基于1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)路徑研究

黃丹莉

（長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，武漢 430074）

0 引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出：自2019 年起，各個(gè)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校要啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，即1+X 證書，為人才的培育提供了新的方向。在這一背景下，怎樣推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，成為各個(gè)高職院校關(guān)注的熱點(diǎn)話題。實(shí)踐證明，1+X 證書制度在促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的邏輯演化上具有先天優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，文章以前人研究的成果作為切入點(diǎn)，結(jié)合本校物流管理專業(yè)群建設(shè)情況，研究推進(jìn)1+X 證書制度下高職物流管理專業(yè)群的建設(shè)路徑。

1 專業(yè)群構(gòu)建的成長(zhǎng)邏輯

高質(zhì)量專業(yè)群能夠?yàn)楦呗氃盒５陌l(fā)展提供保障，從專業(yè)設(shè)置到專業(yè)群建設(shè)，是高職院校適應(yīng)內(nèi)部、外部產(chǎn)業(yè)需求的變革路徑，也是高職院校提高自身產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的有力舉措。得益于“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，各個(gè)高職院校紛紛推行專業(yè)群建設(shè)，基于時(shí)代發(fā)展要求打造專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

從總體來看，高職院校專業(yè)群的規(guī)劃與建設(shè)需要遵循“自上而下”的建設(shè)邏輯，關(guān)注專業(yè)群的頂層導(dǎo)向決策規(guī)律，由高職院校負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)打造專業(yè)體系，完善專業(yè)治理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈之間的銜接。在專業(yè)群的建設(shè)上，需要根據(jù)不同高職院校的愿景目標(biāo)、戰(zhàn)略定位、專業(yè)布局、宏觀規(guī)劃、品牌引領(lǐng)、特色優(yōu)勢(shì)來實(shí)施。高職院校的基本任務(wù)是培育優(yōu)秀人才，而培育人才的載體是專業(yè)，專業(yè)群屬于高職院校產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)的重點(diǎn)。專業(yè)群的價(jià)值是為了充分彰顯服務(wù)社會(huì)的功能，是新時(shí)期高職院校發(fā)展中需要著重籌劃的部分［1］。為了滿足人才培育要求，高職院校需改變傳統(tǒng)的專業(yè)布局現(xiàn)狀，克服在專業(yè)設(shè)置上短視、功利、追求熱門的傾向，突出高職院校的頂層設(shè)計(jì)，以學(xué)校的宏觀頂層發(fā)展戰(zhàn)略思維來統(tǒng)籌專業(yè)群建設(shè)的邏輯生成。

2 基于1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)的理論與現(xiàn)實(shí)意義

2.1 物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求

當(dāng)前，物流產(chǎn)業(yè)朝著新的方向發(fā)展，高職物流管理專業(yè)成為了交叉型、復(fù)合型專業(yè)，如何提高學(xué)生的跨界能力成為當(dāng)前高職物流管理教育中需重點(diǎn)解決的問題。打造基于1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群，可以實(shí)現(xiàn)群內(nèi)資源的共享，優(yōu)化人才供需結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的就業(yè)遷移能力，鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力。

2.2 為職業(yè)教育賦予內(nèi)生動(dòng)力

隨著各類新技術(shù)、新設(shè)備的推廣，物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)物流人才提出了全新要求。高職物流管理專業(yè)是培育物流生力軍的重要陣地，在育人體系上，需突破原始定位，主動(dòng)承擔(dān)起人才培育重任［2］。在專業(yè)群建設(shè)中滲透1+X 證書制度，為物流專業(yè)群建設(shè)提供新的突破點(diǎn)，將職業(yè)資格、學(xué)歷證書進(jìn)行整合，可以調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)的參與積極性，打造出行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同合作的辦學(xué)模式，有效深化校企合作、產(chǎn)教融合，讓職業(yè)教育得以穩(wěn)定發(fā)展。

