大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析與就業(yè)質(zhì)量提升措施研究

文/孫凡

近幾年，大學(xué)生畢業(yè)后新出現(xiàn)的一種就業(yè)現(xiàn)象十分受到社會(huì)各層面的關(guān)注，即“慢就業(yè)”。對(duì)這一現(xiàn)象有兩種不同的看法，一種是認(rèn)為這是畢業(yè)生的自我成長以及不斷成熟的就業(yè)觀念下形成的新就業(yè)觀；另一種是認(rèn)為這些畢業(yè)生在“啃老”，不利于當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃，是不符合現(xiàn)階段國情的行為。為了解所調(diào)查的“慢就業(yè)”群體的最終就業(yè)情況，筆者將調(diào)查的“慢就業(yè)”與“常規(guī)就業(yè)”群體進(jìn)行了區(qū)分：以每學(xué)年度6月30日為分界，在這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)前找好畢業(yè)后出路的劃分為“常規(guī)就業(yè)”群體，剩下的都被劃為“慢就業(yè)”群體。以客觀、公正的態(tài)度對(duì)畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象加以研究，對(duì)“慢就業(yè)”的群體要站在持續(xù)可發(fā)展的角度來分析，從源頭抓起，逐步探索針對(duì)“慢就業(yè)”的解決之法[1]。

一、“慢就業(yè)”畢業(yè)生選擇就業(yè)慢的因素

因?yàn)閭€(gè)人的主觀積極和消極因素造成了“慢就業(yè)”現(xiàn)象，而由于擇業(yè)動(dòng)機(jī)與個(gè)人能力的不同，“慢就業(yè)”群體又被劃分為“主動(dòng)型”和“被動(dòng)型”兩類。

（一）積極因素

1.就業(yè)目標(biāo)堅(jiān)定

確立職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)發(fā)展的開始，同時(shí)這一目標(biāo)的確立是非常困難的?！爸鲃?dòng)型”的畢業(yè)生大多數(shù)都有明確的就業(yè)目標(biāo)，例如考研和考公。考研這一目標(biāo)的確立，有以下幾個(gè)因素，如對(duì)名校有執(zhí)著追求、個(gè)人興趣或追求更高學(xué)歷。在考研目標(biāo)確立后大多數(shù)人不會(huì)輕易動(dòng)搖，也不會(huì)考慮其他就業(yè)形式。還有一部分家庭富裕的“慢就業(yè)”群體會(huì)考慮去國外讀研，他們會(huì)努力獲取更好的績點(diǎn)、雅思以及托福成績，可以選擇更好的外國大學(xué)，投遞時(shí)向多所學(xué)校投遞申請(qǐng)以獲得心儀的大學(xué)的通知書。這類群體的家長對(duì)其子女抱有很高期望，但是也十分尊重孩子的意愿，不反對(duì)他們?cè)谔囟〞r(shí)段內(nèi)全心全意地準(zhǔn)備考試。群體中的另一部分選擇考公務(wù)員，但是部分地區(qū)的公務(wù)員考試報(bào)名時(shí)間略晚，其錄取的步驟也很麻煩，最終結(jié)果公示較晚。雖然這部分群體的就業(yè)時(shí)間較晚，但是他們的學(xué)歷得到了提高，而且追求理想崗位的心愿值得褒揚(yáng)。這種“慢就業(yè)”具有合理性，顯示了畢業(yè)生更具個(gè)性化以及社會(huì)的寬容[2]。

2.對(duì)自己能夠達(dá)到“人——崗匹配”具有強(qiáng)烈的自信

職業(yè)心理學(xué)認(rèn)為求職者的自信心會(huì)影響職業(yè)選擇?！俺Ｒ?guī)就業(yè)”群體在某些方面的信心低于“主動(dòng)型”群體?！爸鲃?dòng)型”群體對(duì)自己的判斷和選擇有著十足的自信心，對(duì)自己的工作方式生活方式有著清醒認(rèn)識(shí)，這種信心使其對(duì)未來信心滿滿，在做決定時(shí)能夠十分肯定。在就業(yè)時(shí)，他們對(duì)需要查找的就業(yè)單位信息十分明確。這體現(xiàn)了“主動(dòng)型”群體更青睞于“人——崗匹配”，他們有著極強(qiáng)的動(dòng)力和信心，致使他們?cè)谧非罄硐雿徫粫r(shí)更加主動(dòng)大膽，甚至不惜耗費(fèi)很長的時(shí)間[3]。

