職業(yè)發(fā)展導向的學前教育專業(yè)大學英語教學研究

卜照里

（長春光華學院 吉林 長春 130000）

在全球一體化發(fā)展的背景下，英語作為國際通用語言，已經(jīng)成為很多國家外語教育的主要語言。高校要以職業(yè)發(fā)展為導向，培養(yǎng)英語專業(yè)能力突出，又具備良好的幼教技能的復合型人才。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)英語教學以應試教育為主，不適應當前幼兒教育對英語人才的需求。因此，從職業(yè)發(fā)展導向視角來看，學前教育專業(yè)的英語教學，要結(jié)合英語學科的實用性和幼兒教育的職業(yè)特點，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)滿足幼兒英語教育的專業(yè)人才。

一、幼兒英語教師師資概況

當前，越來越多的家庭重視幼兒的英語教育問題，希望孩子從小就接觸英語教育，為日后的英語學習打基礎。因此，很多幼兒教育培訓機構(gòu)將英語教育作為主要的教育內(nèi)容。在幼兒英語教育過程中，有的幼兒教師既不是學前教育專業(yè)，也不是英語專業(yè)，教師的英語水平以及幼兒教育水平都不高。學前教育專業(yè)的教師，對于幼兒教育的相關知識掌握比較多，而且熟知與幼兒教育相關的教學法。綜合當前幼兒英語教師的主要來源看，學前教育專業(yè)的教師和英語專業(yè)、其他專業(yè)的教師相比，具有很大的幼兒教育優(yōu)勢。因此，高校的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要以幼兒教師的職業(yè)發(fā)展為導向，借助本專業(yè)的優(yōu)勢，加強對學前教育專業(yè)學生英語專業(yè)能力的培養(yǎng)，確保為社會輸出既有豐富的幼兒教育知識理論，也有較高的英語教學水平的實用型人才。

二、學前教育專業(yè)大學英語教學存在的問題

1.課堂教學方法單一

課堂教學是學科教學的主陣地，是系統(tǒng)講授學科知識的理想場所，在學前教育專業(yè)英語教學過程中，存在課堂教學方式單一的情況。很多教師僅僅依靠灌輸式的方式進行英語教學。實際上，英語教師先將每節(jié)課的英語教學內(nèi)容系統(tǒng)地講授給學生，然后再合理地使用恰當?shù)慕虒W方式引導學生將知識消化掉，變?yōu)閷W生自己的知識，這樣的教學方式在大班授課環(huán)境下可以取得理想的教學效果。很多英語教師只是在課堂內(nèi)將知識灌輸給了學生，完全交由學生課下自己消化課堂的知識點。[1]并且課堂時間沒有實現(xiàn)合理的分配，多數(shù)時間是教師在講，即使有時候提出問題，還沒有給學生自主思考的時間，教師自己就自問自答了，這樣的話，學生的主動性發(fā)揮不出來。學生的英語基礎好，能適應這種教學方式，但也只是掌握了理論知識，實踐應用能力不高；如果學生的英語基礎水平較差的話，對這樣的教學方式不感興趣，完全是在課堂上被動地學，長期下去，不但實踐能力無法提高，就連英語專業(yè)的理論知識都掌握不牢。因此，單一的以灌輸為主的教學方法，不利于培養(yǎng)學生的英語交際能力、運用英語組織教學活動的能力。

2.課外教學實踐開展不足

實踐教學開展不足導致學生開口表達的機會少、模擬教學的機會少。學前教育專業(yè)學生的英語教學應該結(jié)合幼兒教學的要求，側(cè)重英語的聽說能力教學，尤其是口語表達能力。有種說法認為，口語教學是幼兒英語教學的全部內(nèi)容，雖然這種說法太過片面，但也說明了幼兒英語教學中口語教學的重要性。學前教育專業(yè)的英語課程教學多是以理論教學為主，語法、詞匯、語句表達等仍然是教學的重點，學生不僅在課堂上很少有開口表達的機會，課外與幼兒教育相關的英語教學活動也不多，不能很好地實踐。[2]學前教育專業(yè)的英語校外教學實踐活動開展不足，學生的說課、備課等能力提升慢。學生對于如何開展幼兒英語課堂教學、準備教學設計等方面的知識掌握不足，不能很好地將學到的英語知識、幼兒教學方法、幼兒教育活動設計等方面的內(nèi)容和具體的教學實踐結(jié)合起來。教學過程中課堂的應變能力不足，不知道如何處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題，不知道如何把控課堂的進度，不知道如何根據(jù)幼兒的特點開展針對性的教學。