2.3 職業(yè)院校轉(zhuǎn)型的迫切需求

在新的歷史時(shí)期，高職院校也步入了專業(yè)協(xié)同發(fā)展的新階段。對(duì)此，需要將“五項(xiàng)提升”“四項(xiàng)打造”落實(shí)到專業(yè)主體建設(shè)上，促進(jìn)學(xué)校治理的信息化開展。“五項(xiàng)提升”即“對(duì)接國(guó)家職業(yè)教育質(zhì)量提升工程”“對(duì)接企業(yè)轉(zhuǎn)型提升工程”“職業(yè)教育文化創(chuàng)新提升工程”“職業(yè)教育區(qū)域合作提升工程”“職業(yè)教育扶貧富民提升工程”；“四項(xiàng)打造”即“鑄魂工程”“精技工程”“嚴(yán)技工程”“強(qiáng)體工程”。1+X 證書制度是圍繞市場(chǎng)需求、國(guó)家需求、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)轉(zhuǎn)型而推行，充分彰顯出高職教育的特色，不管是從硬件，還是從軟件資源來看，1+X 證書制度的實(shí)施都可促進(jìn)高職教育的特色化發(fā)展［3］。

3 基于1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)路徑

3.1 打造課程融通的模塊化課程

在課程體系的建設(shè)上，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將1+X 證書制度要求的各個(gè)模塊融入課程體系之中，實(shí)現(xiàn)“1”和“X”之間的深度銜接，將職業(yè)技能等級(jí)證書納入人才培養(yǎng)方案，做到課證融合。其中，“課”是課程與教學(xué)，“證”是相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書，代表著學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)，將技能證書納入到人才培育方案中，由校企共建課程與專業(yè)，共同培育人才，實(shí)現(xiàn)證書開發(fā)、課程教學(xué)的相互共生［4］。

針對(duì)高職物流管理專業(yè)群的建設(shè)，需根據(jù)工作過程對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，組織教師學(xué)習(xí)與1+X 證書制度相關(guān)的內(nèi)容，明確所需的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，所有知識(shí)點(diǎn)需與教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)，并開發(fā)出滿足證書要求的倉儲(chǔ)與庫存管理、物流市場(chǎng)開發(fā)與客戶服務(wù)、運(yùn)輸管理、配送管理、數(shù)字化與智能化、成本與績(jī)效管理等專業(yè)課程內(nèi)容，打造對(duì)接“X”證書標(biāo)準(zhǔn)的課程接口，優(yōu)化育人方案。同時(shí)，引入新的規(guī)范、工藝、技術(shù)，在拓展課程、專業(yè)課程和第二課堂中，重點(diǎn)講解學(xué)生平時(shí)不了解、沒學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

3.2 設(shè)置平臺(tái)、模塊、方向融合的專業(yè)群

對(duì)于專業(yè)群的建設(shè)，需要以核心專業(yè)作為基礎(chǔ)，對(duì)接職業(yè)崗位群、產(chǎn)業(yè)鏈，關(guān)注學(xué)科的邏輯，為現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展提供復(fù)合型、發(fā)展型人才。根據(jù)高職物流管理專業(yè)的教學(xué)要求，可整合電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、道路運(yùn)輸與路政管理、物流管理等專業(yè)，組建物流管理專業(yè)群，讓專業(yè)群能夠從“寬”到“專”，打造平臺(tái)、模塊、方向融合的專業(yè)群。

在專業(yè)群的設(shè)置上，要凸顯出寬口徑、厚基礎(chǔ)特點(diǎn)，開設(shè)Access 數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用、智慧物流與電子商務(wù)等基礎(chǔ)專業(yè)課程；設(shè)置跨境電商實(shí)務(wù)、電子商務(wù)國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)、移動(dòng)商務(wù)實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)類課程；開設(shè)與信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相關(guān)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、用戶界面（User Interface，UI）設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、智慧交通應(yīng)用設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)模塊實(shí)訓(xùn)類課程；設(shè)置與道路運(yùn)輸、物流相關(guān)的國(guó)際物流、快遞運(yùn)作實(shí)務(wù)、企業(yè)物流實(shí)務(wù)、冷鏈物流等課程。

