基于產(chǎn)教融合的高職生涯規(guī)劃教育實(shí)踐探索

趙樹海 吉林化工學(xué)院

一、產(chǎn)教融合與職業(yè)教育關(guān)系

(一)職業(yè)教育根植于產(chǎn)教融合

職業(yè)教育成長于技藝傳承的學(xué)徒制，縱覽世界職業(yè)教育發(fā)展歷程，都或多或少保留著學(xué)徒制承襲的基因，傳統(tǒng)學(xué)徒制是較初級的產(chǎn)教融合的表現(xiàn)形式，首先，傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)場所與工作場所是同一的，絕大多數(shù)為師傅的工作場所。[1]其次，傳統(tǒng)學(xué)徒制生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相重合，但是生產(chǎn)第一，教學(xué)第二，教學(xué)附屬于生產(chǎn)。最后，傳統(tǒng)學(xué)徒制表現(xiàn)為教學(xué)過程一體化，理論教育、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、道德灌輸、生活經(jīng)驗(yàn)傳授等過程雜糅并進(jìn)，產(chǎn)教融為一體。現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為職業(yè)教育的一種新模式。

(二)使命需要回歸產(chǎn)教融合

高等職業(yè)教育的使命是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的高素質(zhì)技能型專門人才。高技能型人才的屬性特征要求職業(yè)教育必須遵循產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，走產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)之路。國際上，產(chǎn)業(yè)格局正在重塑，各國紛紛制定高端制造業(yè)戰(zhàn)略，搶占經(jīng)濟(jì)增長制高點(diǎn)。如德國的“工業(yè)4.0”，美國的“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略”，日本的“再興戰(zhàn)略”，英國的“工業(yè)2050戰(zhàn)略”，法國的“新工業(yè)”戰(zhàn)略、澳大利亞的“制造業(yè)可持續(xù)技能發(fā)展行動方案”。[2]反觀國內(nèi)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級使得高技能型人才供需矛盾進(jìn)一步突出，一邊是企業(yè)人才難求，一邊是畢業(yè)生無業(yè)可就，主要原因在于人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。面對挑戰(zhàn)，職業(yè)教育必須回歸使命立足產(chǎn)業(yè)，回歸產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型發(fā)展，迅速回應(yīng)產(chǎn)業(yè)的人才需求。

(三)產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要途徑

世界各國職業(yè)人才培養(yǎng)的成功實(shí)踐充分證明產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。美國的“合作教育”強(qiáng)力支撐了“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略”，德國的“雙元制”成就了德國制造的“世界名片”，日本的“產(chǎn)學(xué)官研合作”模式、法國的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”、新加坡的“教學(xué)工廠”等都為本國高技能人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力支撐。[3]為解決人才供需不平衡矛盾，我國先后出臺了系列人才供給側(cè)改革文件。從2017年的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，到2019年的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》再到《中國教育現(xiàn)代化 2035》等一系列文件，為實(shí)現(xiàn)由職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變畫出了清晰路徑——必須同行業(yè)聯(lián)合、與企業(yè)合作，堅(jiān)持產(chǎn)教融合的發(fā)展道路。

二、高職生涯規(guī)劃教育問題與分析

(一)課程認(rèn)識上存在偏差

高職院校無論從教師層面還是學(xué)生層面普遍存在對課程認(rèn)識片面，重視不夠的現(xiàn)象。學(xué)校管理層對職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在功利主義傾向，他們更多關(guān)注學(xué)生就業(yè)率與質(zhì)量，畢業(yè)生的社會影響。將職業(yè)生涯規(guī)劃課程等同一門普通的人文素養(yǎng)選修課對待，沒有意識到該課程對學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性作用，進(jìn)而在教學(xué)資源配置上沒有給予足夠重視。學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在缺乏認(rèn)同和抵觸心理，教師水平的參差不齊、課程內(nèi)容的陳舊枯燥、課程效果呈現(xiàn)的長期性導(dǎo)致學(xué)生普遍對課程認(rèn)同較低，認(rèn)為課程可有可無，職業(yè)規(guī)劃是“鬼話”。處于教學(xué)過程中間位置的專任教師對于現(xiàn)狀更多是表現(xiàn)出無能為力，得過且過心理。由于領(lǐng)導(dǎo)層的不重視，學(xué)生的不配合，加之職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與本人所學(xué)專業(yè)或科研方向大相徑庭，很多教師缺乏教學(xué)提高的動力與壓力。

