信息化時代大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

黃智廣 吳雪如

（五邑大學(xué)外國語學(xué)院 廣東 江門 529020）

自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，是當(dāng)代人才素質(zhì)的基本要求。信息科技的飛速發(fā)展，使學(xué)習(xí)者掌握豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，并能不受時間地點限制實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。[1]自主學(xué)習(xí)理念在外語教學(xué)中備受關(guān)注。對大學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力不僅影響大學(xué)階段的外語學(xué)習(xí)效果，也決定著畢業(yè)后的外語能力水平。國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年版）及《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017年版）中明確強調(diào)，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為提高外語綜合學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。更有專家指出，不管是通識教育課程、專業(yè)核心課程，還是培養(yǎng)方向課程，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)把自主學(xué)習(xí)能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。[2]30可見“授人以魚不如授人以漁”的理念對于外語教學(xué)同樣重要。外語教師在主導(dǎo)教學(xué)時，不能忽視學(xué)生是具有能動性的學(xué)習(xí)主體，我國大學(xué)外語教學(xué)長期以來偏重知識的傳授，忽視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。雖然大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上擁有更大的空間和自由度，能夠接觸到更多領(lǐng)域的知識，在面對日新月異、豐富多樣的數(shù)字化、信息化資源時，往往無法有效利用其實現(xiàn)理想學(xué)習(xí)成果。認(rèn)識信息化時代外語自主學(xué)習(xí)能力的需求并總結(jié)普遍存在的問題，成為廣大師生制定有效應(yīng)對策略以提高外語學(xué)習(xí)成效的必要前提。

一、信息化時代外語自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

自主學(xué)習(xí)能力也稱為“學(xué)習(xí)者自主”（learner autonomy），指“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[3]，涵蓋了確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步拓展。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用能力，或稱為“數(shù)字信息素養(yǎng)能力”（digital literacy）被認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。具體來說，它包括學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)信息的一系列處理能力，如辨識能力、分析能力、批判性解讀能力、產(chǎn)出能力，網(wǎng)絡(luò)交際和合作能力，以及自我管理能力等。[2]28數(shù)字化資源在外語教學(xué)中的重要性和有效性也得到相關(guān)實證研究的證實。近年來，我國在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對英語學(xué)習(xí)有正面促進(jìn)作用。[4]新時代的教育內(nèi)涵要求教師和學(xué)生在教學(xué)中能夠利用信息化學(xué)習(xí)資源。一方面，教師能夠針對信息化時代背景，有計劃、有目的、有組織地設(shè)計和開發(fā)信息化資源、組織教學(xué)活動，實施積極的引導(dǎo)策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)指明方向，并成為有效助力。另一方面，學(xué)生能夠利用信息化學(xué)習(xí)資源，合理選擇有利于促進(jìn)自身外語能力發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合自身實際情況開展有效的學(xué)習(xí)活動，并在具體實踐中提升自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

對廣大大學(xué)生而言，外語水平不但是畢業(yè)要求，也是職業(yè)發(fā)展的重要資本。外語學(xué)習(xí)的必要性及自主學(xué)習(xí)能力，作為外語學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生選擇與辨別，選擇適合自身的學(xué)習(xí)資源并采用合理的學(xué)習(xí)方式。因此，加強大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。目前，大學(xué)生普遍存在外語自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象，主要原因包括缺乏對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同感、缺乏對信息化學(xué)習(xí)資源的選擇與辨別能力，以及缺少自主學(xué)習(xí)的運用和實踐。

1.自主學(xué)習(xí)認(rèn)同危機(jī)

語言習(xí)得規(guī)律強調(diào)學(xué)習(xí)者主觀能動性的影響，一些學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能為他們的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)制定切實可行的計劃并有效實現(xiàn)。導(dǎo)致大學(xué)生外語自主能力低下的一個重要原因誰大學(xué)生普遍缺乏對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同。[5]這種認(rèn)同危機(jī)體現(xiàn)為缺乏自主學(xué)習(xí)意識、積極性不高、缺少計劃、實際行動少、對自主學(xué)習(xí)效果存在懷疑等。在移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生雖然擁有豐富的信息化學(xué)習(xí)資源，卻缺乏對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同。一些學(xué)生適應(yīng)了以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，沒有意識到自主學(xué)習(xí)能力對于現(xiàn)階段外語學(xué)習(xí)和畢業(yè)后長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，在學(xué)習(xí)方式上盲目跟隨教師的步伐，較少思考通過自主學(xué)習(xí)提升外語能力。導(dǎo)致對教師的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)資源無批判性地全盤接受，不能根據(jù)自身需求獲取新的資源，以及創(chuàng)造性地使用資源，外語自主學(xué)習(xí)能力始終無法得到發(fā)展。面對信息化學(xué)習(xí)資源的便捷性為學(xué)習(xí)者提供的良好的學(xué)習(xí)條件，如何解決大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)同危機(jī)，值得師生共同面對及思考。