在采用該種模式后，合理劃分課程體系，充分滿足不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)需求，顯著提高了專業(yè)群的人才培育質(zhì)量。在平臺(tái)課程上，主要開設(shè)專業(yè)群基礎(chǔ)課、公共課，旨在培育學(xué)生的基本素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在模塊課程上，重點(diǎn)開展專業(yè)核心課程，培育未來物流崗位需要的復(fù)合型人才，學(xué)生可自由選擇課程內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位。在課程方向上，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求開設(shè)專業(yè)拓展課程，提高學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力和崗位拓展能力，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

3.3 提供與專業(yè)群相符合的等級(jí)證書互選

為了幫助學(xué)生獲取更多的職業(yè)技能等級(jí)證書，在具體教學(xué)的過程中，要以專業(yè)群建設(shè)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)X 個(gè)等級(jí)證書的互選。對(duì)于物流管理專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)時(shí)，必須要獲得物流管理職業(yè)技能等級(jí)（中級(jí)）證書或者快遞運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)），鼓勵(lì)學(xué)生考取網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析等等級(jí)證書。同時(shí)，筆者所在學(xué)校要以產(chǎn)教融合來推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施，形成“崗位化”課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施“學(xué)徒化”的育人機(jī)制。

為了提高人才的培育質(zhì)量，還需發(fā)揮出雙元制教學(xué)對(duì)人才的培育作用。近年來，各個(gè)高職院校都在主動(dòng)探索全新的教育模式，雙元制被證實(shí)是一種頗有成效的教學(xué)模式。在1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)方案實(shí)施上，雙元制也非常合適。對(duì)此，筆者所在學(xué)校堅(jiān)持個(gè)性培養(yǎng)、規(guī)模適度、人人成才，充分凸顯出高職院校的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)與合作企業(yè)的聯(lián)系，利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

3.4 建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍

1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)模式要求高職院校教師既要掌握完善的理論知識(shí)，具備較高的教學(xué)能力，也要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可幫助學(xué)生解決實(shí)踐中的各類問題。近年來，高職院校的辦學(xué)規(guī)模越來越大，各個(gè)院校也在紛紛補(bǔ)充師資。這些教師接受過專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，理論能力較強(qiáng)，但普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，與1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)的要求存在差距。為此，要打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的雙師型隊(duì)伍，推動(dòng)1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)的順利實(shí)現(xiàn)，而且還可以引進(jìn)一批技能強(qiáng)、理論水平高的兼職教師。當(dāng)前，政府還未出臺(tái)強(qiáng)制性政策與激勵(lì)政策，合作企業(yè)方面的配合度不高，在這方面，高職院校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)高端人才、管理人員進(jìn)入學(xué)校，校內(nèi)教師也可走進(jìn)合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，掌握更多實(shí)踐知識(shí)，使自己成為雙師型教師［5］。在良好的合作機(jī)制下，企業(yè)、行業(yè)也會(huì)有更多的人才參與到高職院校教學(xué)中，以兼職教師的形式為學(xué)生傳播文化和理念。

4 結(jié)語

1+X 證書制度具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和前瞻性，是目前我國(guó)對(duì)高技能人才培養(yǎng)模式的重要實(shí)踐，而課證融通更是對(duì)1+X 證書制度有效運(yùn)行的保障，是改革職業(yè)教育模式的重要抓手。當(dāng)前，物流產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出跨界融合、智慧產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在現(xiàn)代物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)上，需引入最新的崗位技術(shù)規(guī)范與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，打造專業(yè)群，如此才有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，也為高職院校提供了新的發(fā)展路徑。在實(shí)踐過程中，需根據(jù)現(xiàn)行的人才培育質(zhì)量來推進(jìn)1+X 證書制度的試點(diǎn)工作開展，全面提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。