(二)課程內(nèi)容缺乏針對性

我國高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，但是發(fā)展較快。為了滿足日益增長的教學(xué)需求先后出版了大量的職業(yè)生涯規(guī)劃教材。這其中不乏一些優(yōu)秀教材，但是目前多數(shù)教材內(nèi)容缺乏針對性和時代性。體例上大多先羅列國外生涯規(guī)劃理論，然后介紹典型生涯規(guī)劃工具，最后堆砌一些老套陳舊的案例。內(nèi)容上沒有充分考慮高職學(xué)生的群體特點(diǎn)，學(xué)術(shù)性較濃，不易于接受和理解，沒有突出職業(yè)特性，市面上更是幾乎找不到基于產(chǎn)教融合思路，校企聯(lián)合編寫的時代性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的教材。目前雖然有個別國外成熟教材引用到國內(nèi)應(yīng)用，使用過程生搬硬套，沒有充分考慮我國國情、文化和教育發(fā)展?fàn)顩r，沒能真正落地生根，存在“兩層皮”現(xiàn)象。

(三)課程教師專業(yè)化程度低

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門社會屬性、實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的多學(xué)科交叉課程[4]。作為課程的設(shè)計者、組織者和知識學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教師，素質(zhì)的高低直接決定課程教學(xué)效果。當(dāng)前無論學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域還是教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域都在達(dá)成高度一致并強(qiáng)烈呼吁的就是職業(yè)生涯規(guī)劃教師的嚴(yán)重不足與結(jié)構(gòu)失衡問題。首先是量的不足。從調(diào)查結(jié)果來看，各職業(yè)院校生涯規(guī)劃課程專任教師很少有達(dá)到生師比200:1的要求，甚至有的學(xué)校連500:1的就業(yè)指導(dǎo)工作人員的比例要求的都達(dá)不到。

其次是質(zhì)的不高。各學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師以兼職為主，人員結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，數(shù)量的不足直接導(dǎo)致質(zhì)的不高。兼職教師主要來自于學(xué)團(tuán)工作人員、黨政管理人員和部分專業(yè)課教師，這些教師雖具備較豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，但是無法代替系統(tǒng)的理論知識和專門的職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練，經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)代替科學(xué)的生涯規(guī)劃現(xiàn)象比較突出。加強(qiáng)培訓(xùn)與交流是兼職教師業(yè)務(wù)能力迅速提高的有效途徑，但是兼職教師流動性高、個人意愿低已成為開展強(qiáng)化培訓(xùn)和持續(xù)提高的重要障礙。

(四)課程教學(xué)方法少效果差

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程是一門集理論課、實(shí)踐課、經(jīng)驗(yàn)分享課為一體的綜合課程。[5]課程內(nèi)容包括自我認(rèn)識、職業(yè)探索、生涯決策、求職面試指導(dǎo)等諸多實(shí)踐性環(huán)節(jié)。很多院校師資的不足、教學(xué)資源緊張使得小班授課成為奢侈，模擬訓(xùn)練、個性化指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足讓教師在職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)崗位及工作任務(wù)調(diào)研、職業(yè)崗位體驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)力不從心。傳統(tǒng)理論教學(xué)方式的過度應(yīng)用，教學(xué)過程難免落入空洞說教的俗套，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

三、產(chǎn)教融合下的高職生涯規(guī)劃教育探索

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是高職人才培養(yǎng)的方法途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須貫徹產(chǎn)教融合理念、立足產(chǎn)教融合平臺、推動產(chǎn)教融合發(fā)展才能發(fā)揮課程應(yīng)有的作用，才能有長久生命力。

(一)全方位貫徹產(chǎn)教融合

首先學(xué)校管理層要深入樹立產(chǎn)教融合理念，做好頂層設(shè)計將產(chǎn)教融合措施貫穿到學(xué)校教學(xué)的全過程，每一個環(huán)節(jié)，每一個課程。要賦予包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育在內(nèi)的人文素質(zhì)課程與專業(yè)課同等重視度，人文素質(zhì)課程普遍基礎(chǔ)較差應(yīng)在師資、條件保障、政策制定方面給予重點(diǎn)傾斜。其次全體參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員要做產(chǎn)教融合的堅(jiān)定執(zhí)行者，對產(chǎn)教融合的理念、方式方法要弄懂吃透。在教材編寫、課堂教學(xué)、校外實(shí)踐、服務(wù)保障中充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標(biāo)和要求。作為產(chǎn)教融合的作用對象和受益者——全體學(xué)生應(yīng)主動接受產(chǎn)教融合的教學(xué)理念方法，加深對未來技術(shù)趨勢、職業(yè)發(fā)展認(rèn)識和理解。建立生涯規(guī)劃思維，充分掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、技巧、方法，用科學(xué)的知識而不是其他，來把握自己的未來職業(yè)之路。

(二)立足產(chǎn)教融合建課程

課程建設(shè)首先要強(qiáng)內(nèi)容，及時將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)工藝、發(fā)展趨勢融入到課程內(nèi)容之中，課程內(nèi)容要統(tǒng)分結(jié)合，“統(tǒng)”是基礎(chǔ)，是教學(xué)大綱要求的基本內(nèi)容，“分”是特色，是本行業(yè)企業(yè)特殊要求與規(guī)范。課程內(nèi)容建設(shè)要在“分”上下功夫，站在企業(yè)視角，充分利用企業(yè)的資源，提高課程針對性。

