適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的高中體育課程實(shí)施策略研究

陳 雪

前言

課題組在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，結(jié)合本校教師、場地、器材等資源情況，根據(jù)學(xué)生興趣、特長和需要，確定了田徑、籃球、健美操三個(gè)課程模塊，根據(jù)霍華德·加德納多元智能理論中身體運(yùn)動(dòng)智能（速度、協(xié)調(diào)、平衡、力量、柔韌等）的不同，將各模塊選項(xiàng)學(xué)生分為A類班（總得分前50%）和B類班（總得分后50%），并開發(fā)相應(yīng)課程，由不同的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的差異發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，兩類班級(jí)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)均有所不同，但都突出適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的“以學(xué)生為主體”的思想，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中也都遵循“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的基本理念，邊教邊反思，邊反思邊調(diào)整，不斷完善課程方案并進(jìn)一步實(shí)施。

1 體育課程實(shí)施的內(nèi)涵

不同的學(xué)者從不同的視角對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行了界定，總結(jié)起來，較為主流的觀點(diǎn)主要有以下兩種：第一是將課程實(shí)施視作課程變革過程的一個(gè)重要組成部分，該觀點(diǎn)是由以富蘭（Fullan.M.）為代表的教育專家提出的，重視改革的引領(lǐng)和對(duì)改革的反作用；第二是將課程實(shí)施視作課程計(jì)劃或方案付諸實(shí)踐的整個(gè)過程，該內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)體育課程實(shí)施的主體工作是通過教學(xué)實(shí)踐來完成的。鑒于以上兩種觀點(diǎn)，我們?cè)诮缍w育課程實(shí)施內(nèi)涵時(shí)既要考慮課程計(jì)劃在實(shí)施過程中教學(xué)工作以外的影響因素，又應(yīng)考慮教學(xué)工作這一課程實(shí)施的主體。本課題借用《學(xué)校體育學(xué)》中體育課程實(shí)施的內(nèi)涵：體育課程實(shí)施是根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架和所指導(dǎo)的教學(xué)原則、評(píng)價(jià)建議等，參照所選用教科書的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容材料，呈現(xiàn)方式等，結(jié)合體育教師自身的教學(xué)素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、志趣、習(xí)慣以及教學(xué)的設(shè)備、資源、環(huán)境等條件出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)踐顯現(xiàn)體育課程本質(zhì)、體現(xiàn)體育課程價(jià)值、實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的綜合過程。［1］

2 適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的高中體育課程實(shí)施策略

一方面，課程實(shí)施是將課程計(jì)劃或方案付諸實(shí)踐的過程，從體育課程實(shí)施的內(nèi)涵不難看出，體育課程實(shí)施的最后落腳點(diǎn)在教師和學(xué)生身上。另一方面，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中也都關(guān)注學(xué)生差異并發(fā)展學(xué)生差異，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，重視課堂經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，在實(shí)踐中不斷完善課程方案并進(jìn)一步實(shí)施。基于以上兩方面，課題組將適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的體育課程實(shí)施策略分為學(xué)生層面和教師層面兩大類進(jìn)行研究。

2.1 分析學(xué)生發(fā)展需求、適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的學(xué)生層面策略

每個(gè)學(xué)生是學(xué)生群體的一員又是單獨(dú)的個(gè)體，他們的需求有相同的又有不同的。需求來源于學(xué)生自身，也來自他人和外部世界的要求，教育者只有關(guān)注學(xué)生的需求，才能激發(fā)他們內(nèi)在成長的動(dòng)力。學(xué)生在身體、心理、運(yùn)動(dòng)能力等方面均存在差異性，如不同年齡階段的學(xué)生存在身體形態(tài)、身體機(jī)能等生理方面的差異，不同年齡階段的學(xué)生身體素質(zhì)、心理特點(diǎn)與社會(huì)交往能力方面存在差異，同一年齡層次的學(xué)生，身體素質(zhì)、心理特點(diǎn)、性別、運(yùn)動(dòng)能力等方面存在差異。［2］課題組始終圍繞“適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展”這個(gè)主題進(jìn)行課程構(gòu)建，學(xué)生自身的差異性是我們編制課程的基礎(chǔ)，也是體育教學(xué)工作的前提。

