就業(yè)視野下的大學生心理健康教育

文/關宜韞

對大學生而言，就業(yè)是邁入社會的標志。成為社會中的一員，大學生如何調節(jié)自身心態(tài)，適應自身新角色，是心理健康教育工作中的重要內容。大學生有必要在短時間中獲得社會心理學教育，從而推動大學生在就業(yè)的同時優(yōu)化與提升自身的心理素養(yǎng)[1]。促進大學生良好處理在就業(yè)過程中出現(xiàn)的心理問題，順利就業(yè)，是高校心理健康教育極為重要的內容之一。

一、實施大學生心理健康教育的重要意義

高校學生正值青年，具有強烈的求知欲，所以被人們認為是最健康、最活躍的群體。一方面，學生在生活經(jīng)歷上擁有極大的相同點，即經(jīng)過嚴格、統(tǒng)一的考核，變成這一群體的成員；另一方面，大學生之間還有很大的差異，主要表現(xiàn)在學生來自各個地方，生活習慣各不相同，家庭背景多樣化，成長的經(jīng)歷以及性格也具有一定的差異。這樣一個特殊的群體，就好像一個大家庭一樣在一起度過四五年的集體生活，這對于每個大學生而言都是一種十分獨特的經(jīng)歷。但是，伴隨高校擴招，社會快速的發(fā)展，就業(yè)形勢十分嚴峻，而大學生正處在青春期這一個特殊的時間段，該階段的學生心理發(fā)展較不成熟，加上各種因素的影響，一部分大學生不能正確面對學習、生活中的挫折，展現(xiàn)出十分迷惑的情感。據(jù)有關研究表明，我國部分大學生出現(xiàn)精神疾病的概率不斷提高[2]。在大學生中出現(xiàn)精神疾病的學生人數(shù)雖然較少，但是有很大一部分的大學生具有或輕或重的心理問題，通常表現(xiàn)為缺乏積極性、厭學、抑郁、情緒較差等各種問題。這些問題在一定程度上對學生的學習、生活以及人際交流產(chǎn)生了影響，對學生綜合發(fā)展與人格的培養(yǎng)造成了阻礙。因此，有必要高度重視高校學生的心理健康情況，不斷加強學生心理健康教育的研究。

二、大學生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）教育目標具有片面性

在以往的大學生心理健康教育工作中，教育的主要目標是降低消極心理對學生的影響，在學生心理出現(xiàn)疾病或問題的時候，才對學生開展相關的心理健康輔導，這種教育的方式通常忽視學生的積極心理因素。傳統(tǒng)的大學生心理健康教育主要側重于精神疾病的防治，對積極的心理因素重視不夠，所以很容易給學生造成反向心理暗示。

（二）師生間關系弱化

從傳統(tǒng)消極心理學的角度看，大學生心理健康教育中的“教育性”思想不足，“治療性”觀念不斷獲得強化。想要獲得心理健康幫助的大學生，通常會被判定成是患有精神疾病或心理問題的學生。因此學校中很多學生不想得到心理咨詢師的幫助，并且拒絕和教師開展交流活動[3]。學生一般會對心理健康教師產(chǎn)生排斥心理，強化自我防衛(wèi)意識，對學生的心理健康具有不良影響，高校心理健康教育難以穩(wěn)定開展。

（三）心理健康教育學科化

心理健康教育已成為許多學校的一門公共課程，還有些大學也將心理健康教育作為一門重要學科。心理健康教育課通常根據(jù)專題分類。首先，介紹一些心理問題；其次，提出一部分在生活和學習中碰到的具體案例；最后，通過分析和探討相應案例找出有效解決心理疾病的方式。而開展大學心理健康教育通常是幫助學生維持積極健康的心態(tài)，并不斷克服心理上的不良情緒，并非側重教育學生怎樣幫助自身和他人治療心理問題。因此，心理健康教育的主體弱化學生積極心理因素和潛能的激發(fā)，并且還偏離了提高學生心理健康水平的目標。

三、就業(yè)視野下高校大學生常見的心理問題

（一）嚴重的盲從心理

近年來，中國大學生的就業(yè)形勢非常嚴峻，面對這種形勢，大部分的畢業(yè)生都希望可以在發(fā)達的城市找到十分穩(wěn)定的工作。學生對就業(yè)形勢具有一定的認識，然而對造成這種就業(yè)形勢的主要原因并不了解。大部分剛畢業(yè)的學生缺少豐富的經(jīng)驗，應該選取較為基層的工作積累經(jīng)驗。然而有一些大學生對層次較低、薪酬較少的工作崗位極其不屑，盲目追求薪資較高、十分體面的工作崗位，造成一部分社會工作出現(xiàn)無人申請的狀況，對應屆畢業(yè)生的就業(yè)率造成嚴重影響。

