讓核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中“落地生根”

江蘇省鹽城市鹽南高新區(qū)伍佑小學(xué) 李小燕

語文知識(shí)是活的，教學(xué)模式也應(yīng)“活”起來，而以“核心素養(yǎng)”為追求的教學(xué)模式充滿無限活力。此時(shí)，教師關(guān)注的不再是學(xué)生獲取了多少知識(shí)，而是學(xué)生收獲了多少體驗(yàn)，形成了怎樣的能力。換言之，從物質(zhì)關(guān)注轉(zhuǎn)為精神關(guān)注。只有讓核心素養(yǎng)在語文課堂中“落地生根”，學(xué)生的心靈之花才能健康生長(zhǎng)。

一、加強(qiáng)語言建構(gòu)，提升語用能力

語言文字是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的重要媒介，而字詞教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的基礎(chǔ)條件。所謂“語用能力”，即語言運(yùn)用能力，主要考查學(xué)生在閱讀、口語交際以及寫作三方面的具體表現(xiàn)。不僅如此，語用能力也關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化字詞教學(xué)，全方位鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)能力，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)《不懂就要問》這篇課文時(shí)，在正式進(jìn)行文本解讀前，第一步要解決的是文章中出現(xiàn)的生字詞，讓學(xué)生掌握具體的應(yīng)用方法。在這篇課文里，出現(xiàn)了一些生字，教師可從字理的角度切入，為學(xué)生講解生字背后的故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的印象。其次，針對(duì)這篇文章中出現(xiàn)的成語或者詞語，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并分析其具體的含義，掌握應(yīng)用的語境以及方法。例如，原文中出現(xiàn)的“鴉雀無聲”一詞，教師先引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語的具體意思，然后聯(lián)系生活想想這個(gè)詞適合運(yùn)用在怎樣的語境中，表達(dá)了怎樣的含義，然后讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。再次，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解孫中山“不懂就要問”的求學(xué)精神。最后，借助課后習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過這樣三個(gè)步驟，學(xué)生的語言建構(gòu)能力將逐步提升，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、重視文本閱讀，培養(yǎng)思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師一定要重視文本閱讀。這些文本就像有機(jī)的生命體，是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的最佳養(yǎng)料。而且，從新課改的角度進(jìn)行分析，文本閱讀同樣是語文教學(xué)的重中之重。只有引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容，對(duì)不懂的地方進(jìn)行大膽提問，領(lǐng)悟文章的思想感情，并在互動(dòng)過程中積極表達(dá)自身的看法，對(duì)文章形成個(gè)性化的總結(jié)與判斷，才能逐步落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解生字詞，同時(shí)掌握其應(yīng)用的語境和方法；忘我的閱讀，將自己喜歡或者感興趣的語句段落進(jìn)行標(biāo)注；明白秋雨對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生的直接影響，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)秋雨的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的觀察能力。結(jié)合上述三個(gè)目標(biāo)，教師可以采取三個(gè)步驟。首先，針對(duì)本課出現(xiàn)的生字詞，教師可以采取多媒體教學(xué)或者情境教學(xué)的方式，將字理進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)每一個(gè)字的演變、意義。接著，在閱讀的環(huán)節(jié)，教師可以引入多種閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，教師可以引入小組競(jìng)讀、男女生誦讀等等，讓學(xué)生忘我地沉浸在閱讀氛圍中。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)喜歡的內(nèi)容進(jìn)行批注，再次加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。最后，和學(xué)生展開課堂互動(dòng)，讓學(xué)生從文本的信息中提煉秋雨對(duì)環(huán)境的重要影響。

三、注重文化闡釋，提升學(xué)生素養(yǎng)

人文性是語文課程的突出特征，而語文教材中也包含著大量和文化領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容。從價(jià)值層面分析，語文學(xué)科有利于強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同感，可以讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生憧憬與向往，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美、道德具有重要的價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不只需要針對(duì)文本教學(xué)，更需要脫離文本，將教學(xué)延伸到課外，用豐富廣博的文化知識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣。因此，在上課過程中，教師需要積極發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，注重文化闡釋，為學(xué)生打造個(gè)性化、人文化的語文課堂。例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生盡快掌握文本內(nèi)容，教師不妨抓住本課課后的主線問題“想想每個(gè)自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織學(xué)生探究交流。為了更好地實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)文章后面的表格進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，用填表法輔助學(xué)生提煉文本信息。當(dāng)然，教學(xué)至此只是完成了基礎(chǔ)工作。作為語文教師，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁＜热槐疚牡暮诵氖撬拇蟀l(fā)明之一的造紙術(shù)，那么教師不妨引入其他三項(xiàng)發(fā)明，讓學(xué)生了解指南針、火藥以及活字印刷術(shù)的具體發(fā)展歷程，讓學(xué)生理解我國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)人類生活的推動(dòng)與影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生感受古代科技的先進(jìn)。

總之，以核心素養(yǎng)為追求的語文教學(xué)，不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，還有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野。作為語文教師，必須摒棄傳統(tǒng)“以知識(shí)為核心訴求”的教學(xué)模式，積極改革與創(chuàng)新，讓語文教學(xué)更加注重學(xué)生的能力與精神層次的錘煉，這樣才能提高語文教學(xué)的價(jià)值。