2.1.1 根據(jù)學(xué)生興趣、愛好及自身?xiàng)l件的差異實(shí)施選項(xiàng)授課

體育與健康課程分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容兩部分，為差異教學(xué)奠定了課程基礎(chǔ)。在教學(xué)中，打破班級(jí)甚至年級(jí)界限的“選項(xiàng)走班”模式受到很多教師和學(xué)生的喜愛，［3］這種模式不但彌補(bǔ)了以往體育教學(xué)組織形式的不足，而且大大提高了教師和學(xué)生的積極性，有助于提高體育課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合本校教師、場地、器材等資源情況，課題組對(duì)學(xué)生興趣、特長進(jìn)行調(diào)查，確定了田徑、籃球、健美操三個(gè)課程模塊，課題組根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，在課標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)課程進(jìn)行了整合，構(gòu)建出我校田徑、籃球、健美操課程供學(xué)生選擇，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行選項(xiàng)走班。

2.1.2 根據(jù)學(xué)生身體－運(yùn)動(dòng)技能的差異實(shí)施分層教學(xué)

完成課程構(gòu)建和學(xué)生選項(xiàng)后，為了更好地關(guān)注、發(fā)展學(xué)生差異，更有效地利用學(xué)校體育教育資源、課程資源，［4］充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與主觀能動(dòng)性，課題組在學(xué)生選項(xiàng)的基礎(chǔ)上，對(duì)同一項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。具體做法是根據(jù)霍華德·加德納多元智能理論中身體運(yùn)動(dòng)智能（速度、協(xié)調(diào)、平衡、力量、柔韌等）的不同，將各模塊選項(xiàng)學(xué)生分為A類班（總得分前50%）和B類班（總得分后50%），由不同的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩類班級(jí)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)均有所不同，學(xué)期末，課題組對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行橫向、縱向比較，有助于形成較為系統(tǒng)的適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的高中體育課程體系，提高學(xué)校體育課程的實(shí)施成效。

2.2 有效開發(fā)教師資源、貫徹差異教學(xué)理念的教師層面策略

教師是課堂的實(shí)施者，新課標(biāo)下，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看教師“導(dǎo)”的功夫到不到位。我?，F(xiàn)有專職體育教師6名，且全部為課題組成員，其中，學(xué)歷構(gòu)成為碩士研究生學(xué)歷一名，本科學(xué)歷5名，專項(xiàng)構(gòu)成為田徑專項(xiàng)2名，籃球?qū)ｍ?xiàng)2名，健美操專項(xiàng)2名，在教學(xué)一線最短的工作年限也已有9年，每位教師均積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及不同程度的科研經(jīng)驗(yàn)，特別是在自己的專項(xiàng)教學(xué)領(lǐng)域，都取得了一定的成績，也正是充分開發(fā)教師資源，將我校學(xué)生選項(xiàng)設(shè)定為田徑、籃球、健美操三個(gè)模塊，教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教學(xué)中重視差異教學(xué)理念的貫徹，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自己駕馭課程和調(diào)控課堂的能力。

2.2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選項(xiàng)指導(dǎo)，避免選項(xiàng)的盲目性和教育資源的浪費(fèi)

根據(jù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)，高中學(xué)生每學(xué)年進(jìn)行1次運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇，高中三年最多可選3個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在重新選擇新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)其考核結(jié)果確定從模塊1、模塊4或模塊8開始學(xué)習(xí)。為了避免選項(xiàng)的盲目性和教育資源的浪費(fèi)，選課前課題組向?qū)W生介紹各項(xiàng)目的情況及選項(xiàng)的具體操作流程，選課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按要求填寫“選項(xiàng)意愿表”，每人最多可按先后順序填寫3個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如果因場地設(shè)施、師資等情況不能安排更多同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)班級(jí)，課題組采取與部分學(xué)生協(xié)商的措施，鼓勵(lì)部分學(xué)生選擇第二或第三意愿的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并告知他們，一年以后他們有優(yōu)先選擇第一意愿運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的權(quán)利。