2.缺乏對學(xué)習(xí)資源的選擇與辨別能力

外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對一門外語大量和反復(fù)接觸、理解及使用的過程，涉及的語言資料零散地存在于不同的載體當(dāng)中，比如課本教材、電視廣播、電腦軟件、互聯(lián)網(wǎng)信息及學(xué)習(xí)者能接觸到的目標(biāo)語使用者。因此，對學(xué)習(xí)資料的辨別與選擇是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是外語自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)資料不足會給學(xué)習(xí)帶來很大的局限性。在信息化時代，學(xué)習(xí)者可以較輕松地獲取豐富多樣的語言學(xué)習(xí)資料。大學(xué)生面對豐富多樣的信息化學(xué)習(xí)資源難以做出合理的選擇與辨別，外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站類型眾多，外語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)及線上培訓(xùn)課程種類繁多，使學(xué)生難以選擇。此外，不是所有的信息化資源都有利于培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力，如果選擇的學(xué)習(xí)材料不適合自身的外語發(fā)展，效果會適得其反。比如，學(xué)生們可能在使用互聯(lián)網(wǎng)過程中沉溺于與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息、娛樂項目或社交活動，從而降低學(xué)習(xí)效率。

3.缺少外語自主學(xué)習(xí)的運用與實踐

信息化環(huán)境的普及，使學(xué)生具備更便利、更高效學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生不但能在課堂上通過傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)外語，還可以利用便捷的信息技術(shù)工具，如智能手機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)、慕課平臺、微學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)渠道，結(jié)合自身外語學(xué)習(xí)需求，利用課堂和課余時間通過泛在學(xué)習(xí)方式提升外語技能。在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生往往缺少自主學(xué)習(xí)的實踐機(jī)會，即使面對豐富的信息化學(xué)習(xí)資源仍然缺乏實際的合理化運用能力。以對MOOC平臺的應(yīng)用為例，有研究表明，與美國MOOC平臺的國際學(xué)習(xí)者相比，中國學(xué)習(xí)者對MOOC平臺的應(yīng)用能力較為欠缺，尤其體現(xiàn)在問候溝通、課堂討論與評價交流方面缺乏高質(zhì)量的語言輸出。造成這種現(xiàn)象的原因是由于我國互聯(lián)網(wǎng)普及晚于西方，以及國內(nèi)學(xué)習(xí)者習(xí)慣“教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，對MOOC平臺的授課機(jī)制和學(xué)習(xí)方式認(rèn)識不足。[6]30由于教師較少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)外語自主學(xué)習(xí)條件，大學(xué)生相對于中學(xué)的學(xué)習(xí)擁有更多自由支配的時間和信息化學(xué)習(xí)資源，長期缺乏自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生欠缺利用信息化學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教師的引導(dǎo)策略

數(shù)字化革命與泛在學(xué)習(xí)方式的普及促使師生關(guān)系發(fā)生了變化。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的主客體關(guān)系被更加平等的主體間互動與對話關(guān)系所取代。[7]教師應(yīng)充分認(rèn)識這種新型關(guān)系，并利用數(shù)字信息技術(shù)的特點在學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有效力，以促使師生互惠共贏，達(dá)成教育生態(tài)平衡。外語自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者態(tài)度和環(huán)境息息相關(guān)。[8]以下從內(nèi)部因素的學(xué)習(xí)愿望，以及外部因素的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件角度論述教師的引導(dǎo)策略。