3.英語教師欠缺學前教育理論

教師是開展教學活動的主體之一，專業(yè)背景與教學經(jīng)驗對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)具有重要的作用。學前教育專業(yè)學生最初的教學技能大都來自教師的傳授，通過模仿教師傳授的技能，不斷實踐，進而積累教學經(jīng)驗，在自我反思總結(jié)的基礎上，形成自己的教學技能。目前，高校學前教育專業(yè)的英語教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，其中不乏海外留學經(jīng)歷的教師，英語專業(yè)知識扎實，綜合運用能力也比較高，但普遍缺乏與幼兒教育相關的理論與經(jīng)驗。因此，在開展英語教學的過程中，很難將學前教育專業(yè)學生的職業(yè)需求考慮周全，忽視了學前教育專業(yè)的特殊性。不能在教學過程中，將幼兒英語故事、童謠、游戲等契合幼兒認知規(guī)律的內(nèi)容融合進來，還是以英語知識點的講解為核心，導致學前教育專業(yè)學生不能掌握與幼兒教育相關的教學技能，在幼兒英語教學過程中，不能很好地針對幼兒的特點開展教學。[3]

三、職業(yè)發(fā)展導向的學前教育專業(yè)大學英語教學策略

1.豐富課堂教學方式

在當前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，很多基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學方式在教育領域應用越來越廣泛，線上教學發(fā)展得越來越成熟，但是課堂教學的主體地位沒有改變。因此，英語教師要把握好有限的課堂時間，讓學生能在課堂上學到更多的知識。在開展教學前，要結(jié)合教材內(nèi)容，考慮學前教育專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展，將幼兒教育知識融入教學設計。教師在課堂上系統(tǒng)地講解知識點，尤其是重難點內(nèi)容的講解，可以根據(jù)學生的課堂反映適當增減教學內(nèi)容。如果學生對某個知識點感興趣，與教師互動性好，教師可以合理地延伸一些相關的知識點，滿足學生的求知欲。教師要鼓勵學生利用課余時間搜集相關資料，輔助理解難懂的知識點，教師也要優(yōu)化調(diào)整教學設計，以便讓更多的學生能理解教學內(nèi)容。在課堂上，教師要加強對學生口語的訓練，根據(jù)課時安排，分配一定的課時專門進行口語表達訓練，包括音標、發(fā)音規(guī)則、教讀等。[4]教師可以將學生分為若干小組，由發(fā)音較好的學生任小組長，督促組員練習發(fā)音。教師抽讀學生的發(fā)音情況，糾正學生發(fā)音，確保學生的發(fā)音都能過關。教師收集整理幼兒園日常英語、教學活動常用英語等，要求學生熟練掌握并運用。之后，教師要根據(jù)幼兒教育實際，設定一些教學情境，讓學生進行角色扮演，為學生提供口語表達的機會。教師可以讓學生參與英語歌舞、英語小品、英語短劇表演，學生在角色扮演中，訓練口語表達的準確度和流暢度。

