中外合作辦學(xué)中人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新探索

文/李昕龍

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，國際化程度不斷加深，社會對高等教育質(zhì)量提出了更高的要求。黨的十九大報告提出，“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。以內(nèi)涵式發(fā)展推動高?！半p一流”建設(shè)，已成為新時代辦好人民滿意的高等教育、為人民帶來更多獲得感的迫切需要。

中外合作辦學(xué)是中國改革開放后在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新生事物，從20世紀(jì)90年代初開始至今，歷經(jīng)了20多年的發(fā)展。隨著我國對外開放規(guī)模不斷擴大，以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，辦學(xué)層次逐漸提高，辦學(xué)模式也趨于多樣化。作為中國教育國際合作與交流的重要形式之一的中外合作辦學(xué)，引進國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)和管理經(jīng)驗，加快了中國教育改革和發(fā)展的步伐，培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設(shè)急需的各類人才，促進中國教育國際交流與合作，增強中國教育供給的多樣化和選擇性，發(fā)揮出積極作用。以“雙一流”建設(shè)為引領(lǐng)，以“雙一流”大學(xué)為榜樣，努力提升地方高校本科教育質(zhì)量，是實現(xiàn)百年育人、教育強國的根本。

聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會《教育—財富孕育其中》報告指出：高等教育結(jié)構(gòu)擁有利用國際化來填補“知識空白”和豐富各國人民及各種文化之間對話的很大優(yōu)勢。河南大學(xué)中外合作辦學(xué)以先進的教育理念引領(lǐng)高質(zhì)量的教學(xué)，合作辦學(xué)項目由中外雙方共同研究制定教學(xué)計劃，共同實施教學(xué)管理[1]。一流本科教育是一流大學(xué)的立校之本，是高等教育發(fā)展的基石，下文以河南大學(xué)歐亞國際學(xué)院課程設(shè)置現(xiàn)狀為研究對象，分析教學(xué)實踐中面臨的挑戰(zhàn)，并為課程優(yōu)化提出了建議。

一、學(xué)院教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）師資狀況

河南大學(xué)中外合作辦學(xué)師資隊伍強大，中外雙方每年投入的師資人數(shù)超200名。中方教師150余人，其中教授、副教授等高級職稱占45%以上，博士、碩士學(xué)位獲得者占95%以上；每年有80余名外籍教師來中方任教，約占總師資的40%。師資隊伍雄厚，科研能力強，不僅能在學(xué)術(shù)上答疑解惑，在生活上也能傾聽學(xué)生的想法。

（二）外語教學(xué)優(yōu)勢

外語教學(xué)方面，中外教師的比例近1:1，授課學(xué)時比例約為4:6。專業(yè)課教學(xué)方面，采用國際化雙語教學(xué)模式，外籍教師與中方教師的比例為1:2，授課學(xué)時比約為3:7。鑒于學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段外語學(xué)習(xí)時間集中而統(tǒng)一，具有良好的基礎(chǔ)，學(xué)院將外語教學(xué)的主要階段放在大學(xué)一、二年級，很多學(xué)生在大一學(xué)年接受系統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)后能夠基本掃除語言障礙，不論是國內(nèi)的雙語教學(xué)，還是選擇出國接受全外語教育都能較快適應(yīng)。

（三）教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)方面，根據(jù)專業(yè)不同，設(shè)定不同的培養(yǎng)模式，同時鑒于聯(lián)合辦學(xué)的特殊性，在教學(xué)計劃中加大了外語教學(xué)課課程門數(shù)及課時數(shù)。課程設(shè)置主要分為：必修課（公共基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課），選修課（專業(yè)限選課），實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、專項學(xué)分）。