1.激發(fā)信息化自主學(xué)習(xí)愿望

大學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)從改變學(xué)習(xí)觀念，即培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識開始。[2]30自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)愿望密切相關(guān)。學(xué)習(xí)愿望具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的欲望、享受學(xué)習(xí)的過程、喜歡學(xué)習(xí)新知識、喜歡學(xué)習(xí)新技能。近期研究發(fā)現(xiàn)，在信息化時代下，學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)存在正相關(guān)關(guān)系。擁有越強學(xué)習(xí)愿望的學(xué)習(xí)者能夠越主動地獲取信息化學(xué)習(xí)資源。[9]因此，對大學(xué)外語教師而言，激發(fā)學(xué)生的信息化自主學(xué)習(xí)愿望，是促進(jìn)大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)及外語自主學(xué)習(xí)的重要前提。大學(xué)教師應(yīng)通過各種有效途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，而不僅是局限于外語“聽說讀寫”基本技能的培養(yǎng)。例如，教師應(yīng)在人才培養(yǎng)方案及課程大綱中明確對學(xué)生學(xué)習(xí)愿望及信息素養(yǎng)方面的要求，并能體現(xiàn)在課程教學(xué)和教材內(nèi)容上。此外，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并在課后積極做好教學(xué)反思，以及與學(xué)生溝通。通過了解學(xué)生的興趣、外語學(xué)習(xí)愿望、未來職業(yè)規(guī)劃、理想信念，以及遇到的學(xué)習(xí)困難等方面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)愿望狀態(tài)，挖掘?qū)е聦W(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)同危機(jī)的潛在因素。通過組織有針對性的教學(xué)活動、良好的師生及同伴互動、構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺及開設(shè)自主學(xué)習(xí)策略課程，不斷激發(fā)大學(xué)生的信息化自主學(xué)習(xí)愿望及能力。

2.創(chuàng)造信息化自主學(xué)習(xí)環(huán)境與條件

學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識之后，教師應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生在行動中探索和實踐，并提供能力展示的平臺。[2]31教師應(yīng)積極創(chuàng)造信息化自主學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，使大學(xué)生的信息化外語自主學(xué)習(xí)能力得以實現(xiàn)。

信息化時代的外語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互為主體，如何以信息化手段實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在實踐中協(xié)調(diào)并達(dá)到整體合作效力，值得每一位大學(xué)外語教師思考。除了提供計算機(jī)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中心等軟硬件條件以外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解語言技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮教師的教育能力，主動開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生推薦難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)活動后注意診斷和分析學(xué)生的具體問題。以學(xué)習(xí)元平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合教師主導(dǎo)的必修學(xué)分制學(xué)習(xí)與學(xué)生主導(dǎo)的選修自主需求學(xué)習(xí)，可逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[10]

大學(xué)的外語教學(xué)需要從課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)工具入手，通過融合與調(diào)整信息化學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，通過多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)制作生動有趣、貼近學(xué)生生活實際的課件、教學(xué)視頻及多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握泛在學(xué)習(xí)技能，選擇與辨別符合自身外語學(xué)習(xí)條件與需求的材料和資源。教師還可以利用線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等手段豐富課堂教學(xué)。在應(yīng)用MOOC平臺方面，針對國內(nèi)MOOC平臺外語學(xué)習(xí)者有效交流和語言輸出不足的現(xiàn)狀，應(yīng)通過設(shè)置問題情境增加輸出型任務(wù)，彌補在線學(xué)習(xí)互動性的不足的問題，提高學(xué)習(xí)者語言輸出的質(zhì)量與效率。[6]33雖然大學(xué)課堂學(xué)生有很多展示自我的機(jī)會，但是教師需注意增加學(xué)生在課堂中信息化學(xué)習(xí)的可支配時間，并使學(xué)生分享信息化自主學(xué)習(xí)成果。

大學(xué)的外語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，站在“學(xué)生全面發(fā)展”和“尊重個體差異性”的角度，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展，提供清晰、科學(xué)的課程體系和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。外語教學(xué)應(yīng)始終強調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)宗旨，構(gòu)建多樣化教學(xué)場景，推動教師與教育技術(shù)的融合。[11]因此，教師在為大學(xué)生創(chuàng)造數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的過程中，需要從不同學(xué)生個體的需求考慮，結(jié)合不同學(xué)校大學(xué)生的學(xué)情及不同專業(yè)對學(xué)生外語學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力而努力。

四、結(jié)語

在信息化時代背景下，學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)資源。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不能完全放任學(xué)生，教師的“引導(dǎo)”與學(xué)生的“自主”共同作用，二者的相互效力缺一不可。在強調(diào)以學(xué)生為中心的同時，必須發(fā)揮教師在培養(yǎng)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的重要作用。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的選擇與辨別、增強外語自主學(xué)習(xí)意識，加強對信息化學(xué)習(xí)資源的運用與實踐。教師從學(xué)生的實際條件出發(fā)，以信息化資源激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，融合信息化學(xué)習(xí)資源與實際外語教學(xué)，使二者相得益彰，促進(jìn)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。