（二）存在潛性自卑感

目前，高校教育的進程逐漸從精英化轉變?yōu)榇蟊娀?，學校的招生規(guī)模也在不斷擴大，然而高校卻忽視學生專業(yè)技能的教育，社會一部分專業(yè)實際需求較少，高校在設置專業(yè)的時候未與社會實際需求相結合，導致學生在畢業(yè)后就業(yè)困難[4]。此外，大學生就業(yè)心理健康教育呈現(xiàn)單一的、大眾化的特點。一般情況下，大學生只是在第一年接觸職業(yè)規(guī)劃課程，并在最后一年接觸就業(yè)指導課程。教師在教學過程中一般也是采取談話與講座的方式，僅僅簡單為學生介紹求知技能和就業(yè)信息，并非全面教學。此外，相關的心理咨詢老師分配不均，有些教師在日常工作中處理各種各樣具有心理問題的大學生的個數(shù)已經(jīng)超載，導致在課程建設過程中想要創(chuàng)建具有全面性的畢業(yè)生就業(yè)心理健康教育體系卻心有余而力不足。

四、就業(yè)視野下開展大學生心理健康教育的措施

（一）以自身為基礎的心理教育

大學生就業(yè)是學生和社會企業(yè)的雙向選擇。當學生對就業(yè)單位的薪酬、福利、工作強度、環(huán)境等提出要求時，企業(yè)同樣會對學生的能力、專業(yè)、素質、技能等提出要求。要求較高并且心理挑剔極為嚴重的學生，自身的就業(yè)心理就是極為重要的癥結，并沒意識到就業(yè)雙向選擇的重要意義，固執(zhí)地認為用人單位必須滿足自身的就業(yè)要求，并且沒有客觀正確地了解自己的資格、等級、技能、素質、品德等各方面條件。因此高校在就業(yè)視野下進行學生的心理健康教育，就必須讓學生正確了解“雙向選擇”的重要性，使得大學生在選取就業(yè)單位的過程中，分析自身的教育背景、成就、素質、能力等各項條件，并測試是否符合就業(yè)單位提出的標準，假如自身標準低于就業(yè)單位標準，則有必要降低對就業(yè)單位的各種要求，扭轉學生心中“薪酬高”“待遇好”“工作環(huán)境優(yōu)越”等各種不合理預期，并培養(yǎng)學生具有“腳踏實地”的精神。高校大學生通常缺少豐富的就業(yè)經(jīng)驗，在剛進入工作崗位時，不能馬上“位居高位”，獲取良好的薪資待遇，所以大學生需要從適合自己的經(jīng)驗、能力、知識的工作做起，按部就班地完成本職工作，并配合公司對自身能力、素質的考察，從而獲得晉升的機會。針對一些大學生就業(yè)過程中心態(tài)不穩(wěn)，頻繁出現(xiàn)跳槽的現(xiàn)象，在“按部就班”的心理健康教育中，要求教師重點教育學生了解“腳踏實地”的重要意義。

針對以上問題，高校應該怎樣“穩(wěn)”住學生心態(tài)呢？高校心理健康教育的過程中，可以邀請一些在用人單位具有良好表現(xiàn)、將就業(yè)穩(wěn)定與成功綁定在一起的優(yōu)秀學生現(xiàn)身說法，幫助學生深入分析就業(yè)穩(wěn)定的重要意義。同時，高校還應該收集一些目前在社會中因為心態(tài)不穩(wěn)定，頻繁跳槽導致工作一事無成的個別案例作為反面教材，使得學生可以在以后的工作崗位上穩(wěn)定發(fā)展，從而避免走彎路。

（二）保持刻苦上進的心理教育

許多大學生從上學到畢業(yè)，家庭基本上為他們提供了十分穩(wěn)定的經(jīng)濟支撐，特別是對一些單親家庭來講，家長只要求學生把學習當作自己的責任，并未提出其他額外的要求。在這種十分安逸的生活、學習環(huán)境中，學生通常會缺少艱苦奮斗的心理，事先沒有為就業(yè)做好充足的準備[5]。許多企業(yè)在招聘的過程中，往往會把“勤奮工作”當作選人的一項條件，所以，在高校心理健康教育中，有必要培養(yǎng)學生的“吃苦耐勞”“艱苦奮斗”等優(yōu)秀品德，使其在學生心中不斷扎根。為此，在學生還沒有進入社會以前，學校應該積極開展校企合作，為企業(yè)招聘實習生提供校園平臺，并支付學生一定標準的薪水，結合學生工作的具體狀況，及時向學校反饋學生在企業(yè)中的工作態(tài)度、經(jīng)驗等情況，學校則結合學生的具體情況，衡量學生的綜合成績。只有這樣，學生才能夠有意識地不斷適應真實的工作環(huán)境，以免其在畢業(yè)后因為不適應工作環(huán)境而選擇逃避現(xiàn)實?？偟膩碚f，培養(yǎng)學生勤勞奮斗，并不能一蹴而就，必須依靠學校和家庭的共同努力，使得學生擁有獨立人格，才能避免“畢業(yè)后吃得多做得少”的尷尬就業(yè)局面。

五、結語

高校進行大學生就業(yè)心理健康的教育活動，對幫助學生建立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)學生良好的擇業(yè)態(tài)度，具有極為重要的理論和現(xiàn)實意義。高校就業(yè)心理健康課程是一項十分困難、并且復雜的系統(tǒng)工程，還需要大量教育工作人員積極調動學校、社會等多方面力量，尋找更多的教育路徑，使用各種教育方式，全面探索和實踐。對于現(xiàn)代社會上激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，大學生有必要隨時更新自身就業(yè)觀，做好知識儲備，并保持良好的擇業(yè)態(tài)度，及時調整自身的擇業(yè)行為，順利就業(yè)，以此實現(xiàn)人生價值。