（二）消極因素

1.對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不全面，自我感覺過于良好

“被動(dòng)型”群體對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)普遍性地存在以下三種問題：首先，太過關(guān)注自我感覺。自我感覺的過分強(qiáng)調(diào)會(huì)使其對(duì)自身的評(píng)價(jià)和定位發(fā)生錯(cuò)誤。比如，部分學(xué)生盲目擇校，在公布成績后，發(fā)現(xiàn)自身與錄取分?jǐn)?shù)有極大差距時(shí)，還要盲目“二戰(zhàn)”；其次，涉世過淺。其表現(xiàn)為職業(yè)實(shí)踐起步晚且途徑單一。職業(yè)探索的最佳時(shí)期在15歲～24歲之間，應(yīng)盡可能多地參加不同類型工作的實(shí)習(xí)，以確定喜歡的職業(yè)類型[4]。但是我國極少數(shù)大學(xué)生在大三前就解決了職業(yè)選擇問題，而且他們的擇業(yè)依據(jù)來源較為單一、片面，不明白未親身實(shí)踐得到的結(jié)果大多片面；最后，職業(yè)選擇盲從。部分畢業(yè)生的自我認(rèn)識(shí)以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)都比較片面，存在著非自主擇業(yè)現(xiàn)象，如盲目跟隨室友的選擇。

2.較弱的規(guī)劃和執(zhí)行能力，職業(yè)韌性差

“常規(guī)就業(yè)”群體制定計(jì)劃和解決問題的能力都不如“被動(dòng)型”群體。比如，確立考研目標(biāo)后卻不能全身心投入，甚至?xí)x目標(biāo)，更甚者還有一部分沒有制定目標(biāo)，而且也沒有主動(dòng)開發(fā)和尋找就業(yè)資源，也沒想過要和自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域的前輩交流，以得到就業(yè)機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，尤其是他們的適應(yīng)能力和職業(yè)韌性也很差。“被動(dòng)型”群體在面臨理想與現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)，還不能適時(shí)調(diào)整目標(biāo)與規(guī)劃。比如，考研出結(jié)果后目標(biāo)調(diào)整不及時(shí)，選擇繼續(xù)考研；在職業(yè)薪水不符合期望時(shí)，想不出解決辦法；不能運(yùn)用國家法律法規(guī)維護(hù)自己的就業(yè)權(quán)益[5]。

二、提升“慢就業(yè)”群體的就業(yè)質(zhì)量的解決辦法

（一）價(jià)值導(dǎo)向，職業(yè)目標(biāo)再確認(rèn)

隨著家庭收入不斷增長，大部分大學(xué)生不用承擔(dān)家庭壓力，過分追求輕松、高薪的生活。很多單位也表示，現(xiàn)在大部分求職學(xué)生缺乏責(zé)任感、敬業(yè)意識(shí)，許多畢業(yè)生期待的薪資過高，一旦薪資達(dá)不到期待水平就會(huì)選擇待業(yè)。這一現(xiàn)象表明部分畢業(yè)生的價(jià)值觀念存在問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀念，把個(gè)人和國家結(jié)合起來，提升他們的思想覺悟。比如，開展投身西部建設(shè)、基層工作的畢業(yè)交流會(huì)，舉辦杰出校友講座沙龍，為即將畢業(yè)的學(xué)生提供能打開他們心胸眼界以及提高精神高度的榜樣。不僅如此，高校就業(yè)指導(dǎo)部門還需在招聘工作啟動(dòng)前、考研成績公布后這幾個(gè)比較關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，協(xié)助“被動(dòng)型”群體糾正錯(cuò)誤的職業(yè)目標(biāo)。

（二）供需預(yù)測，增強(qiáng)畢業(yè)生“人崗匹配”的能力素養(yǎng)