2.加強課外實踐教學

課堂教學是開展英語教學的主要場所，由于課堂時間的限制，不可能讓所有的學生在課堂上都能參與情景模擬、角色扮演，需要延伸課堂教學，發(fā)揮課外實踐教學的作用。科學合理地開展課外實踐教學，可以幫助學生消化學到的知識，內(nèi)化于心。在課外開展語言實踐活動，如開展幼兒英語歌曲、兒童英語劇目表演比賽。以學習小組或?qū)嬍覟閱挝?，讓學生先自行練習，遇到問題后，教師要及時地指導解決，之后再進行比賽，讓學生在練習過程中、在比賽的過程中，提升相應技能。也可以通過英語演講、英語風采大賽等活動，活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的英語口語表達能力、臨場發(fā)揮能力。根據(jù)學生的愛好和特長，開展相應的實踐活動。如讓書寫比較好的學生和擅長繪畫的學生出版不同主題的英語手抄報；音樂、舞蹈方面有特長的學生參加英語歌唱、表演活動。充分發(fā)揮學生的不同個性，讓學生保持對英語學習持續(xù)的熱情。加強園校合作，為學生提供真實的幼兒教學環(huán)境，為以后的教學奠定基礎。[5]學生在校內(nèi)的實踐，只是模擬的場景，只有接觸真實的教學環(huán)境，才能更好地學會怎樣組織教學、怎樣應對教學中的突發(fā)問題等。校外實踐需要教師安排好時間，組織學前教育專業(yè)學生深入教學一線，去幼兒園或者是幼教機構(gòu)等，看看真正的教學過程是什么樣的。向優(yōu)秀的幼兒教師學習如何維持課堂秩序、如何開展課堂教學、通過什么方式來達到預期的教學效果。學生通過觀摩教學活動，和幼兒教師溝通交流等，總結(jié)經(jīng)驗，反復試講沒有問題后，可以讓幼兒園安排學前教育學生走上講臺，真正地開展幼兒英語的教學活動。教學活動結(jié)束后，讓幼兒園教師及園長提出不足，給出改正建議，學生將教學的過程及體驗心得、收獲和不足等記錄下來，有針對性地彌補不足。

3.提高英語教師的綜合素質(zhì)

課程教學離不開優(yōu)秀的師資隊伍，專業(yè)理論扎實、實踐教學能力強的教師是確保教學工作穩(wěn)步開展的基礎。高校學前教育專業(yè)英語教師的英語專業(yè)知識扎實，欠缺的是幼兒教學方面的理論和知識。院校要結(jié)合當前學前教育專業(yè)對于人才培養(yǎng)的要求，對英語教師進行針對性的幼兒教育知識培訓，尤其是幼兒心理、幼兒英語教學法等方面的內(nèi)容培訓。讓教師通過培訓，明確學前教育專業(yè)英語教學的目標及方向，了解幼兒英語教學的實際需求，在教學過程中，學會結(jié)合幼兒教育內(nèi)容對學生開展英語教學。[6]院校可以定期組織英語教師到幼兒園或幼教機構(gòu)進行教學體驗活動，開拓教師思維。英語教師通過觀摩實際的幼兒英語教學過程，了解幼兒教學需要掌握的技能，在教學過程中，有針對性地加強學生這些技能，為學前教育專業(yè)學生走上教學崗位奠定基礎。英語教師自身要加強自我反思，對教學設計、教學過程等進行反思。反思教學設計是否符合學生的認知規(guī)律，幼兒教育內(nèi)容和英語知識的占比是否合適；反思教學過程中，有哪些地方達到了預期的教學目標，哪些地方?jīng)]有達到預期，如何優(yōu)化教學設計。學生通過不斷的自我反思，并將反思成果記錄下來，定期回顧，從中總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學能力，提升教學效果。英語教師要定期和幼兒教育專業(yè)的教師溝通交流，結(jié)合英語學科特點，探索行之有效的教學方法。

四、結(jié)語

在學前教育專業(yè)英語課程教學中，要改變傳統(tǒng)的單一理論知識傳輸?shù)哪Ｊ?，滲透符合幼兒教育職業(yè)導向的實踐教學。英語教師要不斷增強幼兒教育相關的理論知識，才能在教學過程中，做到英語知識和幼兒教育知識的融合，讓學前教育專業(yè)學生掌握幼兒英語教學技能，更好地勝任幼兒英語教學工作。