二、現(xiàn)階段存在的主要問題

（一）學(xué)生對中外合作辦學(xué)項目了解不夠深入

我們的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，僅有30%的學(xué)生較為了解中外合作辦學(xué)項目，其余學(xué)生的思想認(rèn)識還是停留在傳統(tǒng)授課方式，沒有借助合作辦學(xué)這一良好的平臺，通過學(xué)院提供的各種各樣的機會來提升自己，拓寬自己的國際視野。此外，進入大學(xué)后，沒有了高考的約束，一些同學(xué)出現(xiàn)懈怠，或感到迷茫與無助[2]。在面對現(xiàn)實世界的種種誘惑時，在沒有良好自制力與養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣的情況下，很容易沒有目的性地過完大學(xué)生活，未達到培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置不夠合理

在課程體系中，專業(yè)必修課作為主要組成部分，占總體課程的65%～85%，選修課的占比僅為10%～20%，甚至更少。這一點在中外合作辦學(xué)項目專業(yè)中表現(xiàn)得更為明顯，由于增加了外語課程門數(shù)以及外方教師的專業(yè)課，為保障教學(xué)活動的完整性以及達到外方學(xué)校要求學(xué)生的語言水平，不得不縮減學(xué)生選修課的占比從而完成教學(xué)。且選修課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也并不是十分合理，大部分局限在本專業(yè)之內(nèi)，跨學(xué)科，跨方向等課程數(shù)量極少，文科類專業(yè)缺少高等數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，而理工科類專業(yè)對中外古典文學(xué)作品了解較少。

（三）課程內(nèi)容陳舊

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，許多新興學(xué)科興起，學(xué)生的思想觀念也在不斷改變，而我們課程在吸收反映現(xiàn)代理論與思想的內(nèi)容方面較為欠缺，不能及時吐故納新，使得基礎(chǔ)內(nèi)容與現(xiàn)代生活脫節(jié)，學(xué)生并不能從課堂教育中了解最新事物與觀點，這既限制了學(xué)生的知識面與其對周圍新事物的發(fā)散思維，也影響了學(xué)科結(jié)構(gòu)的革新與改革。因此如何順應(yīng)時代潮流，設(shè)計學(xué)生感興趣且對將來生活有用，不與時代脫軌的課程是一個值得深思的問題。

三、優(yōu)化課程設(shè)置

“雙一流”建設(shè)相關(guān)文件中明確指出，加強與世界一流大學(xué)的學(xué)術(shù)合作，加快與國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教學(xué)理念的融合，培養(yǎng)一批具有國際化視野的高素質(zhì)人才，這與中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。此戰(zhàn)略的提出為中外合作辦學(xué)國際化人才的培養(yǎng)提供了良好的契機，河南大學(xué)十分重視此次機遇，以深化改革為動力，重大科研成果已經(jīng)逐步展現(xiàn)。歐亞國際學(xué)院作為河南大學(xué)人數(shù)最多的中外合辦類學(xué)院，其發(fā)展也受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，希望能借助“雙一流”戰(zhàn)略的東風(fēng)，創(chuàng)新教育模式、完善課程設(shè)置、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,努力培養(yǎng)出具有國際競爭力的人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合原本存在的問題加以改進，建議從以下幾個方面入手。

（一）均衡配置課程

借鑒國外教育的課程改革，貫徹普通教育與專業(yè)教育并重，科學(xué)教育與人文教育并舉的原則，使各類課程均衡配置。在專業(yè)能力上，注重提高課堂效率，重視基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。從根本上使得學(xué)生產(chǎn)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想態(tài)度轉(zhuǎn)變，拒絕填鴨式教育，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。課程設(shè)置方面應(yīng)順應(yīng)時代潮流以及新時代學(xué)生思想觀念。近年來，高校開展的一些饒有趣味的通識課程在學(xué)生中間反響極大，得到了同學(xué)們的一致好評，如復(fù)旦大學(xué)陳果老師的戀愛課程“把我說給你聽”，西北師范大學(xué)開展的“毛線制作課”，河南大學(xué)開展的“減肥與健康”等，這些課程打破了人們觀念里根深蒂固的傳統(tǒng)的中國課程的嚴(yán)肅性，更多地為學(xué)生們講述了一些生活小技巧，普及正確的人生觀、價值觀、是非觀以及戀愛觀等。每年這類課程都供不應(yīng)求，深受學(xué)生喜愛。