2.2.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，幫助教師適應(yīng)新的教學(xué)組織方式

體育教師作為體育課程的最終實(shí)施者，是決定課程是否能獲得切實(shí)執(zhí)行的主要因素。課題組教師積極參加新課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)專業(yè)知識(shí)技能的各類學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，集體研讀2017版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》及課程與教學(xué)論、差異教育等方面的著作、文獻(xiàn)，宏觀把握課程構(gòu)建的方向。在課程實(shí)施過程中，經(jīng)常組織教師觀摩差異優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和組織形式，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師自身的教學(xué)水平和科研能力，積極參加有關(guān)課題的觀摩、總結(jié)會(huì)議，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，為更好地開展課題服務(wù)。

2.2.3 完善集體備課和聽評(píng)課制度，人人打造差異精品課

課題組始終堅(jiān)持“以集體智慧來促課堂效率”的理念，風(fēng)雨無阻地進(jìn)行集體備課，提高教學(xué)的效率。集體備課時(shí)間為周一、周三上午7：30—9：00，內(nèi)容為分模塊、分類型探討適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，集體討論教學(xué)設(shè)計(jì)，把握方向。再由實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己的特點(diǎn)，在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)定合理的差異教學(xué)目標(biāo)，選用合理的差異教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，從而設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)過程，提高備課質(zhì)量。每講完一節(jié)課，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)收集學(xué)生課堂反饋，并進(jìn)行反思，從而適時(shí)調(diào)整課的內(nèi)容和方法。

為了解和掌握課程實(shí)施的實(shí)際情況，解決課堂教學(xué)和教學(xué)管理中存在的問題，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深化，特制定教師聽評(píng)課制度。聽課類型分為公開課、示范課、隨聽課三種，隨聽課要每周組織課題組成員集體聽一節(jié)，授課教師隨機(jī)抽，遵循每個(gè)教師都被聽一輪后再換聽課教師的方式。每學(xué)期同一模塊的兩名教師每人講一節(jié)公開課，每個(gè)模塊出一個(gè)示范課，這樣一來，課題組成員人人有公開課。聽課人員為除授課教師外的所有課題組成員，需要對(duì)授課教師的講授內(nèi)容、授課方式、手段、態(tài)度及學(xué)生課堂表現(xiàn)等應(yīng)作記錄，并進(jìn)行課后評(píng)課活動(dòng)，幫助教師打造適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的精品課，并及時(shí)調(diào)整課程方案，更好地開展課題研究。在課題組共同打造的精品課中，高海俠老師執(zhí)教的田徑模塊《利用足球上田徑》在2016年榮獲煙臺(tái)市德育優(yōu)質(zhì)課，欒小玲老師執(zhí)教的健美操模塊《搏擊操“中國功夫”》在2017年榮獲煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課，陳雪老師執(zhí)教的健美操模塊《搏擊操“重拳出擊”》在2018年榮獲煙臺(tái)市“一師一優(yōu)課”一等獎(jiǎng)和2018年度福山區(qū)差異優(yōu)質(zhì)課。

2.2.4 根據(jù)實(shí)際需要，適時(shí)調(diào)整課程方案

教育科研不能一蹴而就，它是在實(shí)踐中對(duì)研究內(nèi)容不斷進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、改進(jìn)、提煉的一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程，它的核心要素是實(shí)踐出真知，它的核心價(jià)值是改進(jìn)提質(zhì)量。因此，課題組在課題實(shí)施過程中，也是結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件和已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出課程方案，然后在課程實(shí)施過程中不斷總結(jié)、反思不足，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課題工作。

總之，在課程實(shí)施過程中，課題組以關(guān)注學(xué)生差異和學(xué)校體育教育資源、課程資源的有效利用為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位與自主精神，通過分層教學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制，在改變教師角色，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，運(yùn)用差異評(píng)價(jià)開發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，力求找到最科學(xué)合理且符合我校實(shí)際的課程方案。