在“慢就業(yè)”的畢業(yè)生群體中，可劃分為目標(biāo)堅(jiān)定、充滿信心的“主動(dòng)型”群體和目標(biāo)模糊、能力不足的“被動(dòng)型”群體。要加強(qiáng)以上兩種類型的“人崗匹配”的能力，促使他們步入社會(huì)。達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)要從兩點(diǎn)入手：一是經(jīng)常自我評(píng)估；二是加強(qiáng)職業(yè)探索的實(shí)踐。畢業(yè)生要在“就業(yè)前——就業(yè)中——就業(yè)后”都進(jìn)行評(píng)估。準(zhǔn)備就業(yè)前，必須做好充足的實(shí)習(xí)工作以增長閱歷。通過多次實(shí)習(xí)，充分了解職業(yè)、專業(yè)的前景后，再理性地預(yù)測自己的價(jià)值。當(dāng)在求職、升學(xué)中遇到困難挫折時(shí)，不要自怨自艾，要冷靜下來，認(rèn)真分析，重新振作。當(dāng)后期有多種選擇難以抉擇時(shí)，可以向?qū)W校的輔導(dǎo)老師尋求幫助，或者通過職業(yè)對(duì)比進(jìn)行理性分析。對(duì)于高校來說，不但要擴(kuò)寬職業(yè)咨詢渠道，而且要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)力度，向?qū)W生提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們邊做邊學(xué)，在實(shí)踐中鍛煉自己的能力。比如，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的交流合作，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)校學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；讓大學(xué)生樹立明確的目標(biāo)。

（三）生涯干預(yù)，增強(qiáng)計(jì)劃執(zhí)行能力

針對(duì)“被動(dòng)型”群體就業(yè)能力和執(zhí)行力都較低的情況，高校就業(yè)指導(dǎo)部門要有目的地提供幫助，并設(shè)立專門輔導(dǎo)工作組。對(duì)選擇職業(yè)存在困惑的學(xué)生可以與學(xué)校內(nèi)的咨詢老師交談，由其引導(dǎo)找到問題的根本，共同找尋解決措施。且咨詢師要定期進(jìn)行回訪，詢問學(xué)生解決進(jìn)度，之后不斷調(diào)整完善解決措施。針對(duì)“被動(dòng)型”這一群體，學(xué)校需要在其剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，及時(shí)干預(yù)。例如，學(xué)校可以通過職業(yè)生涯教育的第一、二堂課，借助課堂教學(xué)來幫助畢業(yè)生學(xué)會(huì)設(shè)立職業(yè)目標(biāo)的辦法，通過課外實(shí)習(xí)來指導(dǎo)他們“執(zhí)行——評(píng)估——調(diào)整”就業(yè)計(jì)劃?；谝陨夏繕?biāo)，學(xué)校需加大投資力度，為學(xué)生提供一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)職業(yè)的團(tuán)隊(duì)，并為低執(zhí)行能力的“被動(dòng)型”群體設(shè)立專門化檔案以進(jìn)行督促，并指派素質(zhì)較高的老師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的全程輔導(dǎo)。學(xué)校還要從學(xué)生的精神、思想、學(xué)業(yè)這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，從擇業(yè)的開始一直到最終就業(yè)都要給予關(guān)注。

（四）提高韌性，培養(yǎng)生涯適應(yīng)能力

當(dāng)下職業(yè)存在變更快、機(jī)會(huì)搶手的特點(diǎn)，現(xiàn)在紅火的公司可能過幾年就會(huì)面臨倒閉的危機(jī)，之前需大于供的職業(yè)可能現(xiàn)在就會(huì)供大于需，一些現(xiàn)在冷門的行業(yè)也可能在未來成為新興產(chǎn)業(yè)。所以大學(xué)生需要具備預(yù)測性的眼光，假如外部條件發(fā)生變化，能夠及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。特別是“慢就業(yè)”群體，要抓住機(jī)會(huì)，實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。對(duì)于這種情況，學(xué)校要在教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)著重教給他們與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)而變的適應(yīng)能力。良好的適應(yīng)能力是指生涯關(guān)注、好奇、控制和自信這四種能力，幫助學(xué)生在日常生活中得到鍛煉，并慢慢融入職業(yè)環(huán)境，從內(nèi)到外，把自身與崗位需求結(jié)合起來。學(xué)?？梢詾椤氨粍?dòng)型”群體打造專題工作坊，使其保持對(duì)未來的好奇心又具有應(yīng)對(duì)當(dāng)前局勢的信心。另外，在學(xué)生入學(xué)伊始就要由淺入深地開展以上四個(gè)層面的職業(yè)生涯主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生即使在前途模糊時(shí)也能保持良好的心態(tài)，進(jìn)而尋找出路。

總之，“慢就業(yè)”群體需要得到重視，不但要為其提供專業(yè)化、精準(zhǔn)化、全程化的指導(dǎo)服務(wù)，而且要制定幫扶就業(yè)的政策，借助學(xué)校及全社會(huì)的力量，共同幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。