)建立良好的合作關系。學校要加強教師的培養(yǎng)，注重教師學識和實踐經驗的雙重培養(yǎng)，從企業(yè)的根本要求出發(fā)，加強思政建設，從而解和促進決大學生高質量就業(yè)問題。