基于“發(fā)現的邏輯”理論的高職課程教學創(chuàng)新研究

衢州職業(yè)技術學院 張 華，鄭麗輝

課堂教學是高等職業(yè)教育最直接最廣泛的育人載體之一。現代社會要求未來勞動者或人才應具備主動學習的思維和創(chuàng)新能力，以“學”為中心，即“發(fā)現的邏輯”，而傳統的課堂教學屬于“表述的邏輯”范疇，它以“教”為中心，屬于學科思維，這種供求錯位或“本末倒置”的現象是職業(yè)教育目前面臨的重要挑戰(zhàn)。本文以汽車底盤構造與維修課程為例，從課堂教學改革入手，以學生為中心，提出基于“發(fā)現的邏輯”理論的課程教學方法創(chuàng)新的基本策略，為破解傳統課堂教學“頑疾”，提升課堂教學水平和拓寬人才培養(yǎng)質量提供思路。

1 “發(fā)現的邏輯”理論的基本內涵

人人都是學習者，且無時無刻都在學習，學習者的學習過程不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極構建知識體系，即以“學”為中心，也就是服從“發(fā)現的邏輯”。在教學過程中，教師的作用是給學生提供能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。這種以學生為中心的主動認知學習方式更能激發(fā)學生的智慧潛能，獲得“發(fā)現”的經驗和方法。

2 課程教學方法創(chuàng)新的基本策略與教學實踐

以汽車檢測與維修（運用）技術專業(yè)的汽車底盤構造與維修課的教學為例，按照“發(fā)現的邏輯”理論，從梳理課程新脈絡、教學設計2個方面討論課程教學方法創(chuàng)新的基本策略。

2.1 梳理課程新脈絡

根據“發(fā)現的邏輯”理論，教學上要做到先“放”后“收”，“放”要突破“表述的邏輯”，將知識點打散后，還要“收”得回來，“收”不是簡單的劃重點，也不是簡單的知識羅列，要遵循“必要且系統”，所以在教材建設上必須遵循“薄而精”和“弱化知識堆積，重視能力培養(yǎng)”的原則。因此，有必要重新梳理課程新脈絡，課程內容中最核心的、最不可動搖的知識點是根基，要保留，這樣才能“收”得回來，其他細枝末節(jié)的內容可不在教材中體現出來，留給學生課堂討論、啟發(fā)學習或課下學習。

對于汽車底盤構造與維修課的結構不同于傳統教材的邏輯結構，明確汽車底盤構造各系統的邏輯關系——“一點四線”?！耙稽c”是轉向節(jié)總成，“四線”是傳動系、轉向系、行駛系、制動系?！耙稽c四線”是課程的“必要且系統”的內容，課程脈絡重構后，突出了轉向節(jié)總成的中心位置，實現整體與局部的統一。圍繞轉向節(jié)總成這個“中心點”，由“點”到“線”，“點”“線”結合，再到三維空間、層層遞進，使課程脈絡更清晰，便于集成化、模塊化教學。

2.2 教學設計創(chuàng)新

遵循“發(fā)現的邏輯”理論，在課程教學設計與實施過程中，堅持“思維發(fā)展重于知識獲取”和“策略生成重于問題解決”的基本原則，從最基本的事實出發(fā)、從生活經驗出發(fā)，層層遞進，不斷啟發(fā)，使學生的學習從“識記主導”升級為“思考主導”，讓學生獲得更多主動性。

在汽車底盤構造與維修課的教學設計與實施過程中，以“認識膜片彈簧離合器液壓操縱系統”為例，教師設置問題“駕駛人需要多大的力才能讓離合器分離？”任務分配下去后，通過組織學生演示、計算、分析，給學生提供杠桿、千斤頂等，讓教與學“看得見、摸得著”，最終把所有細節(jié)真正轉化成自己的知識，實現掌握、接受的目的。然后將離合器操縱原理延伸至汽車轉向系、制動系，從而實現舉一反三、事半功倍的教學效果。類似的教學案例還有：“傳動系統”聯系“共享單車的傳動機構”“車橋”聯系古代“趙州橋”、“自動變速器行星齒輪機構”聯系“太陽系”等天文知識、“懸架”聯系古代“獨輪車”等。

3 “發(fā)現的邏輯”理論對于課程教學方法創(chuàng)新的指導意義

在高等職業(yè)教育課程教學方法創(chuàng)新方面，在課程教學的各個環(huán)節(jié)，堅持“發(fā)現的邏輯”理論，可以使教育理念更加科學、教學模式不斷創(chuàng)新、教學終極目標進一步深化。

（1）教育理念更加科學。結合學生的認知特點，依據“發(fā)現的邏輯”理論，將知識打散，這是教學“放”的過程，然后設置情境，拓展學生發(fā)散思維，引導學生主動發(fā)現，用一個個真實有趣的任務將這些知識重新組裝起來。就像指導學生搭建木屋一樣，學生掌握了核心知識和技能后，就有了“材料”，再加上“裝飾”，終能建成“木屋”，搭建過程中，具體用什么“材料”，用怎樣的創(chuàng)意去“裝飾”，完全由學生主動去“發(fā)現”。

（2）教學模式不斷創(chuàng)新。引入真實案例，營造工作環(huán)境，項目（任務）驅動等教學模式正成為美國、新加坡、德國等許多職業(yè)教育強國貫徹“在做中學”理論的生動實踐。問題啟發(fā)式教學、翻轉課堂教學、教學工廠（工作室）等是各國職業(yè)教育常見的表現形式。以新加坡為例，南洋理工學院的教學工廠模式，從校園到教學大樓，從辦公室到教學車間，整體設計和細節(jié)處理上非常注重把真實企業(yè)環(huán)境引入到教育教學的全過程中；共和理工學院將問題啟發(fā)式教學作為全校職業(yè)教育的主打品牌，充分運用信息化技術手段，顛覆傳統的教室布局，以學生為中心，提倡少教多學。

（3）教育終極目標得到深化。教育的終極目標是立德樹人，培養(yǎng)學生既具有終身學習的能力又能適應社會發(fā)展，還要有健全的人格。以新加坡義安理工學院為例，該校設計特殊的“黑暗對話”教學空間，讓學生身份換位，從視障人群的角度，通過觸覺、聽覺、語言交流等訓練讓學生親身體驗那些為求生存而最早來到新加坡的人的艱辛奮斗經歷，感受生命的頑強，給學生灌輸這種精神實際上也是灌輸他們的國家精神，這種教育手段不是靠簡單的說教去教育人，而是讓學生融入其中，讓學生自己去“發(fā)現”。融入國家和民族傳統文化也是當前課程思政的熱點，我們也可以有所借鑒和深化。

4 結語

本文針對高等職業(yè)院校課程教學邏輯存在的問題，闡述了“發(fā)現的邏輯”理論的基本內涵，結合教學實踐，分析了高職院校課程教學方法創(chuàng)新的基本策略。在此基礎上，探討了“發(fā)現的邏輯”理論對于課堂教學方法創(chuàng)新的指導意義。“發(fā)現的邏輯”遵循以學生為中心，在課堂教學中堅持“發(fā)現的邏輯”，可以使教育理念更加科學，不斷創(chuàng)新教學模式，進一步深化教學終極目標。