（二）科學(xué)設(shè)置專業(yè)課

語言學(xué)習(xí)不能只僅局限于課堂上，生活才是語言的主陣地。大學(xué)的學(xué)習(xí)區(qū)別于高中，我們培養(yǎng)的學(xué)生能力不能僅體現(xiàn)在考試中，更要能熟練運用到生活中。借助中外合作平臺，可以了解外方大學(xué)如何設(shè)置課程以及進行專業(yè)課教學(xué)。可通過講座或者網(wǎng)絡(luò)會談等形式使兩校學(xué)生進行交流，各抒己見，既有利于語言的學(xué)習(xí)，又能使不同國家的學(xué)生的思維進行碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考核的方式也不僅限于學(xué)期末統(tǒng)一考試，應(yīng)加大學(xué)期中科研能力、表達能力、語言水平等多方面全方位考核。

（三）合理安排思政課

2018年，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論工作基本要求》的通知，強調(diào)中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發(fā)揮育人主要渠道，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，了解國家各項方針政策提出的新要求。傳統(tǒng)思政課強制性教學(xué)，缺乏趣味性，因其與現(xiàn)實生活較遠而缺乏直觀性，不能打動人心。灌輸式說教易引起學(xué)生的抵觸情緒，與思政課傳播“思想教育”“道德教育”“意識形態(tài)”的初衷相違背。早在古希臘時期蘇格拉底及柏拉圖就提出了“愉快教育”思想。我國孔子在《論語》中名句“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”也提出了樂學(xué)思想。將課堂變得妙趣橫生，吸引同學(xué)們的注意，讓原本枯燥的思政課煥發(fā)新的生機。用正確的世界觀、人生觀、價值觀引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，增強學(xué)生的民族自豪感。

（四）注重實踐課程學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的國內(nèi)本科階段的高等教育比較偏重基礎(chǔ)理論課程，忽視了實踐課程的比例。從歷史角度來看，不同地區(qū)的地理環(huán)境的差異直接導(dǎo)致了其經(jīng)濟發(fā)展、文化教育的落差，不少老牌名校受限于地理位置而發(fā)展滯緩，因此，大學(xué)位于經(jīng)濟落后的地區(qū)，給予他們的實踐機會相較于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相對較少，這是客觀存在且無法避免的。解決這個問題。在學(xué)校層面，應(yīng)多和相關(guān)企業(yè)進行合作，為學(xué)生提供正規(guī)渠道的合作機會；在教師層面，可以通過自己的人脈及社會經(jīng)驗對學(xué)生進行指導(dǎo)；在學(xué)生自我方面，提高自己的專業(yè)能力，通過各種正規(guī)平臺尋找合適的實習(xí)機會。

四、結(jié)語

做好中外合作辦學(xué)中的人才培養(yǎng)工作，課程設(shè)置極為重要。課程設(shè)置中既要包含基礎(chǔ)理論，又要包括該學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)或本專業(yè)所需的前沿理論，要盡量把和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的新發(fā)展、新理論、新信息反映到課程內(nèi)容中去，要全面、動態(tài)地看待社會需要，考慮到未來一定時期內(nèi)社會對人才素質(zhì)的要求，以體現(xiàn)課程的“前瞻性”,達到開闊學(xué)生視野、學(xué)以致用的目的。習(xí)近平總書記多次強調(diào)，“綜合國力競爭說到底是人才競爭?！备咝Ａ⑸碇驹谟诹⒌聵淙?，培養(yǎng)一流人才、建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科。做好高校的人才工作，是踐行新時代黨的組織路線，加快實施人才強國戰(zhàn)略的重要舉措。