課程建設(shè)要其次增實(shí)踐，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅僅是生涯規(guī)劃理論與方法的獲得，它的最終目標(biāo)是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成必須基于一定的職業(yè)技能訓(xùn)練過程和職業(yè)環(huán)境熏陶。高職實(shí)踐教學(xué)要借鑒課程思政的理論與成熟經(jīng)驗(yàn)，將職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐與專業(yè)技能訓(xùn)練過程有機(jī)結(jié)合，盡可能的嵌入產(chǎn)業(yè)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對接。

(三)借助產(chǎn)教融合強(qiáng)師資

產(chǎn)教融合已成為國家職業(yè)教育戰(zhàn)略，各級政府、行業(yè)企業(yè)都被賦予明確的責(zé)任和工作路線圖。職業(yè)院校應(yīng)該利用好這一機(jī)遇和平臺打破師資力量不足的瓶頸。過去一段時間內(nèi)，教師與企業(yè)長期分離，大量教師缺乏實(shí)踐，僅憑學(xué)校自身力量短期內(nèi)無法達(dá)到要求已是不爭事實(shí)，只有主動尋求產(chǎn)教融合才是有效解決之道。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程特質(zhì)和目前師資隊(duì)伍狀況決定師資隊(duì)伍建設(shè)要“專兼結(jié)合”。專職教師的培養(yǎng)要以引進(jìn)為主，重點(diǎn)引進(jìn)具有一定行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，有一定學(xué)術(shù)造詣的領(lǐng)軍人才，通過帶頭引領(lǐng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，盤活現(xiàn)有資源。同時，要利用校企合作資源加大對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的開放性課程，外部環(huán)境變化的速度，決定任課教師的再學(xué)習(xí)頻度。兼職教師的培養(yǎng)以提高本校為主，“請進(jìn)來”為輔。本校兼職教師相對穩(wěn)定并且在教學(xué)基本技能和方法方面優(yōu)于企業(yè)兼職人員，以本校專職教師+企業(yè)專家為負(fù)責(zé)人組建課程小組，根據(jù)兼職教師的專業(yè)背景和社會經(jīng)驗(yàn)就課程某一方面開展深入研究，實(shí)踐證明具有很好的效果?！罢堖M(jìn)來”即邀請行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)高管、優(yōu)秀校友、社會研究機(jī)構(gòu)學(xué)者來校兼任課程教師，通過講座、沙龍等方式，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對外部職業(yè)環(huán)境的了解,培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)思維。

(四)教學(xué)方法多元重實(shí)效

俗話說，巧婦難為無米之炊，教學(xué)硬件是多元教學(xué)方法得以實(shí)施的物質(zhì)條件，提高教學(xué)實(shí)效性必須以保證教學(xué)條件為前提。學(xué)校要在課程安排上給予職業(yè)生涯規(guī)劃教育同等待遇，保證合班規(guī)模合理，節(jié)次分布均勻，授課教室充足；要補(bǔ)齊建強(qiáng)智慧教室、生涯規(guī)劃坊、咨詢室、職業(yè)測評工具等教學(xué)設(shè)施；要暢通學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐通道，在將企業(yè)優(yōu)秀師資引進(jìn)來的同時，還要支持鼓勵學(xué)生走出去，協(xié)調(diào)企業(yè)給予學(xué)生社會調(diào)查、職業(yè)崗位體驗(yàn)、生涯人物訪談等環(huán)節(jié)必要支持。同時學(xué)校要給予學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐必要的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，從而保證實(shí)踐深度和廣度。

教育信息化技術(shù)快速發(fā)展和生涯規(guī)劃教育的課程性質(zhì)要求課程內(nèi)容需要采用多元的教學(xué)方法來呈現(xiàn)。教學(xué)過程應(yīng)該是理論講授、案例分析、場景模擬、互動游戲、主題分享、實(shí)踐走訪、團(tuán)隊(duì)拓展、模擬招聘、崗位體驗(yàn)等多種教學(xué)法的有機(jī)組合。組合方式的選取取決于學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色，不要拘泥于固定范式，只要有利于提高課程有效性就是好的方式和方法。

四、結(jié)語

《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》提出，把深化產(chǎn)教融合改革作為推進(jìn)人力人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性任務(wù)，產(chǎn)教融合是目標(biāo)和方向，產(chǎn)教融合也是方式方法。[6]高職課程建設(shè)要不斷深化產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合深化的過程也是課程建設(shè)完善的過程。如果產(chǎn)教融合是學(xué)生與行業(yè)企業(yè)對接的隧道，那么職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是隧道里的明燈，它的光亮與否決定學(xué)生所見遠(yuǎn)近與所行快慢。■